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摘要
文章以探索“双减”理念下构建初中数学高质量课堂为研究目标，全面分析目前初中数学课堂教学的现状，探索最佳的初中 数学高质量课堂构建方式。完成分析后提出科学进行课前准备、在课堂中融入多媒体技术、科学进行差异性问题的设计等措施， 通过此类措施的应用，提升初中数学课堂教学的质量，减轻学生学习的负担，提高学生的学习效率效果。因此，建议“双减”理 念下初中数学教师树立正确的观念意识，积极构建和设计高质量的数学课堂，为减轻学生学习负担、提高学生学习水平提供帮助。
[关键词]“双减”理念 初中数学 高质量课堂 构建
初中数学教师在实际教学过程中 应以“双减”理念为基础，在课堂中 合理采用多媒体技术和趣味性教学方 式，做好学生课前预习的引导工作， 使学生能够全面自主学习和探究，减 轻学生的学习负担，降低学生的学习 压力，以最短的时间最大程度提升学 生的学习能力和数学素养，确保能够 提升“双减”理念下的育人工作质 量和水平，达到预期的教学改革优化 目的。
一、“双减”理念下初中数学高 质量课堂构建的意义
“双减”理念下初中数学教师在 教学工作中构建高质量的课堂，能够 提升整体的教育效率效果，改善课堂 教学质量，减轻学生课后学习的压力 和负担，使数学课堂成为学生掌握知 识、愉快进行实践操作的环境。首先， 教师按照“双减”理念的特点和要 求，构建高质量的数学课堂环境，通 过多元教学措施，为学生设置数学知 识的学习游戏和问题，根据不同学生 的能力特点和实际情况设置差异性问 题，避免浪费学习能力较强学生的时 间，减轻学习能力较低学生问题的难度，促使所有学生在数学课堂中高效、 有效地进行知识的学习，减轻课后复 习的压力和负担。其次，初中数学教 师积极构建高质量的课堂，还能通过 对课堂教学措施和手段的创新，引导 学生合理进行课前的预习，不断对课 前预习的流程和环节加以优化，使得 学生在课前预习的过程中按照课程内 容深入掌握知识点，不仅可以增强学 生自主学习的效果，还能减轻学生的 预习压力。最后，教师按照“双减” 理念构建高质量的数学课堂，还能通 过课堂教学模式的改进和优化，采用 多媒体技术提升学生知识点的掌握效 果和水平，有效避免学生在数学知识 学习的过程中出现抽象知识理解能力 不足的问题，在多媒体设备的引导下， 深入掌握各类知识点和问题分析解决 的措施，提高课堂学习的效率效果， 满足“双减”方面的教学要求。
二、初中数学课程教学现状分析
目前国内初中学生在认知能力方 面仍然存在许多问题，有待改善。其 一，虽然在学习兴趣的驱使下学生会 积极主动地参与到数学课程学习环节， 但结合目前形势而言，部分数学教师受到应试教育观念与传统教育观念的 影响，在教育改革环节缺乏创新意识， 仍然采用传统教学方式开展教学活动， 更加注重对概念的深度讲解，而忽视 学生学习兴趣的培养，此种传统教学 模式会严重降低学生的学习兴趣。而 数学课程知识点较为抽象、知识理解 难度较大，知识点当中蕴含大量的复 杂性元素，相较于其他学科，数学知 识学习难度更大。在高难度知识学习 环节，学生缺乏教师的科学引导，主 体优势得不到有效发挥，因此经常会 对数学知识产生畏难情绪与抗拒心理。 其二，初中学生普遍面临升学问题， 因此教师在数学课程教学环节，为保 证学生的数学成绩稳固提升，选择题 海战术这种方式开展教学活动。但题 海战术也对学生的发展带来一系列不 利影响。部分学生解题思维受限，这 是由于教师在习题设计环节并未精准 掌握学生的发展需求，所设计的习题 难度过大或难度过小，无法满足学生 个性化发展需求与多元化发展需求。 除此之外，学生在解题过程中缺乏正 确的解题方法，仍然受到传统学习思 维模式限制，无法将自身所掌握的知 识与技能合理应用于解题环节，知识迁移能力与知识转化能力并未得到有 效培养。
三、“双减”理念下初中数学高 质量课堂构建策略
(一)科学开展课堂初期准备工 作，显著提升自主预习效率
为了打造高质量数学课堂，需要 师生共同努力，将打造高质量数学课 堂作为共同目标，通力合作、相互协 调，营造轻松愉悦的课堂教学氛围， 顺利完成数学课程教学任务。但就目 前形势而言，部分数学教师受到传统 教育观念与应试教育观念影响，将教 学材料作为核心教学内容，按部就班 地设计教学活动与教学内容。追根溯 源是由于初中数学教师想要结合新课 改的各项要求以及现在初中学生个性 化发展需求，做好教学设计工作以及 前期准备工作，因此为后续更深层次 的教学活动顺利开展带来巨大影响。 为有效解决此类问题，初中数学教师 应当积极转变传统教学观念，科学开 展课堂前期准备工作，分析初中学生 的实际学习情况以及发展需求，引入 更加丰富、更加优质的教学内容，科 学设定重点教学内容与难点教学内容， 不断优化课堂教学流程，引入符合学 生兴趣特点的教学活动，搭配趣味性 语言，设计出教学做一体化教学活动， 确保学生可以将自身所掌握的知识与 技能合理应用于实践当中，顺利完成 知识内化与知识迁移。
