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摘 要：本文基于 2022 年北京市初中学业水平考试物理试题的特点，提出改进初中物理教育教学的方法：注重启智育人;凸显析物明 理过程;实施单元整体教学，重视自主探究过程，发展理性思维;突出学生深度参与，实现“教、学、评”一体化;重视情境创 设，突出问题解决过程。
关键词： 中考物理,物理教学,学科关键能力,核心素养
北京市初中学业水平考试是评价 初中阶段学生学习成果的重要考试之 一，对初中教育教学有导向作用。初 中物理教师要科学分析北京市初中学 业水平考试物理试题，思考当前教学 状况与期望教学状况之间的偏差，思 考初中学业水平考试物理命题的趋势 和特点，反观、审视并逐步完善自己 的教育教学。
2022 年北京市初中学业水平考试 物理试卷注重全面考查、注重对发展 潜能的考查，以“把社会主义核心价 值观、中华优秀传统文化、学生课堂 表现、能力和积累、实践能力和阅读 能力考出来”为目标，落实“双减” 政策要求，充分体现了物理学科特点 和北京特色。笔者通过分析考查内容、 考查方式和考查目的，简要谈一谈改 进初中物理教育教学的方法。
一、基于试题凸显价值导向的特 点，教学中注重启智育人
社会主义核心价值观和中华优秀 传统文化的内容融入物理试题的情境 中，彰显了考试的育人功能。比如， 第 24 题将我国在载人航天、科技创 新、载人深潜等方面的成果融入试题 中，渗透了社会主义核心价值观教育。 考题引导教师在教学中要引领学生关 注时代发展和科技前沿，通过教学过 程增强学生民族自豪感和使命感。日晷、筷子、琴瑟、节气等内容，则涉 及中华优秀传统文化。
试题体现了德、智、体、美、劳 五育并举全面发展的育人理念。比 如，第 17 题以北京冬奥会滑雪大跳 台比赛创设情境，第 26 题以俯卧撑 健身创设情境。试题素材涉及了节约 用电、以物理知识改变生活、生产劳 动中物理知识的运用等，做到了将物 理与体育锻炼、审美情趣、生产劳动 有机融合。这些试题引导教师在教学 中突出物理与学生生活、社会实际的 联系，引导学生形成健康生活、热爱 劳动、崇尚科学的价值取向，促进学 生德、智、体、美、劳全面发展。
因此，物理教育教学过程中，教 师应引导学生通过理性思维学习物理 知识、掌握认知方法，领会蕴含在物 理知识背后的思维方式和价值取向， 明确知识之理，领会认知之理，领悟 做人之理，充分发挥物理学科的育人 功能，实现启智育人。
比如，教学“能量的转化与守 恒”时，笔者先给出我国的能源分布 图，学生意识到各大城市能源需求大 与能源储备缺乏的现状，自然而然感 悟到了实现能量转化的意义和价值。 之后，采用“任务驱动”的方式设计 学习活动，提供丰富的实验器材，让 学生以“电能”为纽带设计探究性实践活动，使学生感受物理与技术、社 会、环境的密切联系，意识到可持续 发展的必要性。
二、基于试题回归教材回归课堂 的特点，教学中凸显析物明理过程
试题的很多素材源于教材和课堂 教学，注重考查学生的基础知识、基 本技能和基本方法，实验探究题几乎 全部源于《义务教育物理课程标准 (2022 年版)》中的学生必做实验。试 卷中源于教材的图文有 20 余处，直接 引用教材图片或文本创设情境的有第 1、2、10、13 题， 通过拓展或创新设 问方式改编教材习题的有第 22、23 题， 依据教材编排思路再现课堂教学过程 的试题有第 9、16、17、18、19、20、 21 题。
物理学是研究物质的基本结构、 相互作用和运动规律的基础学科。笔 者主张在教学过程中“析物明理”。 “物”包括大千万物及其相互作用产 生的物理现象、科学技术及由此所造 成的影响。教学中，教师要引导学生 将“物”模型化。“析”是循着引导 加指导的方式，创设情境，引导学生 从不同角度或思路探寻“现象”的规 律、本质或原因;形成解释、推理的 理性思维模式。
比如，在认识杠杆时，笔者先提供器材，让学生用起子起瓶盖、模仿 钓鱼过程吊起地上的小提包、用硬棒 撬起重物。让学生谈使用时的共同特 征，发现跟箱子被推动、桌子被拉动 不同，认识转动，并抽象出杠杆，进 而探讨影响杠杆平衡的因素。
三、基于试题聚焦学科关键能力 和课程核心素养的特点，教学中实施 单元整体教学，重视自主探究过程， 发展理性思维
物理学科的认识活动和问题解决 活动可分为两类：一是描述知识从不 知到知的学习过程，即“知识和经验 的输入”;二是从不会到会运用知识的 过程，即“知识和经验的输出”。物理 学科能力包括学习理解能力、应用实 践能力、迁移创新能力三个维度。学 习理解能力对应“知识和经验的输入” 过程，包含观察记忆、概括论证、关 联整合三个能力要素;应用实践能力 对应“知识和经验的输出”过程，包 含分析解释、推理预测、综合应用三 个能力要素;迁移创新能力对应“知 识和经验的高级输出”过程，包含直 觉联想、迁移与质疑、建构新模型三 个能力要素。
