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摘要：文章首先阐述了高职院校加强劳动教育的价值意蕴，然后分析了高职院校劳动教育现状，最后从 观念、制度、实践和评价四个层面入手提出了高职院校加强劳动教育的实施路径。
关键词：劳动教育,高职院校,价值意蕴
在高等职业教育中，劳动教育是重要的组成部分 之一。而当代高职生在一定程度上存在不想劳动、不爱 劳动、不会劳动的问题，这折射出当前高职生劳动教 育存在一定的问题。高职人才培养目标是“德技并修、 工学结合”的高素质技术技能人才，而高职院校是培 养生产第一线人才的第一场所，高职教育与劳动教育 密不可分，故高职院校加强劳动教育尤为重要。
一、高职院校加强劳动教育的价值意蕴
(一)弘扬传统美德和实现中华民族伟大复兴的现 实诉求
我国已经进入全面建设社会主义现代化强国的 新阶段， 加强劳动教育既能够让大学在敢于拼搏奋 斗、勇于创新的过程中实现个人梦想，又能够激发自 身的学习热情和培育热爱劳动的良好行为品质。在此 基础上，学生能具备较强的自主意识与能力，可在实 践中获取更多知识， 并培养艰苦奋斗的精神与意志， 有利于大力弘扬中华传统美德 。 同时，加强劳动教育 可以有效增强学生的使命感和责任感，使其坚定理想 信念，成为有思想、有觉悟的社会主义建设者[1]。此外， 加强劳动教育还可增强大学生的社会责任感，引导学 生在各种错综复杂的价值观发生碰撞而产生各种矛 盾时坚定理想信念，有理想、能担当，树立顽强拼搏、 克服困难的勇气和信心，进而推动现代化建设和实现 中华民族伟大复兴。
(二)高职院校落实立德树人根本任务的客观之需
劳动教育是践行理论与实践相结合的有效载体， 是巩固能力结构核心的有效方法，是大学生发展和完 善自我的重要途径，是开展立德树人工作不可或缺的 关键环节 。在劳动实践中，学生的性格、情操、道德观 念得以磨炼，可以养成良好的劳动习惯，树立正确的 三观， 并在劳动实践中不断提升自己的技能和本领，掌握为人处世的要领，故而可以将学校与社会有机衔 接起来，在劳动实践中培养学生的个人素养，进而落 实立德树人根本任务[2]。
(三)促进高职大学生全面发展的现实需要
当前，部分高职学生存在拜金主义、个人主义、享 乐主义思想，轻视劳动;铺张浪费，不懂节约、珍惜、感 恩;学习不积极，上课喜欢睡觉、下课早退，考场作弊 等问题，且缺乏独立生活的能力，社会适应能力较差。 而加强劳动教育就意味着，一是弘扬劳动精神，这能 够调整学生的思维观念， 使其形成靠双手实现梦想、 用劳动创造价值的人生观和价值观;二是指导学生参 与劳动实践，这能够让学生在自然、自 由的形态中学 习科学文化知识，并锻炼身体素质;三是宣传劳动楷 模，这能够促使学生学习榜样，磨炼其专注精神和坚 强意志，使其形成优良的品质，故而从整体来讲，加强 劳动教育，有利于促进高职学生在各方面得到全面发 展与进步[3]。
二、高职院校劳动教育现状
课题组对 5 所高职院校进行调研，共发放 1 200 份调查问卷，回收 1 185 份(回收率为 98.75%)，有效 问卷为 1 159 份(有效率为 96.58%) 。同时采取随机调 查方式进行访谈交流，最后对高职院校开展劳动教育 存在的共性问题进行分析及归纳。
(一)社会不良现象误导了部分高职学生的劳动价 值观，需要进一步强化劳动品德教育
当下社会存在的不良现象对部分高职学生的劳 动价值观产生了消极影响。下面结合此次问卷的具体 内容进行详细分析 。对于“劳动价值观教育存在的问 题”这一问题，选择数量排前五位的选项如下所示：选 择“影视作品、娱乐综艺节目的价值导向存在偏差”的 学生占 49.09%，选择“经常能在社会中看到不尊重体力劳动者的现象”的学生占 47.63%，选择“媒体关于科 学家 、大国工匠 、劳动模范的宣传有限”的学生占 43.74%，选择“社会氛围急功近利，追求短平快”的学 生占 24.68%;选择“高房价/房租时代，年轻人努力也 看不到希望”的学生占 21.83% 。这些数据反映了高职 学生认为的当前影响他们劳动价值观的社会因素，如 一些影视作品、综艺节目在无形中倡导的价值观对高 职学生存在一定的误导作用 。 同时高房价、高房租使 得一些刚刚步入社会的高职学生每个月的工资大部 分要么用于还房贷，要么用于交房租，而社会上存在的 一些急功近利、追求短平快的非常态劳动方式使得一 些高职学生渴望不劳而获[4]。
