“读思达”教学法视域下的“1+X”群文阅读教学初探论文

SCI论文（www.lunwensci.com） 1+X 群文阅读是温儒敏教师提出 的阅读教学建议，主要是通过引导学 生进行阅读的方式发展学生的多项能 力，例如学生的分析理解能力、语言 表达能力、知识应用和理解能力、综 合阅读能力等，其主要目的是拓展学 生的阅读量和提升学生的阅读能力， 培养学生的语文核心素养以及综合能 力，为今后的学习奠定基础。接下来，本文将以“读思达”教 学法视域下的“1+X”群文阅读教学 初探为主题展开探究。


一、选择群文阅读材料，提升学 生的阅读能力

现行的语文教材中增加了部分课 外的阅读文本，教师可以在精心教授 课内阅读材料的同时引导学生自学和拓展，形成教师授课、学生自读和课 外拓展阅读为一体的教学体系。鉴于 此，教师要精心选择相关的阅读材料， 在教学中不断优化教学模式，提升学 生的阅读兴趣和能力。

在选择群文阅读材料的时候首先 要确定一个思路，比如以体裁为思路、 以作家为思路、以表达方式为思路 等，并且明确告知学生，让学生深入体会。

1. 以体裁为思路是一种相对自由 的群文阅读方式，比如童谣、故事和 寓言等都是同一体裁下的文本，教师 可以选择《有趣的童谣》《小故事大道 理》等，让学生感受到这种体裁作品 的有趣之处。教师在教学这类题材的 时候主要让学生朗读感受其中的乐趣， 引导学生自己朗读其他的材料。

2. 以作家为思路主要的目的是提 升学生对某一个作家作品的了解，让 学生自己对其有所理解。比如教师在 教老舍作品《北京的春节》的时候， 就可以将老舍的其他文本《猫》《养 花》进行对比，让学生思考老舍的写 作风格。学生认为老舍先生的作品非 常幽默风趣，而且朴实无华充满生活 气息。

3. 以表达方式为思路主要是用让 学生通过对比式的阅读方式提升学生 的阅读技巧和写作能力，并逐渐引导 他们形成自己的表达方式。在教童话 故事中一种反复结构的表达方式时， 教师可以选择《会唱歌的卡片》或者 是《绿草地上的花》等作品，让学生 知道在童话故事中常用的反复性结构 是怎样的，并引导学生自己进行口头 创编，提升学生的分析和实践运用能力。

此外，还有很多思路，阅读视角、阅读策略和人文主题等。教师在 明确某一思路主题之后要精心选择难 度适中且能够给学生一定挑战的阅读材料，这样才能提升学生对阅读的兴 趣，主动去进行阅读，提升阅读量和 阅读能力。

二、开展群文阅读策略教学，提升学生的思考力

在确定群文阅读的思路和材料之后，教师要进行阅读策略的教学，在 课堂上可以和学生进行互动，提问学 生一些高质量的阅读问题，引发学生 的深入思考，让学生进行深入的探究， 从而能够增加对阅读材料的理解，并鼓励学生进行反问，这样的教学方法 能够真正激发学生的思考力。

例如：在教《坐井观天》一课 的时候，教师可以以体裁为思路增加 《井底之蛙》《引婴投江》等阅读材料。 教师在上课之前可以引导学生展开预 习，并教导学生虽然同为寓言，但是 它们却长着不一样的模样。教师在进 行基本的识字和写字教学和让学生朗 读进行感悟之后，提出一些具体的问 题，这些问题最好是由易到难。

首先让学生从文中找出青蛙和鸟 儿对天空的看法的句子，分别是什么 意思。学生很快就可以从文中明确画 出这些句子，并且认为鸟儿认为天空 是非常大的，但是青蛙认为天空是非 常小的。鸟儿和青蛙一共有几次对话， 从第二次对话中你读懂了什么？为什 么它们对天空的看法会有所不同？如 何在生活中直观去感受天空的大小？ 在第三次对话中，鸟儿和青蛙都是笑 的有什么含义？如果有第四次对话， 你会增加什么内容？在过程中，引导 学生自己思考，允许学生和其他人进 行深入的讨论和探究，并在学生思路 出现错误的时候可以纠正。在实践环 节，学生走出教室，并且用纸张做了 一个卷纸筒，从卷纸筒中看到的天空 就如同在井里看到天空一样，只有圆 圈一样的大小。
接下来，可以让学生自行去阅读 其他的阅读材料，然后根据上课时候 的提问方式提出各种问题，并允许学 生遇到不懂的及时请教老师。一位学 生在阅读完《井底之蛙》之后认为这 两篇阅读材料要表达的是一个内容， 这个青蛙认为天空就只有井口的大小， 形容的是一些目光短浅的人。教师给 学生提出的问题有：青蛙是如何认识 所处的环境的，海鳖是怎样描述大海 广大的？ 因为寓言中涉及到了很多丰 富的知识，学生需要自己去思考和查 阅相关的资料，在无形之中拓展了学 生的阅读量和思考力。

