SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要：阅读是初中语文学科教学的关键内容之一，在新课程背景下，教师始终在探寻创新和高效的阅读教学方法，在此基础上，“比 较式”阅读方法应运而生，它随即被引入到初中阅读课堂中，得到了广大语文教育者的青睐和关注。文本从真实的课堂教学实况 入手，对运用“比较式”阅读法的重要价值进行简要分析，并从对照阅读、层递阅读、近似阅读和辨析阅读等多个角度，探析了 “比较式”阅读法的有效运用策略。
关键词：比较式,初中语文,阅读课堂,有效策略
“比较式”教学法在学界受到关 注和认可，纵观学术研究的成果，不 同的研究者其侧重点也有所不同。在 追溯“比较式”阅读教学法时发现， 它不是现代教育体制中所特有的，其 最早可探源到刘勰的《文心雕龙》，其 《体性》篇章中提到：“然才有庸俊， 气有刚柔，学有浅深，习有雅郑……” 此外，南宋的朱熹、现代教育家叶圣 陶等都曾提出“比较式”阅读的方法。 因此，在语文阅读教学中，教师可以 引导初中生在阅读中分析、在分析中 比较，进而拓展阅读的深度，达到提 升阅读能力和综合素养的目的。
一、运用“比较式”阅读法的重 要价值
在初中语文阅读课堂教学中运用 “比较式”教学方法，其价值可以涵盖 学生成长、教学发展等多个方面。从 学生成长的角度来说，在传统的阅读 课堂中，学生存在浅层阅读的情况， 他们仅仅掌握了阅读文本中包含的生 字、词句知识，未能深入理解和体味 文本的内涵，这就使得阅读教学停留 在表层阶段，而在比较和分析的过程 中，学生通过对照、替换等方法，明 确文本中语言要素和文化典故的要义，深入分析浅层语言知识所代表的深层 内涵，由此，其阅读深度逐渐拓展。 此外，借助“比较式”的阅读方法， 学生也能在课内阅读的基础上，向外 延伸阅读范围，广泛地搜集和整合课 外的阅读文本，接触经典的文学名著， 从而达到扩展阅读积累和提升阅读能 力的目的。从教学发展的角度来说， 部分教师在课堂上存在功利性的心理 特征，他们急于向学生传授基本的文 本知识，让他们以机械化的形式记忆 知识，而这往往使学生产生逆反心理。 鉴于这种情况，“比较式”阅读法的有 效应用，改变了阅读教学的僵化局面， 在教师的启发和引领下，学生开始主 动地对比文本的背景知识、语言要素 和意象元素等，从而摆脱了传统阅读 模式的束缚，阅读课堂的氛围日渐活 跃，学生在课堂上也能积极地展开讨 论和交流，这对于全面提升教学质量 起到了推动作用。
二、在初中阅读课堂中巧用“比 较式”的有效策略
(一)对照比较，深度挖掘阅读知识
对照比较是“比较式”阅读教学 中常用的方法之一，它既可以用于比 较不同篇章的特点，还可以用于比较同一篇章中人物形象、作者情感的前 后变化等特征，挖掘出篇章中具有分 析价值的知识点。在阅读课堂上有效 地应用对照比较法，有利于开拓学生 的思路，让他们全面地了解课文的特 点和精妙之处。
不同篇章的对照比较。对不同的 篇章进行比较和分析，有利于扩展学 生的语言积累，让他们从不同角度掌 握写作技巧。比如，在人教版初中语 文的阅读教学中，教师可以将莫怀戚 的《散步》与朱自清的《背影》进行 对照比较，确立“亲情”这一阅读选 题，感悟两篇文章在描绘亲情时所使 用的不同手法、体现出的不同特点。 在对照的过程中，学生由选材的角度 入手，发现《背影》中截取了人物之 间最感动的瞬间作为文章的框架，并 利用父爱琐碎的细节填充框架，将背 影视为文章的明线、父爱作为文章的 暗线，由此体现了父子之间深厚的感 情，表达了作者对父亲真切的思念之 情。