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摘要
本文探究培养小学生成长型思维的语文绘本阅读教学，以形式多样的绘本故事为载体，以成长型思维为指向，借助情境对话、 聆听故事、头脑风暴、实践活动等方式，潜移默化地引导小学低年级的孩子们构建起成长型思维，促进儿童德、智、体、美、劳 “五育”的全面发展，实现落实“双减”和高效学习的辩证统一。
[关键词]成长型思维,绘本阅读教学,小学低年级
一、问题的提出
小学阶段尤其是一年级学生刚开 始识字，自主阅读存在识字上的困难。 所以在阅读方面，小学低年级学生依 旧需要一定的阅读教学指导。小学低 年级阶段的学生尤其需要图画书即绘 本的阅读指导。基于此学情，近年来， 全国各地绘本阅读教学方兴未艾， 旨 在让学生获得阅读策略，这也是提高 学生阅读能力的一种有效方法。但是， 当前语文绘本阅读教学过程中，多数 流于“读故事”或“讲故事”的层面， 未能有效发掘绘本的教育、教学价值。 事实上，大量优秀绘本中蕴含着多重 道理，可以帮助我们反思自己的生活， 观察自己的思维方式，那些深藏于故 事背后的思维方式也亟待我们去发掘、 利用。
此外，研究发现，小学低年级阶 段多数学生存在“自我确认偏见”，容 易选择性地忽略和他人不同的观点， 固执己见，甚至在课堂上回答问题时 陷入“钻牛角尖”的境地。还有一种 较普遍的现象是，当今小学生畏难情 绪较重，一些学生在遭遇挑战或挫折 后，往往会产生强烈的消极态度，认为自己缺乏某方面的能力，丢失上进 心。小学阶段是儿童思维发展最快的 时期，也是思维发展的关键阶段，需 要教师了解学生的思维现状，适当地 进行积极的思维训练干预。
当前，国家和社会高度关注“双 减”政策，“双减”注重做学习压力、 课业负担的减法;家长普遍担心“双 减”会减少学生的知识积累量，放缓 学习速度。本文研究的成长型思维则 有助于将传统学习方式的加法进阶为 乘法，有助于学习模式从被动接受转 变为主动学习，有助于学习速度的指 数级增长。从这个角度上说，成长型 思维是落实“双减”和高效学习的辩 证统一，本文不仅提供了解决现实问 题的理论依据，也是操作性强的具体 方案。
就语文科目来说，培养小学生成 长型思维的语文绘本阅读教学，在秉 承培养学生阅读能力的同时，更加注 重以成长型思维为指向，灵活挖掘绘 本内涵，在绘本阅读教学过程中，潜 移默化地引导小学低年级的孩子们构 建起成长型思维，让学生接受挑战， 坦然面对困难，甚至能在遭遇挫折后 快速走出来、更好地获得成长。
二、基于成长型思维的绘本阅读 教学的内涵意蕴
(一)成长型思维
成长型思维起源于美国斯坦福大 学卡洛尔 · 德韦克团队的研究成果。 卡洛尔 ·德韦克提出思维倾向的概念， 根据个体对自身特性(如智力) 认知 的不同区分了两个维度：固定型思维 (实体理论)以及成长型思维(增量理 论)。拥有成长型思维的学生认为，智 力能力是可以随着时间增长或发展的 东西。成长型思维的核心和要义是坚 信智力、能力可以通过努力学习和练 习得到不断提高，它是一种以智力可 塑性为核心信念的系统的思维模式。
研究发现，不同的思维模式会让 人产生不同的学习行为，也会导致不 同的学习结果。当人们的思维模式从 固定型转变为成长型时，他们的学习 行为、学习方法都会有所改善，换句 话说，成长型思维可以帮助人们形成 不断学习的良性循环，这对小学低年 级阶段学生的成长至关重要。
(二)语文绘本阅读教学
在“教育是促进学生全面发展的 教育”“‘五育’并举”的教育政策和背景下，绘本作为“四会一本”中的 一种的教育资源，探究有效的语文绘 本阅读教学利于促进儿童德、智、体、 美、劳“五育”的全面发展。
绘本，是“用图画与文字共同叙 述一个完整的故事，是图文合奏”，说 得抽象一点，“它是通过图画与文字 这两种媒介在两个不同的层面上交织、 互动来诉说故事的一门艺术”。其图文 并茂的特点，使它既契合小学低年级 学生的阅读能力，又符合这一年龄段 学生的思维特点，且更能激发学生的 阅读兴趣。这些年来，绘本的价值越 来越得到教育界特别是基础教育界同 人的关注和重视，绘本也由家庭走向 了学校，家庭教育的读本成为学校教 育的资源和素材，语文绘本阅读教学 应运而生。
在语文的阅读教学中，以绘本为 载体的绘本阅读教学，因绘本的多样 性、跨学科性，突破了学科界限，注 重发散孩子思维，利于培养孩子善于 发现问题、解决问题的综合能力。而 基于成长型思维的语文绘本阅读教学， 则是以具有成长型思维的绘本故事为 载体，以培养成长型思维为导向，在 培养学生阅读兴趣、阅读能力的同时， 逐步构建起成长型思维。
