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摘 要 ：语言不仅是交流的工具，也是辩证思维的工具。语言与思维密不可分，而思维能力是学习能力的核心。义务教育阶段的英语 课程致力于培养学生的英语思维能力。英语教师应打破现有观念，创新教学方法，设计并开展思辨性教学活动，培养学生思维能 力，提高学生学科素养。
关键词： 初中英语教学,英语思维,活动设计
语言能力、文化意识、思维品质 和学习能力是英语核心素养的要求。 语言的学习和使用应该以思维为基础， 语言的使用可以进一步促进思维的发 展。思维是学生掌握知识的中心环节， 是学生智能结构的核心，是人的内在 语言。在初中英语教学中，教师应该 重视学生英语思维的培养和训练，以 教材为依托，注重教学设计，促进学 生开展深度学习，提高学生的英语综 合运用能力。通过以学生为主体的常 态化教学活动，发展学生思维品质提 升学科综合素养。那么，英语课堂教 学中如何培养学生的英语思维，促进 他们形成良好思维品质，结合初中英 语教学实际，我在有效培养学生英语 思维方面进行了以下几点尝试。
一、在新授课中，创设语境活跃 学生英语思维
积极的思考是基于强烈的兴趣和 丰富的感情。创造情境是一件很重要 的事情，是激发学生思维的方法之一。 在新的教学中，创设情境和引入新课 程的常用方法是：用文本插图吸引学 生，提出问题;利用旧知识开发新知 识，引进新课程;利用多媒体课件、 图像、动画、英文歌曲和英文电影介绍新课程;选择擅长表演的学生，表 演短剧演出新课程;通过讲故事和阅 读英语诗歌读出新课程;通过作者介 绍、作品介绍、语境介绍、风土人情 介绍等方式推介新课程。成功的导入 活动不仅可以激发学生的学习兴趣， 使学生积极参与学习活动，而且可以 帮助学生提前感知要学习的文本内容 和语言结构。
例如，我在进行人教版新目标九 年级英语(全一册 )Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section B 2b 课堂教 学时，创设开展情景对话的活动，引 导学生用英语思维重组语言来完成交 际任务。我让三名学生进行情景对话， A 学生用 polite way 向 C 学生问路， “Pardon me,could you please tell me where to park my car?”B 学 生 用 impolite way 向 C 学 生 问 路， “Where’s the post office?”C学生根 据这两名学生不同的语言、态度、方 式，分别给出了不同的答案：“Sure. There’s an underground parking lot over there. ”和“Sorry. I can’t help you. ”三名学生惟妙惟肖的表 演，激发了学生们极大的兴趣与模 仿的热情。最终学生自发地总结出了本节课 的学 习主题：Ask for the information in a polite way. (礼貌 询问信息)，为进一步学习新授内容 “Ask for information politely” 打 开了良好的开端。
成功的导入使学生们在语言情境 中感受目标语言，从而理解英语句子的 真正意思，形成和发展了创造性思维。
二、在听说课中，开展“听说整 合教学”激活学生英语思维
听和说既是英语教学的重要内容， 也是达成英语教学目标的重要教学手 段。听说整合教学，体现多项技能交 互使用;听是指向说的听，说是指向 听的说。听说课是在某一主题语境下， 通过开展听和说的活动，达到学习语 言的目的。基于学习活动观的英语听 说教学，可以设计三个阶段的听力活 动：听前活动、听中活动、听后活动。 学生说的活动穿插在听力教学的全过 程，这个过程符合从输入到输出的语 言学习规律。
例如，我在讲授人教版新目标 八年级英语(下册 )Unit6 An old man tried to move the mountains. Section A 2a-2c Listening and speaking 的听说部分时，在听前环节通过预测，鼓励学生展开联想，激 活了学生已有的背景知识，促进了思 维的发展。我让学生浏览 2a 中的两 幅画，根据已有知识和经验判断图片 所表现的故事情节的发生顺序，进 行 听前预 测， 然后 完成 Listen and number the pictures(1-4)，核对答 案，并要求学生能用简单的句子描述 图片内容，让学生做语言的使用者、 学习的思想者。听中环节，在完成 Listen again and circle the words you hear 之前，让学生初步理解句子 大意并猜测生词 god 和 remind 的含 义，排除生词障碍;核对答案，教师 对学生的理解障碍给予适当的指导或 解释。听力任务从主旨的理解到细节 的了解再到情感的体验，富有层次又 促进思维。听后环节，设计 Tell Yu Gong’s story. 要求学生基于听力输 入用核心词汇和句型，将熟悉的中国 神话故事内容转换为符合英语表达习 惯和思维习惯的语言表达;接下来让 学生们 思考如 下 问题：What other ways can Yu Gong do to solve his problem? 使同学们展开激烈的讨论， 并模拟真实的对话，全部参与到课堂 中，渗透批判性思维的培养。
