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摘要：文章首先概述了读思达，然后分析了 小学写作现状，接着阐述了小学作文生活化指导的意义，最 后论述了读思达视域下小学作文生活化指导策略，包括加强阅读指导，奠定写作基础;创设问题化教学 情境，激活学生思维;开展多样化实践活动，引导学生表达。
关键词：小学作文,生活化指导,读思达
认知心理学认为， 完整的认知应包括三个环节， 分别是认知输入、认知加工、认知输出。在指导小学生 写作文时，语文教师应基于这一教育理论采取科学的 教学方法，引导学生输入、加工及输出，经历一个完整 的流程。然而，就当前小学作文教学实施情况来看，读 思达理念并未渗透其中， 部分教师对于它缺乏认识， 在指导学生写作时仍然运用传统的讲授法，导致教学 过程脱离生活，从而抑制了习作教学水平的提升 。基 于此，笔者结合多年习作教学实践，就如何在读思达 视域下指导学生写出具有生活气息、真实情感的作文 分享自己的拙见。
一、读思达概述
读是指阅读，这是认知输入的过程 。从某种程度 来说，它是一个人发展的基础，即学生的发展潜力与 思想高度在很大程度上取决于阅读。小学阶段的教育 是启蒙教育，指导学生阅读能够为他们将来的学习及 语文综合素质的提升奠定基础，且学生养成良好的阅 读习惯也会受益终身。阅读指导从本质上来说就是培 养学生思维能力的过程，旨在让他们理解并掌握科学 的写作方法，学会从不同方面、不同角度进行表达，这 样才能在写作时灵活运用、融会贯通[1] 。具体来说，阅 读是基础与前提，思考是关键与核心，表达是提升与 巩固。若是没有思想，表达就是空口说白话，缺乏灵魂， 而若是没有阅读，表达就会如无根之木，缺乏根基[2] 。 因 此，在小学作文教学中，教师应基于读思达理念展开 教学活动，从而促进学生作文水平与综合素养的全面 提升。
二、小学写作现状
虽然小学作文教学在新课程改革改持续深化的背景下发生了一系列向好的变化， 但是效果并不明 显。就当前学生写作情况来看，形式化问题比较严重。 例如，写景类作文必定大呼热爱，即在写关于景色的 作文时，学生通常先用华丽的语言描写景色之美，然 后在结尾处抒发自己对家乡、对祖国河山的热爱，并 表示自己会为了祖国的繁荣昌盛做贡献; 写成长类 作文时必定会写自己经历的挫折， 即在写自 己成长 过程中的一件事时，或是学习做饭，或是学习骑车， 一开始几乎千篇一律地写自己如何频频失败， 但是 永不言弃，最后经过一番刻苦练习而大功告成，且结 尾的地方还会进行情感的升华， 表明自 己通过这件 事认识到只要有毅力、肯坚持就一定能战胜挫折;写 友情类作文时必定会写经受过的考验， 即写关于自 己与朋友之间相处的事情时， 通常会写两个人因为 某一件小事而产生了矛盾 、有了罅隙， 最后因为大 度、宽容或其他原因又重新和好;写亲人类作文时必 定过度煽情， 如生病后爸爸妈妈是如何衣不解带地 照顾自己、爷爷奶奶如何辛苦但是为了自己却舍得花 钱等 。之所以出现以上这些问题，源于学生掌握了写 作的“套路”，而这种“套路”是完全针对应试写作的。
三、小学作文生活化指导的意义
新课程标准中指出，小学生作文应当做到情感真 挚，要让他们表达自己的真切体验与独特感受 。写作 从某种程度上来说是一个人展现内心世界的过程，因 此既要做到个性化，也要具有生活性，这样才能让读 者在阅读过程中产生情感共鸣 。现如今，受到应试教 育的影响，小学语文教师的习作指导方式具有一定的 功利性，学生作文存在失真、虚假等问题，而生活化指 导是帮助他们克服做作、虚假的“良方”。具体来说，小学作文生活化指导的意义主要包括以下三个方面。第 一，有助于激发学生的写作兴趣 。很多小学生对于写 作存在畏惧、抵触心理，而运用生活化指导方法，在其 中融入学生熟悉的元素， 可以让学生感到熟悉和亲 切，这有助于激发其写作兴趣[3] 。第二，有助于增强写 作的真情实感 。现阶段，小学生写出来的作文程式化 问题严重，具体来说，他们会在平时早读课或其他环 节背诵一些优美的段落、积累一定的素材，然后将这 些机械运用到作文中，却不知变通，导致写作内容僵 硬、死板，缺乏真情实感，甚至有些学生写出来的作文 如同流水账 。而教师进行生活化指导，可让学生立足 生活写作，这样他们写出来的作文自然而然地带着真 挚的情感，内容也更容易引起他人的共情[4] 。第三，有 助于学生储备语言知识 。生活中有丰富的资源，这给 小学生获取语言知识、积累写作材料提供了重要的载 体 。对学生的写作进行生活化指导，有助于开阔学生 的视野，带领学生储备丰富的语言知识 。而在读思达 视域下，小学语文教师要在写作指导中有意识地渗透 生活教育，如此，通过生活化教学，使学生写出来的作 文能真正成为表达情感、分享观点的载体与渠道，同 时这样的作文才有灵魂、有趣味、有深度、有活力。