三、实施群文阅读鉴赏，提升学 生的表达能力

在阅读教学过程中，教师可以引 导学生对阅读进行鉴赏和表达，说出 自己内心的想法。学生可以站在自己 的角度，对阅读材料进行鉴赏和评价， 从而形成属于自己的认识和阅读感悟。 由于小学阶段的学生独立进行阅读鉴 赏有一定的难度，因此教师可以设定 一些鉴赏的内容，允许学生进行个性 化的鉴赏。

例如：在教授《送元二使安西》 的时候，这是一首送别类的古诗，教 师可以选择同体裁和类型的故事，比 如《送别》《劳劳亭》《青门柳》等。 教师让学生从意象、背景、送别诗的 风格等方面入手展开鉴赏，让学生分 析之后整理成文与同学们分享。由于 上课时间有限，因此教师可以让学生 在课后完成写作，在上课的时候展 现。

一位学生上台的时候这样表达： 清晨的细雨打湿了渭城的浮尘……学 生充满感情的朗诵，声音抑扬顿挫， 在最后的时候隐隐表达了些许的哀伤。 还有一位学生主要从作者所处的时代 背景展开分析，王维所处的年代，各 种民族矛盾加剧，唐王朝受到了吐蕃 和突厥的侵扰……虽然这位学生没有 进行有感情地朗读课文，但是却娓娓 道来，将这首古诗的背景和当时作者 的心情详细介绍给了大家。之后学生 轮流从这几首诗入手展开表达，一位 学生在对《送别》进行鉴赏的时候， 主要从环境入手，表示作者选取了 “长亭”“古道”“芳草”等八个典型的 意象去渲染离别的场景，并表示长亭 和古道是在送别诗中经常用到的意象。 教师这里补充说：“这位学生说得对， 你们能想到什么呢？”其他学生说有 柳永的“寒蝉凄切对长亭晚”。学生都 积极参与进来。这位学生接下来分别 从意象中蕴含的情感进行表达，非常流畅。

在学生全部表达之后，教师让学 生赏析这首诗的第一节、第二节、第 三节的重点分别是什么？学生结合自 己的分析思考之后回答说，第一节应 该主要写的是环境，第二节主要写的 是诗人的心情，第三节主要写的是环 境。教师肯定了学生的回答，并且表 示第三节其实就是第一节的一个重叠， 烘托出那种别离的气氛，是意象上的 一种强化。在全部学生完成这几首诗 的赏析之后，教师让学生整体回答这 几首诗的特点或者是古代送别诗的特 点，整理成文进行表达。其中一位学 生认为主要是伤感和依依不舍之情， 但是在具体分析送别诗的时候还要具 体分析……
教师要认真观察，看出学生表达 时会出现的各种问题，比方说不自信 太紧张，或者说语言非常混乱，用词 不够准确等。教师可以针对性提示学 生并且指导学生改正。长此以往，学 生才能真正提升自己的语言表达能 力。


四、组织小组合作学习，拓展学 生的阅读思维

一千个人心中有一千个哈姆雷 特，学生是具有独立思想的个体，不 同的生活经验学生会有不同的思考问 题的思路和切入点。因此，即便学生 进行相同内容的阅读，最终所产生的 阅读体验和感受也是有差异的，而这 种差异就在一定程度上体现了学生阅 读思维的差异。因此，教师可以在教 学过程中充分利用学生阅读思维的差 异性，通过组织学生进行小组合作， 引导学生进行组内讨论，进而实现学 生与学生之间的思想交流和碰撞，促 进学生阅读思维的发展和互补。