当前的劳动品德教育仍需要进一步强化。调查中 发现，有 21.70%的受访高职学生不认同“我崇尚每日 光盘行动，节约粮食”，认为光盘行动和节约粮食与自 己无关 。针对别人浪费食物的情形，有 23.30%的受访 高职学生认为“这是别人的权利，我无权干涉”，甚至 有 6. 13%的受访高职学生认为“自己也有浪费发生，情 有可原”。可见， 不少高职学生心中尚未形成节约意 识 。此外，有 18.64%的受访高职学生认同“新的时代 不需要弘扬艰苦奋斗精神了”， 可见在今天的劳动教 育中，品德教育仍需要进一步纠正与强化[5] 。 当今世 界，信息技术革命日新月异，中国互联网事业发展得 如火如荼。互联网不但对高职学生的表层生活造成了 较大改变， 更是在根本上为青年群体营造出了新的 “拟态环境”。由此，整个网络社会中弥漫着急功近利 的气息，这些充斥在网络文化中的拜金主义、享乐主 义等负向劳动价值观，容易使青年群体陷入现实与虚 拟的价值冲突，进而无法正确认知新的时代赋予艰苦 奋斗精神的新内涵[6]。
(二)高职院校劳动教育实践浅层化，内生动力不足
当前，高职院校劳动教育特色不鲜明 。部分高职 院校未对学生实际情况与学习需求进行全面分析并 据此开展教学活动， 不仅会浪费大量的教学时间，还 会影响学生综合能力与素养的培养，即无论是人才培 养目标还是教学方案的制定，均忽视实际要求，不具 备“因地制宜”教学原则的基础条件 。对此，高职院校 要引起高度重视，从根本上处理常规化的劳动教育问 题，统筹校内外资源，拓宽实施路径，开展符合各专业 特点的劳动教育[7]。
部分高职学生在劳动实践上面临挑战。社会实践 是一 门综合性很强的课程，它不仅与高职学生的学习和生活紧密联系，也同社会密切联系，具有其他普通 专业课程学习不可替代的育人功能，也是培养高职学 生劳动精神和实践能力的重要途径。针对高职学生大 学期间参加了哪些社会实践活动，课题组在问卷中列 出了“兼职打工”“志愿服务/公益性活动”“公司/单位 实习”“勤工俭学”“社会调查”“创业实践”“生产劳 动”“三下乡”“其他”九个选项供受访者选择，统计数 据表明， 对于不同的实践内容高职学生都有参与，其 中有 56.9%的受访高职学生参加了“兼职打工”，有 51.6% 的受访高职学生参加了“志愿服务/公益性活动”，有 45.5%的受访高职学生参加了“公司/单位实习”。让高 职学生在实践中接受教育，真正做到了促进学生德智 体美劳全面发展，可促使高职学生更好地成长。
针对“高职学生认为大学期间参加社会实践活 动的意义”这一问题，课题组在问卷中列出了“积累 工作经验”“多一种生活体验”“丰富课余生活”“扩 大社交范围”“能赚点生活费/零花钱”“能够学以致 用”“培养吃苦耐劳精神”“实现个人价值”“完成学 校的学分或实习任务”“好玩，打发时间”等十一个选 项供受访者选择， 统计数据中排前三位的选项如下 所示： 有 73.77%受访高职学生认为社会实践的意义 在于“积累工作经验”，有 67.47%的受访高职学生认 为可以“丰富课余生活”，有 59.60%的受访高职学生 认为“能赚点生活费、零花钱”[8] 。高职学生通过参加 社会实践活动收获了不一样的经历， 了解到了不同 于课堂的内容， 获得了对社会实践活动良好的认知 和了解， 不仅给高职学生提供了学习多元文化的机 会， 同时这也是学校开展社会实践活动的目标和意 义所在。但是需要引起注意的是，也有 13.29%的受访 高职学生认为参加大学实践活动的意义是为了完成 学校的学分或实习任务。
(三)劳动教育未能充分满足高职学生需求，实效 性有待提升