四、读思达视域下小学作文生活化指导策略
(一)加强阅读指导，奠定写作基础
在读思达理念中，读是基础、根本，直接影响学 生的写作质量 。对于小学作文教学来说，学生积累的 素材越多， 在写作时就会越得心应手， 做到行云流 水 。相反，如果缺乏认知输入，就会陷入“巧妇难为无 米之炊”的困境 。 因此，小学语文教师在读思达视域 下指导学生写作时，首要工作就是带领他们阅读 。为 了保证学生认知输入质量， 教师应让他们立足生活 进行“阅读”。一方面，从生活中积累素材能够让作文 立意新颖 。现如今，学生写出来的作文千人一面，这 与他们素材积累渠道单一有关 。好的作文需要好的 素材作为支撑，人们常说作文需要创新，而创新则建 立在对所写内容十分熟悉的基础上 。从生活中积累 素材，而不是通过死记硬背的方式获取，学生就会对 素材十分熟悉，也知道如何巧妙运用，且文章的立意 会更加新颖、独特，不会出现与他人雷同的情况[5]。另 一方面， 从生活中积累素材能够让作文更具有信服 力、真实性 。概言之，只有从生活中积累写作素材，学 生才能灵活运用，使写出来的文字带有真情实感，更 具有力量，也更容易打动别人[6]。
读思达视域下， 小学语文教师要注重阅读指导， 但不能只是让学生“为了阅读而去阅读”，而是要将它 与写作联系起来，具体表现为引导学生在阅读中积累 写作素材 。第一，利用“读”培养学生观察生活的兴趣 与能力 。艺术源于生活，而写作从某种程度上说就是 艺术，故生活也是写作的源动力[7]。正如叶圣陶先生曾 经所说的，人有了充实的生活才能写出好文章 。读思 达视域下，小学语文教师应指导学生通过阅读积累写 作素材。在这个过程中，要培养学生观察兴趣、传授学 生观察方法及培养学生良好的观察习惯等 。为此，教 师应先指导学生写读书笔记 。即在学生阅读过程中， 鼓励他们采用小报式、绘本式、表格式等形式写读书 笔记 。其中，小报式形式就是让学生以个体或多人为 单位对课外阅读材料内容进行整合并制作成小报;表 格式形式则是给学生发放表格， 表格中包括好词摘 录、文章主要内容、生字词、佳句摘录、读后感等栏目， 要求学生读完阅读材料后逐一填上[8] 。这些丰富的笔 记形式能够激活学生的阅读思维，让学生将接触的素 材真正转化为自己的知识，从而达到积累写作素材的目的。在实际生活中，很多学生虽然留意生活，有意识 地从生活中积累写作素材， 但是不知道如何观察，且 他们的观察没有目的性，往往偏离主体，最后难以达 到良好的观察效果 。在生活场景中，学生也经常会被 一些感兴趣的东西吸引， 最终忘记了观察目的与任 务，因此教师需要传授他们观察方法，而阅读教材中 的课文及课外阅读材料，就给学生提供了很多观察方 法 。例如，《美丽的小兴安岭》这篇文章的作者从春、 夏、秋、冬四个季节去观察;《富饶的西沙群岛》这篇文 章的作者从鱼类、珊瑚、鸟类、贝壳等物体的形状、颜 色等视角观察，写出了资源的丰富和壮观 。教师可以 通过这些课文或课外阅读材料指导学生学习观察方 法， 如让他们在观察事物的时候调动感官， 通过望、 闻、嗅、触等方式进行感知;观察人物时，可以描写他 的衣着、外貌、动作、语言、心理等。这样就实现了由阅 读到生活的转变，使学生从生活中积累了丰富的写作 素材，最终有助于读思达教学目标的落地。