因此，作者结合学情及教学实践， 提出培养小学生成长型思维的语文绘 本阅读教学方案， 旨在在绘本阅读中 渗透成长型思维，有效培养学生积极 的自我肯定意识，使其能够沉着应对 挑战，专注于成长的过程，形成学习 的内驱力，更加乐观地面对挫折与挑 战。
三、教学措施
思维的培养需要活动的引导和实 践的检验，培养小学生成长型思维的 语文绘本阅读教学也需要实操性强的 活动方案，本文系统地提出了语文教 学实践中绘本如何介入形成成长型思 维。
(一)课前：巧选绘本，搭建框架
低年级学生在课堂上遇到难题时，多数情况下的第一回答是：“我不会。” 这其实就是典型的固定型思维。作为 成长型思维的对立面，陷于固定型思 维的孩子会变得惧怕挑战，倾向于将 学业成绩、挑战等看作对自己能力和 智力的衡量，而拥有成长型思维的学 生将挫折、挑战和努力看作提高能力、 智力和丰富经验的有效途径。有研究 表明，拥有成长型思维的学生更有可 能在学业和学习任务上，从挫折中恢 复过来，进而更加积极地参与到他们 的学业当中。因此，从小学低年级阶 段着手开始进行成长型思维训练尤为 重要。
绘本是一种集真实感和趣味性于 一体的教育书，一个个妙趣横生的故 事在自我管理、人际交往等道理的传 递中既避免了枯燥的说教，又能无形 中将学生带入情境，进行潜移默化的 教育。很多绘本中或多或少蕴含着一 定的成长型思维，因此，基于成长型 思维的绘本阅读教学借助绘本的教育、 教学作用，能够有效地帮助教师创造 成长型思维环境，培养学生在对待生 活时选择成长型思维的视角。
海量绘本资源纷繁复杂，以成长 型思维为导向的绘本伴读指导必须有 针对性，即面向低年级学生思维特征 及成长需求，挑选出具有成长型思维 的绘本。
成长型思维作为一种思维方式和 思维品质，它具有很多的维度。为了 更好地契合小学生低年级组的思维特 征和发展需求，在文献阅读与分析的 基础上，本人确定了衡量成长型思维 的七个思维品质维度，据此筛选绘本， 借绘本走进孩子的世界，引领孩子一 步步建立成长型思维。
培养小学生成长型思维的语文绘 本阅读教学，是一种灵活的、具有体 验性的、富有趣味性的教学，比如， 即便是同一本绘本的阅读教学，也可 以结合实际需求在教学活动的正式实 施中进行成长型思维不同维度的挖掘。 举例来说，在绘本《想看海的乌龟》 课堂教学实施中，既可以将重点放在引导学生树立积极乐观的态度，也可 以鼓舞学生在遭遇困难时坚定执着、 勇往直前。整个教学过程中，可以从 学生的成长型思维学习需求出发，让 学生体验辨析过程，在成长型思维故 事的浸润下不断成长。
(二)课中教学措施
1. 情境导入，入情入境
低年级学生的思维特性是发散性 的。对小学低年级学生而言，在教学 过程中，教师既需要了解学生们多变 的内心动态和情感需求，也需要了解 学生间的差异情况，灵活开展阅读教 学。教授儿童，先要设定一个计划， 然后一步步地向着所设计的目标去做。 学会设计，预知学生的不足，设定日 常生活中常见的固定型思维，借助情 境破开思维困局。
以《长颈鹿不会跳舞》绘本教学 中的情境对话为例：
小易：小美，我真羡慕你!
小美：小易，你羡慕我什么啊?
小美：我羡慕你唱歌很好听，每 次乐队合唱时你都能做领唱，我就不 行，我有个大缺点，人一多就爱紧张， 连张口都不敢。
小易：可是你也有很棒的地方 啊，有一次排练，我发现你打架子鼓 的时候特别投入。
小美：那、那是因为我太紧张 了，只好都把注意力放在乐器上了。
小易：你看，有时候你认为的 “缺点”反而能帮大忙。
这样的情境对话，贴近低年级学 生的日常学习生活，绘本阅读教学中 以这样的情境对话为导入，具有很强 的代入感，既能点出我们日常行为中 “我不行”“这太难了”等一些不易觉 察的固定型思维，又能巧妙地引出与 之对应的“再试一试”“继续努力，总 能改变”“缺点也能帮助成长”之类的 成长型思维。
绘本阅读中漫无目的的翻阅是一 种无效阅读，而基于成长型思维的绘 本阅读教学按照一定的需求，设定了 目标，能更好地挖掘出绘本中的成长型思维内涵，进而将绘本的意义最大 化，为教的教师所用，为学的孩子们 所用。
2. 讲读绘本，头脑风暴
(1)讲读技巧，授之以渔
趣味性是阅读的隐性动力，关于 绘本故事讲读的技巧，可以根据故事 中不同的角色来变换不同的声音，以 此增加趣味性，加深学生对绘本角色 的认识和理解。多角色的绘本讲读还 可以融入互动游戏，这其中角色扮演游 戏是最为常用的，教师、学生分角色演 绎，或小组合作分角色演练。经典绘 本《长颈鹿不会跳舞》的课堂就十分 适合开展角色扮演互动游戏。
书名：《长颈鹿不会跳舞》
作者：[ 英 ] 吉尔斯 · 安德烈、盖 伊 · 帕克 - 里斯
主题：鼓励孩子建立自信
推荐理由：每个人都有自己的不 足之处，但是也有自己的闪光点。发 挥所长或找到适合自己的方法，做最 棒的自己!