为了解高职学生眼中的学校劳动教育存在的问 题，课题组在问卷中设置了“在您看来，学校在劳动教 育方面存在的主要问题”这一问题，对此，有 54.27%的 受访高职学生认为“关于劳动教育方面的实践课程太 少”，有 48.06%的受访高职学生认为“有的学生靠投机 取巧实现了不劳而获”， 有 40.55%的受访高职学生认 为 “教师在劳动教育方面的引导和示范不够”，有 24.42%的受访高职学生认为“校园文化中缺乏劳动教 育的相关内容”，有 24.07%的受访高职学生认为“有的学生违反了劳动纪律但没有受到惩罚”。可见，一些高 职学生会在自己一 时“劳而无获”而看到他人暂时“不 劳而获”时，对自己之前树立的劳动价值观产生动摇， 认为世界对自己不公平，从而由积极劳动转向消极怠 工 。同时，当前高校劳动教育的实施路径过于单一、高 校劳动教育实践课程太少、校园文化中劳动教育元素 缺失等问题仍亟待解决[9]。
(四)劳动教育评价简单化，约束性有待加强
劳动教育评价简单化，导致其无法真正反映出每 位学生的实际情况，且这种简单化的劳动教育评价方 式与机制，与“以生为本”教学理念不符，并会对第二 课堂拓展及与劳动教育的深度融合造成阻碍，故而以 此为评价依据开设的教学活动，会影响劳动教育的综 合成效 。对此，高职院校应结合课程教学性质和教学 内容，将劳动观念、劳动习惯、劳动成果纳入课程教学 评价范围。
三、高职院校加强劳动教育的实施路径
基于上述对高职院校劳动教育现状的分析，本文 有针对性地提出了改革方案，即注重教育模式创新、 实践路径拓展等，以确保各环节有效配合，从而构建 具有内生动力的高职劳动教育体系。
(一)观念层面：以弘扬新时代劳动精神为契机， 深化高职学生对劳动重要性的认识
首先，高职院校可以通过开设与新时代劳动精神 相关的选修课、读书交流会、主题讲座等，邀请劳模代 表、杰出校友结合其自身学习、生活、工作经历深入解 读劳动精神， 从而起到促进学生成长成才的重要作 用;可以通过放映一些优质的反映劳动精神的影视作 品，并从中挖掘人物形象蕴含的劳动品质，让高职学 生养成吃苦耐劳、踏实勤劳的劳动意志，陶冶情操，美 化心灵，更好地树立正确的三观，培养健全的人格，为 实现中国梦做出应有的贡献 。其次，高职院校应该结 合高职学生实际需要进行劳动教育，创新融入微视频 制作、趣味知识竞赛活动、开展座谈交流等方式，注重 对高职学生进行三观意识的引导与培养，赋予学生劳 动主体的角色， 重点培养学生艰苦奋斗的意识与精 神，以保证学生的思想认知能得到深化[10]。
(二)制度层面：明确育人目标，建立和完善教育 管理机制
1.强化劳动教育顶层设计 。构建完善的劳动教育 管理机制，保障劳动教育行稳致远 。高职院校要加强 劳动教育的过程管理，使劳动教育的横向和纵向相关环节密切协调起来 。要使劳动教育取得好的效果，光 有正确的决策还不够，还要有周密的管理，要对劳动 教育全过程进行具体的组织和协调 。对此，高职院校 教师队伍要在这方面进行仔细探究，经多角度、全方 位的探析， 大力开展教育管理机制建立与完善工作， 如此既能为教师教学、学生学习提供有利条件，又能 在整个教学过程中进行学生能力与素质的培养，并保 证有目的性地开展后续工作 。另外，要将劳动教育编 入人才培养方案 。在学生 3 年的学习生活中，应将劳 动实践课程安排在第一、二、三、四学期，每次时间至 少为期一周，即设置职业教育活动周 。在职业教育活 动周期间，学校不再安排文化课程学习任务，主要是 进行社会实践宣传和实践体验，具体可统一安排学生 进入行业企业参观交流，从而为学生后期顶岗实习和 应聘求职做好准备。
2.制定分层次的劳动教育内容体系 。高职院校可 利用寒暑假组织学生开展系列社会实践活动，具体而 言，倡导大一学生走进企业关注一线劳动者，倡导大 二学生赴经济发达地区学习劳动技能，倡导大三学生 开展以“劳动”为主题的社会调查活动，并鼓励其到基 层就业 。同时，高职院校可结合本地资源，加强劳动教 育资源开发，如可以充分挖掘北海海洋文化中的劳动 教育资源，打造劳动教育特色品牌，通过具有北海特 色的研学旅行方式，将具有地方特色的劳动教育素材 融入课堂教学，以弥补劳动教育课程资源的不足 。此 外，高职院校可以聘请非遗传承人进课堂，并与传统 手工艺企业共建实践基地，让学生通过多种形式掌握 民间工艺知识和技能，如非遗项目合浦大月饼制作技 艺、南康水籺制作技艺、南珠传统养殖技艺等，以此激 发学生的劳动兴趣，形成特色劳动教育。