试题突出物理课程要求培养的核 心素养“物理观念、科学思维、科学 探究、科学态度与责任”，聚焦物理学 科关键能力。
考查物理观念时，学业要求水平 较高的以应用实践能力考查为主，学 业要求水平较低的以学习理解能力考 查为主。比如，第 7 题让学生依据通 过凸透镜观察到的现象，运用凸透镜 成像规律进行判断，考查了学生的学 习理解能力;第 12 题考查学生运用密 度、压强等知识进行推理判断的能力， 突出了对学生应用实践能力的考查; 第 14 题考查学生综合运用电功率、电 能等知识分析解决生活中的用电问题 的能力，考查了学生的应用实践能力 和迁移创新能力。
考查科学思维时聚焦了模型建 构、科学推理、科学论证、质疑创新。 比如，第 26 题通过创设学生熟悉的 做俯卧撑的真实情境，综合考查杠杆 平衡条件的知识和模型建构、模型理 解、模型应用的抽象思维过程，考查 了学生的应用实践能力;第 24 题的第 (3)问，学生需要通过阅读了解产生 超导现象的条件，理解超导现象的本质， 结合焦耳定律进行分析、推理与 论证，体现了通过阅读理解、知识应 用、方法迁移来解决问题的思维过程， 考查了学生的应用实践能力和迁移创 新能力。
考查科学探究时，突出了科学思 想、科学态度与科学精神。试卷中 11 道试题涉及了提出问题、设计实验与 制订计划、进行实验与收集证据、分 析与论证、评估等要素。比如，第 22 题将自变量的改变、因变量的测量、 控制变量的控制、分析论证等要素的 考查进行整体设计，考查了学生的科 学探究能力，考查了学生的应用实践 能力和迁移创新能力，引导教师在教 学过程中重视学生批判意识和实验设 计能力的培养。
考查科学态度与责任时，试题紧 密联系学生生活、我国科技新成就， 通过创设多样化的问题情境，凸显了 物理学科的育人价值，对教学过程中 落实立德树人根本任务起到了导向 作用。
试题启示教师在教学中应通过实 施单元整体教学有效落实物理课程核 心素养的培养，通过重视自主探究过 程，发展理性思维促进学生物理学科 关键能力的形成。比如，“压强”单元 的学习中，笔者采用明线、暗线的单 元教学设计逻辑结构。
四、基于试题重基础、考主干的 特点，教学中突出学生深度参与，实 现“教、学、评”一体化
2022 年北京初中学业水平考试试 题重点考查了运动和力的关系、阿基 米德原理、机械效率、能量等核心概 念和基本规律，着眼点落在学习过程 中是否关注建构、形成观念的过程， 考查学生的学习理解能力和应用实践 能力，考查的生长点落在问题解决过 程中的迁移创新能力。比如，第 23 题 以实验探究方式考查学生对欧姆定律 的理解和应用，考查学生的概括论证、 分析解释，以及对变量思想的迁移能 力。试题以课程标准要求的全部学生 必做实验为载体分别侧重不同要素进 行了多层次的考查。
因此，教学中教师应设计学习活动， 使学生主动地、有目的地投入学 习活动中，使原有的知识、经验与新 知识之间发生相互作用，实现迁移或 者应用，将知识转化成综合实践能力。 学习过程中，教师要通过探究、观 察、操作、评议、提问等方式，进行 学习过程评价，使教、学、评三位一 体，促进学生的学业成长与自身的全 面发展。
五、基于试题联系生活实际、关 注科技发展的特点，教学中重视情境 创设，突出问题解决过程
试题涉及学生衣食住行的生活现 象和科技前沿的相关问题，体现“从 生活走向物理，从物理走向社会”的 课程理念，让学生感受了物理学科的 应用价值。
因此，教学中应重视情境创设，突 出问题解决过程。比如，教学“温度 计”时，笔者挖掘知识背后的价值。课 前，带领学生参观蔬菜大棚、孵化场、 啤酒厂，认识严格控制温度的重要性， 感受测量的意义。教学“能量的转化 与守恒”时，依托课前烧水的实践活 动，由学生在体验的基础上，通过对 实验数据的分析，在问题引领下实现 “如何提高能量利用率”的进阶。
总之，在初中物理教育教学过程 中，应以基础知识为支点，以情境和 问题为起点，以实验探究为要点，以 科学思维为重点，将物理小课堂与社 会大课堂有机联系，将物理知识与前 沿科技、新科技成果关联，促进全体 学生全面发展，达成科学素养与人文 素养并举的教育目的。
参考文献：
[1] 郭玉英 . 姚建新 . 张玉峰 . 基 于学生核心素养的物理学科能力研 究 [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2017 ：P19-20.
[2] 郭玉英 . 张玉峰 . 姚建新 . 物 理学科能力及其表现研究 [J]. 教育学 报 .2016.12(04)57-63.
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