当学生们在扮演长颈鹿、黑猩猩、 狮子、蟋蟀等时，不用教师过多点拨， 学生们也能在这个过程中逐渐放开自 己，寻找到那个适合自己的方法，体 会由胆小、羞涩到展示自我的自信。
从声音模仿，到融入互动游戏， 有设计性的绘本讲读技巧导入，不单能 增加绘本阅读课堂的趣味性，更能授之 以渔地教授小学低年级学生一些阅读 的妙招，提高他们的阅读兴趣和自主 阅读能力，并深度领悟绘本中的道理。
(2)挖掘绘本内涵，开展头脑风暴
绘本作为文字和图画的结合艺术 的阅读对象，语言简洁，但简洁的语 言之外常常蕴含着深刻的道理。发掘 文字中蕴含的道理，既能培养学生的 阅读能力，又能拓宽学生的思维。
依据萨拉亚冰山理论，儿童行为 背后隐藏着诸多不可见的因素，例如， 小学低年级学生一部分具有畏难情绪， “冰山”之上可见的是害怕受挫，“冰山”之下不可见的因素则是困于固定 型思维。因此，在基于成长型思维的 绘本阅读教学过程中，当学生能被引 导去深挖故事人物行为背后的固定型 思维或成长型思维，他们也会在聆听 故事中进行自我比照。
紧接着，以绘本故事为线索，展 开头脑风暴般的小组讨论，围绕绘本 故事，联系日常生活，开展一系列的 提问、交流、解答，在话题讨论中进 行自我剖析，由此得到更好的自我审 视，获得成长。
依旧以经典绘本《长颈鹿不会跳 舞》为例，教学过程中，既可以通过 故事中长颈鹿的经历，体会长颈鹿从 自卑、失落到高兴、自信的心情变化， 又可以引导学生思考以下问题：
①绘本故事中，长颈鹿杰拉德是 怎样从一个笨笨的舞者成长为伟大的 舞者的?回到故事中找一找。
(参考：正因为长颈鹿杰拉德不 会跳舞，它才虚心听取别人的建议， 听到了自然的声音，寻找到正确、合 适的方法，并创造出那些与自然合为 一体的舞步。)
②有时候缺点的存在反倒能帮助 我们去更好地成长。比如，当粗心的 人发现了自己这一缺点时，做事会更 加仔细，那你有这样的缺点吗?你觉 得这样的缺点在未来能怎样帮助你成 长呢?
由长颈鹿遇到的困难和挫折展 开，联想自己所遇到的困难和挫折， 以及自己是如何战胜的，类似的心路 历程一旦被联结起来，学生与绘本故 事便产生了共鸣，不惧困难的种子也 悄然在学生心中种下了，思维训练就 在这样一次又一次的头脑风暴互动中 进行着。
(三)课后：行动延伸，强化思维
突破固定型思维，发展成长型思 维，思维模式的改变还需要落实到行 动当中，以行动来加强学生的成长型 思维训练。基于成长型思维的绘本阅读教学的最后一个环节是“行为对对 碰”——让学生在开展充分的讨论后， 制订行动计划，并逐步落实。
《长颈鹿不会跳舞》绘本中可以 深度挖掘的思维品质是激励自我，因 此，针对这一成长型思维的维度，制 定的行动延伸活动是让学生们先说一 说各自的优缺点，并在一个时间段内 完成一份行动表格的填写。
在阶段性的行动落实中，学生会 切身体会到成长型思维所带来的积极 动力与巨大能量。在成长型思维培养 的行动训练中，学生们的态度和行为 也更趋向于积极、主动，并相信自己 可以通过学习、训练达到更好的水平。
综上所述，基于培养小学生成长 型思维的语文绘本阅读教学，巧用绘 本，深度挖掘绘本中的成长型思维， 既培养小学低年级学生的阅读能力， 又充分发挥“小绘本，大道理”的价 值，让学生拥有多方面的成长型体验。 成长型思维这一理论指导下的小学低 年级绘本阅读教学，将继续立足于绘 本与学生，从小学低年级学生的成长 型思维需求出发，让学生们在轻松、 愉悦的绘本阅读中拥抱成长型思维， 使得学生能够更加有效地解决学业和日 常生活的困难和障碍，不断成长。
参考文献：
[1] 卡罗尔 ·德韦克 (Carol Dweck), 《思维模式： 新成功心理学》(Mindset:The New Psychology of Success ) ( 纽约 : Ballantine Books,2006).
[2] 殷明敏 . 学业性习得性无助的 研究 : 成长型思维的视角 [J]. 科教导 刊 ,2019(04).
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