《散步》中也体现出了深厚的亲情 元素，但是作者选取了一家人散步的 生活场景，以“我”和母亲、妻子和 儿子的关系作为主线，在普通生活情 境中描绘了脉脉温情，感悟到了人生 之甘甜和幸福;由写作背景入手，《背影》中的真实事件发生在朱自清 20 岁 时，文章的写作时间是 8 年后，作者 从一个对生活充满热忱的青年转变为 历经风雨的清华大学教授，且已成为 父亲，在角色转换和年龄增长双重因 素的影响下，作者当初的年少轻狂已 经不复存在，有的只是对父亲满满的 愧疚和思念。《散步》则是在莫怀戚人 到中年、感慨生命时所作的文章，他 将自身的使命感和责任感融于篇章中， 以其活跃的心理活动为载体，描绘了 一幅和谐、有爱的家庭场景图。从选 材构思和写作背景两个不同的角度展 开分析，学生对《背影》和《散步》 两篇经典的亲情文章进行阅读和对照， 感悟到了不同阶段、不同生长背景 下，父爱、母爱和家庭之爱的纯粹和 无私。
同一篇章的对照比较。在同一篇 文章中，人物形象、情感线索和作者 的态度等可能会发生变化，学生巧妙 地捕捉这一变化，他们会更加清晰地 感知文本的逻辑线索，更为深刻地理 解文本的内涵。例如，在《紫藤萝瀑 布》的阅读教学中，学生对整篇文本 进行分析和解读，以“从未见过开得 这样盛的藤萝”到“东一穗西一串伶 仃地挂在树梢”的前后变化，将眼前 的紫藤萝与多年前家门外的紫藤萝进 行对照，可以从其外在形态的变化感 悟作者心境的变化，在这一过程中， 学生可以从不同时代的变迁以及社会 的变化等角度，体会作者赞美生命永 恒、赞叹人生美好的情感。
(二)层递比较，全面理清文本脉络
层递比较，也可以称之为结构比 较，简单而言，就是学生对文本的层 次结构进行对照和分析，比较前后变 化的异同，理清文本的结构脉络，体 会层次变化对整篇文本的影响，从而 深入地解读和体悟文本内涵。如在八 年级上册《苏州园林》的阅读教学中， 学生从文本的整体结构出发，明确其 层次特点为“总分”。在此基础上，教 师引领学生进行层递比较，学生在阅读中发现文本的第三到六自然段是并 列结构，当学生阅读后，教师提出问 题：“既然三到六自然段是并列结构， 那么这几个自然段之间能不能随意地 变换位置?”学生有意识地将这几个 自然段的内容进行调换，并对调换前 后的结构进行层递比较和分析，通过 比较，学生明确三到六段的内容不能 随意调换， 因为第二段中的排比句为 “讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼 的配合……”而三到六段的内容与排 比句的句子一一对应。同时，从“亭 台轩榭”“假山池沼”到“花草树木”， 恰好体现出了由近及远的结构安排， 增强了文章的逻辑性，若随意变换， 则会破坏文本内容的结构特征。
在层递比较中，学生明确了文本 结构的整体性和逻辑性，体会到不同 语句和段落间存在的内在联系，在此 基础上，学生会全面了解文本的思想、 情感和主旨，这也推动了学生完成深 度阅读的目标。
(三)近似比较，增强审美鉴赏素养
近似比较指的是对文本中的语 言、意象等进行比较，利用与其含义 和形式相似的内容替换文本中的语言 和意象等要素，并在前后的变换中展 开比较分析，明确文本在语言、意象 等方面存在的美感，以及作者雕琢词 句、锻造语言的功力。在选择近似的 词语和句子时，教师要鼓励学生从自 身的现实经验出发，在比较中分析、 在对比中鉴赏。比如，在《使至塞上》 的诗词阅读教学中，教师引领学生提 取文本中的经典语句“大漠孤烟直， 长河落日圆”，随即提出问题：“如果 将诗句中的‘直’和‘圆’进行替换， 你们觉得哪些词能够还原诗词中的意 境?”