第二，通过课内课外阅读结合促进学生写作 。就 小学语文课内阅读来说， 选入教材的课文都是具有 代表性的，可以说篇篇经典，因此要充分利用起来 。 教师要让学生在阅读的过程中将文本内容与实际生 活结合起来， 且要思考假如自己拿到同样的题目会 从什么角度着手，会怎样描述，再与作者的描述方式进行对比，找出其中的差异，取长补短，保证下次在 写到类似的主题作文时能够迁移应用 。 以《荷花》一 文为例，作者描写的荷花生动而形象，如将荷叶比喻 成“一个个碧绿的大圆盘”，对此，教师可以让学生在 阅读的时候联想实际生活， 并想一想自己写荷花时 会如何写， 且有条件的话可以课外去公园或其他有 荷花的地方进行欣赏，走进作者所描绘的意境中，这 样今后再遇到类似题材的作文时就能独立写出来 。 就加强课外阅读来说， 虽然语文教材上有很多内容 丰富且文质兼美的文章，但是数量有限，因此要想通 过阅读让学生获得更多的素材， 教师还应借助课外 读物 。需要注意的是，在课外读物的选择上，教师要 遵循以下科学性原则。①选择时代性材料。时代的进 步需要人们有创新的思维 、开放的心态 、开阔的视 野 。即使是小学生也要不断更新自己的知识，确保自 己储备的信息与知识具有时代性， 这样才能更好地 适应社会生活 。因此，小学语文教师在选择课外阅读 材料时要确保内容符合当前实际， 有利于学生树立 良好的时代观 。例如，有条件的情况下教师可以给小 学生订阅《时事画刊》之类的读物，锻炼学生整理、辨 别、收集信息的能力，增强其使命感与责任感 。②选 择生活性材料 。小学语文教师指导学生课外阅读是 为了开阔其视野，提升其文化素养与综合素质 。但小 学生年龄小，缺乏阅历与生活经验，在日常生活中经 常遇到学习、人际交往等方面的问题，而如果没有处 理好这些问题会阻碍他们身心的发展[9]。“双减”政策 的出台最终指向就是立德树人， 促进学生身心健康 发展， 故课外阅读材料的选择也要尽可能地向这方 面靠拢，如选择《小学生十万个怎么做》《小乌龟富兰 克林系列故事》《快乐成长丛书》等课外书，以便指导 学生正确处理生活中的诸多问题， 使他们在写作时 能够有想法、有创意。
(二)创设问题化教学情境，激活学生思维
读思达强调认知输入、认知加工、认知输出三者 的有机结合，缺一不可。在实际生活中，很多教师注重 认知输入，但忽视了认知加工，故学生往往机械地储 备语言知识，写作时再生搬硬套，导致写出来的作文 缺乏真情实感 。对知识进行加工是非常重要的环节， 因为学生只有对知识进行加工才能将获取的信息整 合成自己的知识，进而转化为自身的技能 。读思达视 域下，小学语文教师应注重认知加工指导，以此激活 学生的思维 。教学实践表明，创设问题化教学情境对于学生加工知识有重要意义，即利用问题引导学生感 悟，能够实现思想交融，促进情感升华。
鉴于此， 小学语文教师可联系生活创设问题情 境，然后在此基础上组织学生展开小组讨论 。小学生 的年龄决定了他们喜欢轻松、热闹的学习氛围，故在 生活化理念下，教师可以抓住这一契机，围绕阅读材 料提出问题，让学生围绕问题展开小组讨论，这样既 可以拓展学生的阅读深度， 又能培养学生的批判思 维、发散思维，进而提升学生写作水平[10]。认知加工过 程是学生结合自己的生活经验尝试与作者对话的过 程，对此，若是教师不用问题去引导，学生很难找到 与作者对话的渠道 。具体而言，教师可从学生的生活 实际出发， 从阅读材料中提取与生活场景 、生活经 验、生活事务等相关的元素，并借由多媒体的图片或 视频展示功能予以再现，创设出生活化的情境，再辅 以问题，引导学生思考分析，从而让学生知道这篇文 章具体写了什么、作者为什么要从这个角度写、这样 写的好处是什么等 。只有弄清本质，学生才能将从阅 读中获得的技巧与方法运用到自己的作文中， 从而 写出优质的作文 。以《麻雀》一文为例，这篇文章讲述 了老麻雀在面对强大的猎狗时始终坚定地站在小麻 雀身前的故事 。考虑到学生在实际生活中可能接触 过或看到过麻雀这一动物， 因此教师可用多媒体展 示“麻雀与猎狗”的照片，创设生活化的教学情境，再 辅以“说一说麻雀有什么特点、猎狗有什么特点”的 问题，引导学生思考，让学生认识到这两个动物在体 型、力量上的悬殊差距，从而让学生仿佛置身其中 。 在这个基础上，教师可延伸提出“这篇文章主要讲述 了什么内容?你是如何理解的?你在实际生活中是否 遇到过类似的情况? 老麻雀为了保护小麻雀与力量 悬殊的猎狗进行搏斗， 是什么样的力量在驱动着 它? ”等问题，以便激活学生的思维，然后让他们进行 小组讨论，分享自己的观点 。有了教学情境的加持， 学生的情感被充分调动起来， 深刻地认识到了老麻 雀的精神品质，更重要的是，这些问题会启发学生联 想， 让他们将目光从对麻雀的描写上转移到对人性 的思考上， 并通过与小组成员的进一步讨论联想到自身的家庭 。经过这样的小组讨论，学生才能真正理 解、内化《麻雀》这篇课文的内容，将其与自己的生活 融为一体，之后在写作时也就能灵活运用。