基于英语学习活动观的听说教 学，对学生进行大量的可理解性输入 和听力的学法指导，实践和内化所获 得语言和文化知识，创造性地、有梯 度地设计听力延伸任务，在英语听说 活动中引导学生对信息加工、内化和 归纳，学生在体验中拓宽思维空间。
三、在阅读课中，通过任务型阅 读培养学生英语思维
阅读是语言与思维相互作用的过 程。它是培养学生思维能力的重要途 径。在阅读教学中，教师可以通过设 计有效的问题和活动，引导学生区分 不同的语言和文化现象;分类和总结 信息，建立新概念;分析和推导信息 的逻辑关系;正确判断不同的观点， 合理表达自己的观点，培养学生用英 语进行多元思维的能力。
例如，我在进行人教版新目标八 年级英语(下册)教学时，Unit 9 Have you ever been to a museum? Section B 2b 阅读部分，围绕主题场所设计教 学活动，注重培养学生的思维品质， 包括预测、想象、推理、判断、比较、 分析、概括、质疑、表达等思维活动。 读前的讨论和预测任务为：What do you know or want to know about Singapore? Discuss it with your partner and guess what kind of place Singapore is. 引发学生思考， 开阔学生思路。读中的 Skimming、 Scanning、Careful Reading 等阅读 活动让学生用不同的阅读策略解决阅 读问题，关注学生推理、比较、分析、 概括能力，训练学生的思维。读后 的口语活动 Introduce Singapore to Chinese 和写作练习 Make a list of the advantages of traveling 是本课 的拓展和延伸活动， 旨在促进学生语 言、文化、思维和学习能力的融合发 展。
教师在阅读教学中，应更多地关 注语篇的宏观、微观组织结构并进行 深度解读，多维度、多角度地设计多 元阅读任务，培养学生思维的逻辑性、 批判性和创新性。
四、在语法课中，通过思维参与 发展学生英语思维
在英语语法教学中，教师不仅重 视学生对语法学习的参与过程，更要 重视学生思维的参与。创设情境让学 生观察语言结构的特点，引导学生主 动地思考、发现和总结语法结构的特 征，通过感知、理解、探究、总结、 练习、运用的过程设计多种活动和学 习任务来促进学生思维品质的发展。
例如，我在讲授人教版新目标 九年级英语(全一册)Unit 9 I like music that I can dance to 的语法内 容定语从句时，在感知理解阶段，把 教学的重心从教师“教”转向关注学 生“学”。首先播放一首含有定语从句 的歌曲，让学生初步感知定语从句;
接下来展示一组表达相同意思的简单 句和定语从句的句子，引导学生观察 简单句与定语从句的区别，让学生初 步理解句法结构概念和从属关系概念， 提升学生学习能力和分析性思维能力。 在探究总结阶段，设计半控制语法练 习，让学生运用定语从句描述不同的 主题，在学习中积极思考，主动探 究，发现语言规律并举一反三。让学 生探究听力材料中四句定语从句，在 小组学习中观察归纳，分辨描述物体 的定语从句和描述人物的定语从句， 发现和总结规律，教师及时规范学生 的结论。在操练环节，我创设与语法 有关的真实语境，如可选取与学生生 活 实 际 关 系 紧 密 的 music、movies、 books、TV shows、sports、games、 musicians 、teachers 、dancers、 pianists 等话题，在语境中教授语法， 让学生有意识地将所学的语法规则融 入到语言的实际使用中。
在练习运用环节，让学生以小组 为单位编写包含定语从句的对话。学 生在实际语境交流中，巩固定语从句 的结构、意义和运用。
五、在复习课中，创设主题语境 锻炼学生英语思维
英语课程的育人目标之一是提 升学生的英语思维品质，使学生能够 在学习中发展思维，在思维发展中推 进语言学习。现行的义务教育教科书 (人教版)英语教材以主题为引领选择 和组织课程内容，在上复习课的时候 教师可以按照话题分类进行知识的重 组式主题教学，学生在主题语境下完 成个人知识生成。
例如， 我在进行 中考 Festivals、 holidays&celebrations 话 题 复 习 时， 基于已有语境，重组复习内容、整合 教学资源、重构教学文本，创设具有 综合性和拓展性的主题情境;以英语 学习活动观为指导组织教学，设置三 个层级活动，引导学生学思结合、用 创为本。在学习理解层面，从节日图 片和有关节日的听力练习导入，围绕主题语境，利用思维导图依次引 出 date、food、activity、meaning、 opinion 等关键词，梳理主题词汇、 短语、句型和一般过去式、宾语从 句 等 语 法 知 识， 先 后 通 过 Finish the survey about the Date of the festival;Talk about the food;list Ways of Celebrations and Things people did;Match the festivals with the meaning;Share your feelings 等 活动加深学生对文化意涵的理解，引 导学生归纳整合语言知识和文化知识。 