以《落花生》一课为例，本文主 要通过记叙作者与家人收获花生的事 件表达作者的内心情感，属于非常经 典的借事抒情文章。在阅读本课时，教师首先给予学生充足的自主阅读时  间，让学生通过自主阅读分析文章内  容以及作者想要表达的情感。接下来， 教师组织学生以小组为单位进行讨论， 小组内部成员可以结合自己对文章的  理解表达观点。学生进行讨论时，教  师以巡视的形式参与各个小组的讨论， 通过聆听学生的表达来了解学生对于  文章内容的看法和见解。在巡视过程  中，教师发现部分学生认为该文章主  要是通过记叙作者与家人共同“种花  生——收花生——吃花生——议花生” 的过程，赞扬花生中所蕴含的默默奉  献、不求名利的品格和精神，但是另  一部分学生认为本文最终所要传达的  重点思想在于“人要做有用的人，要  做对他人有好处的人”。当出现意见冲  突时，持不同想法和观点的学生就会  结合自己的理解对自己所提出的观点  进行辩护，学生之间也就出现了思想  的交流和碰撞。这一过程既是对学生  语言表达能力的挑战，也是对学生逻  辑思维以及分析理解能力的锻炼。

学生小组讨论结束后，教师可以 邀请 3-4 个小组进行小组讨论结果的 分享，各个小组派出代表围绕讨论结 果进行发言。小组代表发言后，其他 小组可以在发言结束后发表自己的看 法和见解，并通过分析文章来为自己 的想法和见解提供理论依据。

最后，教师需要结合各个小组所  提出的观点和看法进行总结，在总结  的基础上带领学生再次回顾文章并进  行深入分析，让学生能够在思考自身  观点以及教师观点的同时对自己的思  考方式进行自我审视，促进自身思维  能力的发展。在这种方法下，学生既  获得了自主思考的空间，又能够通过  参与小组学习过程学习他人的观点和  方法，促进自身思维能力的完善和发  展。同时，学生阅读的过程也满足了  从阅读到思考，再到表达的“读思达” 过程，也能够让学生的思路按照正确  的方向和走势前进。

五、注重运用读书笔记，提升学 生的阅读能力

阅读既可以是外显的，也可以是 内含的；既是有形的，也是无形的； 既是语言的，也是文字的。阅读的形 式有很多，阅读结果的表现形式也有 很多，其中的一种形式就是阅读笔记。 与口头表达相比，阅读笔记更加侧重 于对学生自身阅读观点的记录，更加 强调对学生阅读过程的记录，更加注 重学生阅读体验的沉淀。因此，教师 要强化阅读笔记在引导学生阅读学习 中的运用，并通过引导学生记录阅读 笔记的过程培养学生良好的阅读习惯， 促进学生综合阅读能力的发展。阅读笔记的形式有很多，其中常 用的包括总结式、随笔式。

1. 总结式阅读笔记是指学生在完 成阅读之后对自己的阅读体验和感受 进行记录，是梳理和总结自我阅读过 程的一种方式。

2. 随笔式阅读笔记是指学生在 阅读的过程中对自身的阅读体验和感 受进行记录，随时记录下自己在阅读 过程中所产生的想法和观点，是将阅 读以及文字记录融合为一体的一种方式。

从学生特点来看，小学时期的学 生虽然思维活跃，但是学习注意力容 易分散，并且记忆力仍旧处于发展阶 段。因此综合各项因素来说，随笔式 阅读笔记更加适用于小学阶段的学生。 因此，教师要引导学生在阅读的过程 中进行随笔式阅读笔记的记录，让学 生通过记录阅读笔记的方式保留自己 的阅读痕迹和阅读体验。

例如在《狼牙山五壮士》一课的 阅读中，教师就可以通过引导学生进 行随笔试笔记的方式完成阅读。本文 主要通过记叙抗日战争时期狼牙山五 壮士从接受任务到英勇跳崖的过程表 达对于将士们的赞扬和崇敬。由于本 文多次出现能够表达将士们不畏艰辛、勇于抗敌的语句，并且文章通篇都在 突出“壮”，所以综合来看边读边记的 方式更加适合学生。通过这种方式， 学生既能够及时标画出文章中能够凸 显作者情感的语句，又能够在阅读的 过程当中保留自己的阅读痕迹。

六、结语

随着教育体制的改革，语文教育 的目标逐渐从原本的双基目标转变为 提升学生读思达的能力，即阅读能力、 思考能力和表达能力，强调突出学生 的本位，提高学生的语文综合素养。 因此，教师应当将读思达与群文阅读相结合。

综上，本文从选择群文阅读材 料，提升学生的阅读能力、开展群文 阅读策略教学，提升学生的思考力、 实施群文阅读鉴赏，提升学生的表达 能力三点进行阐述，关键是教师在领 悟“读思达”核心的基础上开展群文 阅读，并在课堂上不断进行实践，实 现从量变到质变的转变，真正引导学 生学会阅读，在小学阶段就打下坚实 的阅读基础，提升学生的阅读能力。

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