例如，在华东师大版教学教材八 年级上册“勾股定理”课程教学环节， 在正式开展课堂教学活动的初期阶段， 教师应当引导学生开展课前预习活动， 确保学生通过课前预习对本课知识具 有基础认知，同时通过与学生的沟通 互动交流，分析学生对本课知识的理 解程度。在初中时期学生已经对图像 计算方法——面积计算法以及切割法 具有基础认知，但仍有部分学生虽然 掌握了勾股定理的口诀，却对勾股定 理的实际应用意义缺乏认知。在此基础上，教师应当针对本课教学内容展 开深度分析与综合性考量。教学材料 当中蕴含“数形结合”这一思维形式， 而这也是学生学习无理数的基础所在。 因此教师应当通过教学设计，做好教 学衔接工作，为学生提供循序渐进、 由浅入深的探究过程，确保前面知识 可以为后面知识的学习提供助力，后 面知识同样可以作为前面所学知识的 重要补充，帮助学生构建更加完整的 知识体系。与此同时，教师应当在对 学生发展需求以及教学内容充分了解 的基础上科学设定本课教学目标，在 知识应用能力培养方面，通过对教学 活动的不断优化，使学生精准掌握最 为熟悉的三边数量关系，可以完成简 单的计算任务;掌握数形结合的思维 方法，并将数形结合这一概念合理应 用于更深层次的学习环节，培养学生 创新意识与推理能力，引导学生在更 深层次的数学课堂拥有更加积极向上、 出色亮眼的表现。在教学目标设计完 成后，教师还需要对整个教学流程开 展科学设计，从导入环节科学设计一 系列教学步骤，确保学生通过学习， 提升数学知识应用能力与数学技能转 化能力，这样教师在合理引导学生进 行预习的情况下，能够避免学生在课 堂初期阶段盲目进行自主学习和预习 浪费时间，在教师指导下深入掌握和 分析课程内容的核心知识点、重点和 难点问题，提高学生课堂初期学习的效 果和水平，减轻学生的学习压力负担。
(二)科学引入多媒体技术，显著 提升数学课堂教学效率
在移动互联网完成普及，信息化 技术与数字化技术高速发展的背景下， 电子科学技术也逐渐被应用于教学领 域，成为初中数学课程教学改革工作 顺利开展的重要助力。在多媒体技术 的加持下，枯燥乏味的教学内容可以 以图片形式、影像形式清晰呈现出来， 降低数学概念与数学知识的理解度与 记忆难度，助力学生顺利完成数学知 识内化，顺利突破数学课程学习重点与学习难点。学生可以将自身所掌握 的数学技能与数学知识合理应用于解 题环节，顺利完成知识迁移，提升解 决问题的能力以及分析问题的能力。 在此基础上，教师可以借助多媒体科 技，以更加形象、更加立体的方式呈 现教材当中的图形，确保学生可以准 确且直观地掌握图形属性结构，从而 探索更深层次的数学概念，构建完整 的数学思维能力以及数学知识体系。
例如，在华东师大版数学教材 “一次函数”课程教学环节，教师就可 以借助多媒体设备播放与一次函数相 关的动画短片，有效激发学生的探索 兴趣与学习欲望，并且引导学生利用 希沃白板绘制出动画当中所表现出的 一次函数图形。在软件绘图环节，学 生对一次函数图像方向、倾斜度等产 生极为深刻的理解。在此种学习方式 之下，学生可以更加精准地开展数学 知识学习，掌握数学知识学习技巧与 学习方法，并且将这一思维方式合理 应用于更深层次的学习环节。除此之 外，在数学课程教学期间，初中数学 教师还可以借助多媒体投影设备，为 学生播放以一次函数发展历史为主题 的视频短片，确保学生可以通过观看 教学视频掌握一次函数的由来，从而 进一步提升对一次函数的理解程度， 显著提升数学课程学习成效。
(三)科学设计差异性问题，引导 学生开展自主学习
在初中数学课程教学阶段，趣味 性知识以及丰富多彩的教学形式，可 以有效激发学生的探索欲望与学习兴 趣。为此，初中数学教师应当不断优 化、不断创新活动流程，这样才可以 有效激发学生的探索欲望与学习兴趣， 确保学生积极主动地参与到数学知识 学习环节，开展自主思考与深度学习。 其中差异性问题搭配学生喜闻乐见的 小组讨论形式，可以有效凸显学生主 体地位，激发学生好奇心与求知欲， 确保学生以良好的学习状态迎接数学 课程的挑战。在此期间，教师需要不断优化、不断创新教学活动，引入生 活化元素，激发学生生活经验，创设 生活化教学情境，确保学生可以在熟 悉的场景当中完成深度探索以及知识 转化，将自身所掌握的数学知识与数 学技能应用于实际当中，这样不仅可 以提升学生创新意识，而且可以培养 学生解决问题的能力以及发现问题的 能力，充分发挥学生主体优势。另外， 教师在设置差异性问题的过程中还需 按照学生的学习能力差异性，合理搭 配不同难易程度的问题，满足不同学 生的学习需求，预防学生在学习过程 中浪费时间，提高不同学习层次和能 力学生的学习效果。