(三)开展多样化实践活动，引导学生表达
读思达视域下， 认知输出是极其关键的一个环节，直接决定了学生的作文质量。正如前文中所言，达 是表达，既包括口头表达，也包括书面表达 。 因此，在 小学作文教学指导中，语文教师应立足实际，开展多 样化实践活动，让学生在活动中表达，最终实现写作 水平的提升。
1.开展以口头表达形式为主的实践活动 。小学 语文教师可指导学生开展阅读分享活动 、 角色扮 演活动、诗词朗诵活动、辩论赛等，这些都是以口头 表达形式为主的实践活动， 具有生活化的特征，对 学生有很强的吸引力。例如，在阅读一些名著时，由 于一些学生喜欢看纸质书籍，也有 一 些学生喜欢看 电视剧，对此，教师可以组织他们开展以“了解名著 是读书好还是看电视剧好? ”为主题的辩论赛活动， 让正反两方围绕这一主题进行辩论 。认为读书好的 一方可列举看书的各种好处，像能够积累更多的生 字词、有利于提升文学素养、感受传统文化的魅力、 助力语言表达能力的提升等 。认为看电视剧好的一 方同样也可列举看电视剧的各种好处，像书中有些 地方文字或背景难以理解， 而看电视剧通俗易懂; 能够清楚地看到作者表达的意思;看电视剧记忆更 加深刻;看电视剧能够通过直观的人物形象体会到 当时社会背景;等等。在这个过程中，学生锻炼了语 言表达能力，其认知思维、发散思维均得到了有效培 养 。在结束实践活动后，教师要让学生进行整理和归 纳， 将辩论的过程及自己在辩论中的收获以文字的 形式记录下来， 这样既能培养学生的发散思维，又 能锻炼学生的语言表达能力， 且对学生写出有深 度、有个性化的作文有重要意义。
2.开展以书面表达形式为主的实践活动 。读思达 这三个环节中最重要的就是达，假如学生储备了很多 知识，但是不能表达出来，那么这一切都是枉然。在具 体的小学作文教学指导中，语文教师要引导学生立足 阅读材料进行书面表达，如指导他们写读后感、续写 故事、仿写文本等，并以此为契机展开写作竞赛活动。 写读后感会驱动学生与作者对话， 梳理故事情节，揣 摩各个人物的心理活动等，然后联系自己的生活经验 表达感想;续写故事需要学生忠于原文，保证续写的 内容在情节上不突兀， 在人物性格上也能保持一致; 仿写文本有助于学生借鉴和内化作者的写作技巧与 方法，且教师可以让学生秉持着“形似质新”的原则进 行表达 。例如，《慈母情深》一文作者描写了工作艰辛 的母亲为了孩子买书毫不吝啬给钱的场景，歌颂了母爱的伟大 。在指导学生阅读这一课后，教师可以让他 们联系生活中自己与母亲相处的场景，围绕本篇课文 写一篇读后感。许多学生读后感中既融入了自己与母 亲血浓于水的感情，也融入了自己与母亲之间深厚的 情感。又如，在学习完《富饶的西沙群岛》一课后，教师 可让学生模仿作者的写作方法，选择一处自己认为好 看的风景对其进行描述， 再将其与课文进行对比，说 一说差距在哪里，这样学生可以认识到自己的不足之 处，并加以改进，最终提升自己的写作水平 。再如，讲 授完《穷人》《狐假虎威》《蜘蛛开店》等课文后，教师可 以要求学生续写故事， 并比较谁续写的故事最有创 意，最后赋予获胜者“创意达人”的荣誉称号。概言之， 教师通过这些方式引导学生内化阅读材料，实现认知 输入、认知加工、认知输出的有机结合，就能够促使学 生写出优质的作文。
五、结语
小学语文教师基于读思达视域指导学生写作，能 够从根本上提升学生的写作水平，促使学生的阅读更 加高效、思考更加深入、表达更加彻底和清晰，从而有 效解决传统写作中缺乏写作素材、写作流于形式等问 题 。新形势下，小学语文教师应深入研究读思达理念 并构建完善的作文教学体系，以促进学生写作水平的 提升，这对于学生今后进行更高阶的学习具有重要的 价值和意义。
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