在教师的启发下，有些同学说 可以将“直”替换为“挺”，有些同学 说可以将“圆”替换为“红”，学生纷 纷表达了自己的见解，但是在近似比 较阅读的过程中，他们反复地品味和 体会文本的意境，发现虽选取的文字 与原诗词中的字含义和形式相似，却表达出了不同的含义，也构造了不同 的意境，替换后，原诗中苍茫温暖的 大漠意境不复存在，其审美元素也有 所削弱，整首诗的情感基调也发生了 变化。在实施近似比较教学时，学生 利用自身的知识储备和现实经验，选 取与原文相似的字词和语句，并在替 换过后进行深入辨析和阅读，通过此 方式，学生能够意识到文本的精妙之 处，感悟作者对文本语言和意象元素 的精雕细琢，进而获得审美感受，达 成增强学生审美鉴赏能力的目标。
(四)风格比较，深刻感悟思想情感
阅读文本的风格受到作者生平 经历和性格的影响，会呈现出独特的 特征和风貌，处于不同人生阶段的同 一作者，其创作出来的文本也会表现 出不同的风格特征。在初中语文的阅 读课堂上，教师利用“比较式”阅读 法展开教学活动，可以将作者的生平 经历作为载体，引导学生针对同一作 者，解析其不同人生阶段中创作的文 本，从风格变化中感悟作者心态的变 化，并在人生际遇的变化中理解风格 的变化。
例如，在九年级的诗词阅读复习 中，教师以南宋词人辛弃疾为例，开 展专题阅读活动，引领学生从词人的 人生际遇中深刻感悟其思想情感。在 词人年少立功时期，他的词作风格豪 放、不羁，“把诗书马上，笑驱锋镝” 正体现了诗人的乐观主义精神和建功 立业的决心;在深入官场、遭人陷害 和排挤后，辛弃疾在词作风格上也呈 现出兼收并蓄的特征，他将忧愁与乐 观的情绪，融入到同一首词作中，如 “西北望长安，可怜无数山”“青山遮 不住，毕竟东流去”，在忧愁之余，他 也对人生和理想寄予了乐观的态度; 而在 42 岁时，辛弃疾遭人弹劾，无奈 之际被迫隐退，回归乡野生活后，他 的词作风格也愈加成熟，“却道天凉好 个秋”正是这时的代表性作品，体现 了他的无奈之情。同时，在乡野生活 中，词人也感受到了田园生活的乐趣，在这一时期他写作了“稻花香里说丰 年，听取蛙声一片”等极具趣味性的 诗词作品。在风格的比较分析中，学 生仿若感悟了词人辛弃疾的一生，他 们对诗词作品的理解程度愈渐加深， 也增加了历史文化知识储备。
(五)手法比较，提升学生语文素养
写作手法，也可称之为文本的写 作技巧，在文学作品中，同一表现手 法也可以表达不同的思想和情感，同 样，不同的手法也可以表现相似的情 感基调。在阅读教学中，引导学生比 较文本的写作手法，有利于锻炼学生 的写作技能，提升其语文素养。比如， 八年级下册《关雎》和《蒹葭》两篇 文本，都使用了重章叠句的手法，以 重叠和回环作为写作的主要特征，使 得诗歌整体上具有极强的表现力，但 是在比较同一手法的应用效果时可以 发现，《关雎》利用回环往复的手法， 表现了女子强烈的思想情感，体现她 在思念爱人时情感的深厚和热烈，并 加深了整首诗歌的悲伤感，一个求而 不得的痴情女子形象跃然纸上，强化 了文本的艺术感染力，而《蒹葭》中 则通过语句的重叠和往复，渲染了萧 瑟和凄凉的氛围，主要表现的是文本 主人公内心的情绪，从环境和氛围入 手，体现了主人公的情感倾向。在比 较和分析的过程中，学生了解了写作 手法的不同作用和效果，学生掌握了 不同的写作技能，其语文素养自然会 得以提升。
(六)辨析比较，明确文本写作特色