在应用实践层面，用问题链构建教学 情意场，设计和提出指向不同思维层 次的问题，引导学生独立思考，促进 学生的思维从低阶向高阶发展。在开 展英语综合实践活动中，通过语篇练 习描述节日食物，帮助学生在语境下 整体把握语言内容;通过看图完成短 文，让学生练习一般过去式;通过头 脑风暴、调查、小组总结等形式，提 升学生的归纳整合能力。围绕主题语 境有意识地创设学生主动参与和探究 的情境和空间，加强课堂英语交流， 使学生获得积极的学习体验，推进学 生思维深度发展。在迁移创新层面， 根据以读促写的设计理念，引导学生 从基于语篇的学习走向深入语篇和超 越语篇的学习。先让学生完成一篇以 重阳节为主题的选词填空练习，考查 内容涉及宾语从句、固定短语句型、 名词、动词、形容词等。继续利用同 一语篇，让学生根据语篇内容设计问 题，让学生们明确可以从五个方面 描述重阳节。进而让学生思考：How to introduce the festivals? 学 生 们 再次回归五个主题词汇：date、food、 activity、meaning、opinion， 并能根 据具体节日特点适当添加其他写作主 题内容。在写中环节，引导学生学会 审题，合理安排文章结构，并提供句 型支撑，让学生写作有思路、有内容。 在写后环节，展示部分学生作文，并 展示中考作文评分标准，采取教师讲 评和学生互评相结合，让学生明确给 分扣分的依据。通过写前、写中和写后三个环节，训练了学生的篇章思维 能力。
英语复习课丰富了学生的思维方 式，促进了学生思维创新发展，帮助 学生在体验感悟、语言运用和思维训 练中有机整合英语学科知识、提升英 语学科核心素养。
六、在日常教学中，优化英语教 学环境内化学生英语思维
英语学习不仅仅是学习更多的知 识内容，而是在学习过程中，借助语 言材料领悟学科思想和掌握学科学习 方法，通过有层次、逻辑性强的学习 活动提高学生的英语思维能力。教师 应在日常教学中，创设沉浸式英语学 习环境，追加语言训练活动，为学生 搭建可体验、可实践的平台，帮助学 生在语言实践中从多角度认识世界， 有理有据、有条理地表达观点，逐步 发展学生的逻辑思维、辩证思维和创 新思维。
一方面，优化有形的环境。马克 思曾经说过：“当一个人在学习一门外 语时，他必须能够使用能推动他自己 一切的语言。”因此，如果学生置身于 真实(或半真实)的语言环境中，他 们自然会使用英语，对语言有更深的 理解，并形成用英语思考的习惯。在 英语课堂上，教师尽可能用英语组织 教学，使学生建立英语与事物的直接 联系，接受英语思维中的语言知识， 培养英语思维能力。在语言教学中， 教师以多种形式呈现文本，包括口头 和书面、音频和视频，并以记叙文、 议论文、说明文、应用文等不同类型 的文体形式呈现，使学生在潜移默化 中感受文化差异，促进英语思维的形 成;积极开展课外听说读写活动，比 如开展英语社团活动，组织英语角， 实施英语校本课程，发展英语多文本 阅读等英语学习活动，借助丰富多彩 的第二课堂活动将课堂学习延伸至课 外，多渠道促进学生思维发展。同时， 引导学生在英语学习的过程中，注意 分析领悟英语与汉语的差异，总结英汉表达方式的不同，内化英语思维。 另一方面，优化无形的环境。在日常 教学中，教师要遵循学生的认知规律， 从不断优化教学方式出发，帮助学生 突破英语学习困难。在词汇方面，注 意培养学生词汇学习策略，分层次、 分阶段处理生词，循环使用词汇，提 高词汇复现率;在语境和言语中教授 词汇可以减少学生对汉语的依赖，培 养学生用英语思考的能力。初中阶段 语法包含十四大类，教师在语境中按 照“话题—结构—功能—任务”的模 式安排教学，引导学生“感知、发现、 总结、练习、运用”，参与语法学习过 程，体验有关联、有意义、有思想的 英语表达。改变学生原有的学习方式， 让学生通过语篇接触语言知识;分析 词性，划分词类，掌握词汇变形规则; 理解句子结构，辨识句子成分;理解、 掌握知识点后，再回到语篇去感受、 体验目标语言，形成关键能力;然后 通过口头或书面的形式进行输出，提 升学生语言综合运用能力;整个过程 培养了学生的学习策略，丰富了学生 的思维方式。
具有良好思维品质的教师可以提 高学生的思维品质，成为学生思维发 展的支持者。教师应引导学生以探究 主题的意义为目的，以文本为载体， 将知识学习和技能发展融入到理解和 表达的语言实践中，引导学生培养思 维品质，通过一系列思维活动，在分 析和解决问题的过程中，塑造文化品 格，培养学习能力，促进英语学科基 本素养的培养和发展。
参考文献：
[1] [苏 联] B.A. 苏霍姆林斯基 . 给 教师的建议 [M]. 北京 :教育科学出版 社 ,1984.6.
[2] [ 美] 格兰特 ·威金斯 , 杰伊 ·麦 克泰格 . 追求理解的教学设计 [M]. 上 海 : 华东师范大学出版社 ,2017.
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