3.构建家校社“三位 一体”的劳动协同育人机制。 借助家校社“三位一体”的劳动协同育人机制优势，发 挥学校劳动教育的主渠道作用， 培育出更多优秀的 “双师型教师”。同时，要鼓励更多社会精英走进校园， 传播劳动故事、展示高超技艺、分享工匠情怀，让劳模 精神、工匠精神、劳动精神入脑入心，切实增强高职学 生的劳动责任感、使命感和荣誉感。此外，还要在劳动 教育的实践教学过程中强化各方职责意识，使各方无 论是在校期间还是日常生活中，均能为学生劳动教育 提供有利条件，积极履行自身职责。如此，依据学生实 际情况相互交流、互动，强化各方协作意识与能力，可 对学生全面发展起到良好的促进作用。
(三)实践层面：强调校园文化、社会实践与劳动 教育的有机融合
1.加强劳动教育的校园文化建设 。健康积极的校 园文化有利于推动高职学生树立科学的劳动观，可以 带给学生更多的心灵启迪， 优化学生的思想观念、心 理素质和思维方式，提高学生的品德修养，陶冶情操， 使其养成健康人格 。首先，要重视学生日常生活中的 劳动实践教育 。高职院校要组织实施职业教育活动 周，以此形成一种和谐且积极向上的劳动氛围 。高职 院校可依托每年的职业教育活动周，开展职业教育进 社区活动，如组织健康饮食、形象设计、电器修理等与 职业教育相关的知识宣传活动与社区服务活动 。其 次，要定期开展校内外公益活动 。高职院校组织与开 展各种公益活动，是学生参与劳动教育实践活动的一 条重要途径 。如利用节假日参加社区志愿者服务、到 福利院进行爱心帮扶等各种社会公益劳动。在校内外 公益活动开始之前， 主办单位要做好宣传与动员工 作， 使高职学生在思想上形成相应的认知与准备，充 分考虑好活动的各个细节要素及具体的活动策划。公 益活动的开展不仅能够加深学生之间的感情，同时能 够让学生体会到集体的力量和劳动带来的快乐，使其 能够在切身参与的过程当中， 培养应有的劳动观念、 劳动习惯、集体主义精神，以及吃苦耐劳精神，还能对 身体素质进行锻炼，与同伴进行良好沟通。
2.拓展劳动教育场域，提升高职学生就业创业能 力 。首先，着力培养高职学生的“劳动+创新思维”能 力 。高职院校要注重新兴技术支撑和时代新变化，营 造与社会发展相适应的人文氛围，提升学生感知和创 造美的能力，提升高职学生就业创业的创造能力 。其 次，着力夯实“网络+劳动”基础。人工智能、大数据时 代下，要开辟“理论+生产技能”的复合型育人基地，创 新人工智能和智能科学与劳动的协同发展模式，这强 调课上与课下融合教学， 在教学模式创新条件下，把 基础指数拓展到劳动教育活动中，重点培养学生的创 新能力。
3.加强资源整合，推动劳动实践常态化。资源整合 是推动劳动实践常态化发展的有力保障。常态化的校 地合作可以让基层成为学生长期实践的基地，而通过 在服务地开辟专业劳动实践基地，可有效促进高职学 生实践能力的提升 。高职院校应该加强资源整合，挖 掘人才、科研、文化等优势，鼓励专业教师尤其是专家 学者参与实践，并将实践环节纳入学分体系，通过班级、社团等组织，进一步推进劳动实践常态化发展。
(四)评价层面：遵循以生为本的教学理念，构建 多元化评价体系
首先，对劳动观教育理论进行考核 。考核形式可 采用书面考试形式，考核内容以劳动课教学大纲为依 据设定，采用百分制，以 60 分为合格。
其次，加强劳动教育实践知识考核力度 。具体来 说，教师可选择书面测试、答辩交流等不同方式了解学 生的学习成果，多角度掌握学生实际情况，进而在劳动 教育中有目的性地调整教学方案或教学模式， 如此才 能保证获得较好的实践成果。同时，高职学生也能在全 面可持续发展的考核评价中不断发现自身的不足，进行 有效的反思与总结，增强自己与时代接轨的实力。
最后，建立科学考核的长效机制 。学校应从源头 止住那种只简单地停留在评奖、撰写报告、发布新闻 上的行为，要强化劳动教育的质量，从而让考核评价 的工作布局合理、进展有序、高效运行。考核应涵盖学 生的劳动观念、精神、习惯及技能四个方面，形成从责 任心、创新力到创造力的质的飞跃，不断地让更多高 职学生积极参与到劳动中来，强化劳动教育考核的连 续性和持续性。
总而言之，在新的时代背景下，高职院校要对学 生的劳动教育引起重视，探究其重要的教育价值与作 用，并结合学生的实际情况及学习需求，构建多样化、 合理化的实施路径，以促进学生全面发展。
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