辨析比较法指的是对具有相同体 裁、题材等特征的文本，在语言特征、 修辞方式等方面进行全面分析和解读， 在辨析中明确各自的特点和卓越之处， 在这一过程中，学生的多元思维和灵 活思维不断加强，他们也能找准文本 的相同和相异点，由此，学生也会明 确文本的写作特色。比如，在爱国题 材的文本阅读中，教师引导学生阅读 《春望》和《人民解放军百万大军横渡长江》，两篇文章同属爱国题材，对其 进行辨析和解读。在辨析的过程中可 以发现，《春望》是从诗人主观情感出 发，通过“花”“鸟”等意象，表现 了诗人对国家衰败的悲痛之情，从文 本的意象和情境渲染中，能够感受诗 人心绪上的变化。而后者则是从客观 的角度，依据真实数据，报道了“人 民解放军百万大军横渡长江”的事件， 直接体现了人民解放军不畏艰难险阻、 一心为国为民的伟大情怀。在阅读中， 学生能够感受到文本中真切的爱国情 感，这也是一次意义非同寻常的爱国 主义教育。
(七)同作品比较，增加理解深度
比较式阅读在初中语文阅读教学 中的运用，不仅要重视其在不同类型 作品中的比较，还需要从同作品的不 同角度进行比较阅读，以此增加对文 本的理解深度。同作品的比较阅读形 式主要包括以下几个方面：其一，顺 序比较方式，科学的文本艺术结构， 能够提升文本思想表达的深度。通过 对本章的结构进行科学设置，采用顺 序比较的方式，能够帮助学生进一步 理清文章的思路、脉络，更加精准地 把握作者想要表达的中心思想。以 《故乡》为例，其表达了鲁迅对故乡的 多种情怀，尤其是对闰土的描述，作 为故乡情感的一个小缩影，体现了鲁 迅对故乡情感的变化。在进行阅读教 学时，教师采用顺序比较式阅读，让 学生们对鲁迅回忆闰土的顺序进行感 悟。回忆初期，鲁迅对能够和闰土见 面，满心充满期待，之前一幕幕开心 的画面涌上心头，但是见面之后中年 闰土对自己的敬畏感、生疏感，让自 己深感失望。通过顺序阅读进行比较， 更能够体会到作者在文本中的情感变 化。其二，人物比较。相同本文中可 能描述众多人物，通过对不同人物的 文字表达方式、情感等进行阅读，能 够清晰地感受文章表达的不同情感。 人物比较式阅读在语文教学中的运用，能够让学生了解到人物的各种塑造手 法，提高对文本作品的分析能力、概 括能力以及鉴赏能力，从不同人物身 上的表达方式，了解作者赋予在不同 人物身上的意蕴和内涵。以《愚公移 山》为例，在进行阅读时可以采用任 务比较阅读的方式，对作者描述不同 人物的语言、手法等进行比较阅读。 先从人物的名字出发，教师提出疑问： “愚公真的愚吗?智叟真的智吗?”同 学们带着这样的疑问进行比较阅读。 同学们通过阅读能够了解智叟和愚公 在神态、语言、精神等方面的差别， 智叟只会“说”，耍嘴皮上的功夫，而 愚公会付诸行动，做行动上的巨人。 这一有毅力、有恒心的形象，能够激 发学生们学习愚公精神的热情。
三、结语
总之，在初中语文阅读课堂上巧 妙地应用比较式阅读方法，学生既能 了解文本的语言要素和基础文学知识， 还能获得别样的审美体验，明确阅读 文本的写作特征，由此，学生熟练地 掌握了阅读技巧，也能在阅读中开拓 视野。而在应用比较式阅读方法时， 教师也要关注学生的体验感，以学生 的真实需求作为调整教学方向的根据， 及时有效地规避阅读教学中的不良现 象，从而全面提升学生的阅读水平。
参考文献：
[1] 姚荣娟 . 初中语文比较阅读教 学的方法 [J]. 广西教育 ( 义务教育 ), 2020(10):71.86.
[2] 席国静 . 比较阅读在初中语文 教学中的应用 [J]. 百科论坛电子杂志 , 2020(7):874.
[3] 陈丽平 . 浅析比较教学法在初 中语文阅读教学中的运用 [J]. 语文课 内外 ,2020(17):217.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/55955.html