例如，教师在讲解北师大版初中 数学“轴对称现象”一课的过程中， 就可以按照学生的学习能力差异特点 等，合理进行差异性问题的设置，为 学习能力较高的学生设置难度较高的 问题：“你能说出生活中非常少见的轴 对称物体吗?你能说出为什么轴对称 物体被称作轴对称物体吗?你能画出 多少种轴对称图形呢?”这样学生在 思考问题的过程中，就可以利用已经 掌握的基础知识和内容，创新性、创 造性回答问题，避免学习能力较高的 学生回答简单问题而浪费学习时间。 而对学习能力较低的学生，则需要设 置简单的问题：“轴对称的概念是什 么?你能说出生活中的轴对称物体有 哪些吗?”这样不仅能够确保问题的 内容和学生学习能力相契合，还能避 免因为问题内容过难而导致学生出现 厌学情绪，预防发生学习压力过高的 问题。
(四)打造趣味性课堂
数学是由一串串数字组成的，对 于学生来说在理解方面有一定难度， 不容易吸引学生的注意力，学生的学 习兴趣不容易被激发，但是兴趣是学 生最好的老师，只有让学生在兴趣的 引导下学习，才能有助于学生真正掌 握数学，因此激发学生的学习兴趣， 是教师探索教学方法的前提。
数学思想对于学生的学习非常有 用，在今后的数学学习中，能够有效 帮助学生，并且数学思想不局限于数 学题目的解决，还能够帮助学生来解 决生活中的问题，具有广泛适用性。 因此在初中数学课堂中开展数学思想 的教学方法，能够有效帮助学生养成 数学思维，锻炼学生的思维能力。
初中时期，学生已经形成独立的 思维，虽然受到年龄限制，学生思维 能力尚未完全形成，知识储备并不充 分，但足以在课堂学习环节完成独立 思考。因此教师应当注重凸显学生主 体地位，不将个人理解与个人想法强 加给学生，而是需要结合学生的兴趣 特点，为学生打造趣味性课堂，确保 学生在良好的学习环境当中，充分发 挥主体优势，为课堂教学效率与教学 质量提供保障，减轻学生课业压力。 为实现这一目的，教师可以在初中数 学课堂教学环节，创设学生喜闻乐见 的游戏活动与教学活动，通过此种教 学方式可以缓解学生数学知识学习压 力，助力学生完成数学知识学习任务， 起到事半功倍的良好教学效果。在课 堂授课期间，教师应当结合数学教学 内容以及学生学习特点，利用创造教 学活动的方式，激发学生求知欲望与 学习兴趣。部分学生自制能力较差， 面对枯燥乏味的数学知识教学活动难 以保持良好的学习状态。为此，教师 应当引入趣味性元素以及与日常生活 存在密切关联的生活化元素，降低课 本知识理解难度，打造趣味性课堂。
例如，在“图形的平移”一课 教学环节，教师可以借助多媒体投影 设备，为学生展示五子棋棋盘，要求 学生通过观察后自行绘制出一个图 形，标注起点与终点，以最为简便的 方式到达终点。学生可以在教师的科 学引导下开展自主操作，也可以选择 接力的方式完成本次学习活动。通过 此种学习方式，学生可以在潜移默化 之中对数学内容具有更加深刻的认知 与理解，数学能力得到有效培养，同时营造轻松愉悦的课堂教学氛围。与 此同时为提升课堂教学的趣味性，教 师还可以设置关于“图形平移”的游 戏—— “每个小组的成员画出一个图 形，然后进行平移，看哪个小组完成 任务的速度最快，过关卡的效率最 高”，然后为小组学生设置不同图形平 移的游戏关卡。这样不仅可以使学生 在小组合作的过程中通过游戏活动深 入掌握和学习课程知识，还能增强学 习的有效性，使其在课堂中全面掌握 课程知识，减少课后学习的任务，降 低学习压力和负担。
四、结语
综上所述，近年来我国初中数学 课堂教学质量不高，难以满足“双减” 理念下降低学生学习压力和负担的基 本需求，因此，在“双减”理念下，初 中数学教师应对课堂教学模式进行改 革优化，重点做好课前准备的引导工 作，培养学生高效自主预习的习惯，同 时，还需采用多媒体技术增强教学效 果，构建趣味化课堂，提高学生课堂学 习的有效性，使学生能够真正意义上 在课堂中掌握课程知识和内容，减少课 后学习的时间和负担，充分发挥高质 量课堂在“双减”理念下的教育价值。
参考文献：
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[4] 邹文海 . “双减”背景下初中 数学课堂师生互动有效性研究 [J]. 新 教育时代电子杂志 ( 学生版 ),2021.14 (36):77-78.
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