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摘要
“双减”政策提出：“教育要坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德、智、体、美、 劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。”随着“双减”政策的出台和实施，越来越多的小学数学教 师开始关注课堂教学的“提质减负”，相应的教学理念和策略也纷纷涌现。基于对上述趋势的了解，笔者结合个人工作经验和研究 成果，围绕“双减”的背景，积极探索如何构建小学数学高效课堂，供教育工作者交流学习。
[关键词]提质减负,“双减”背景,高效课堂,小学数学
在过去的很长一段时间里，一 些小学数学教师习惯于遵循传统教学 理念，希望通过提高课堂知识的密度 和安排大量的练习任务来提高学生的 成绩。结果不言而喻，不仅无效，而 且增加了学生的学习负担，挫伤了学 生的数学热情。可见，为了构建高效 的小学数学课堂，教师应树立明确的 “提质减负”意识，从效率的角度改进 教学模式，如教师的语言素质、教学 技能、课堂设计、组织教学、取得效 果等。但归根结底，最重要的是让学 生在更轻松的状态下自主学习知识， 从而提高教学效率，构建和谐高效的 数学课堂。
一、通过分层教学，构建高效数 学课堂
所谓分层目标教学，其主体是以 班级集体教学为导向，小组教学和个 别辅导相互兼顾的教学形式，是因材 施教原则在课堂教学中的具体表现。 分层教学是将全班同学按照自身的知 识基础和认知水平分成几个层次，然 后根据各个层次学生的情况，设计教 学内容和教学目标的教学方式。根据 小学生不同的个性和心理特点、不同 的学习掌握和接受程度，教师进行分层教学设计，满足小学生不同的学习 需求。
分层教学模式，可以夯实落后学 生的基础知识，为中等生巩固所学知 识，为优等生预习下节知识，拓展课 外知识。分层教学能为学生在自主、 自愿的前提下快乐学习提供保障。
(一)把握规律，学生合理分层
分层教学的有效应用，需要教师 充分了解每个学生的基本学习情况。 因此，教师在教学前要与每个学生进 行有效的互动，为合理分组奠定良好 的基础。并综合考虑学生多方面的情 况，如爱好、个性、知识掌握等，这 样既能满足学生的实际需要，又能维 护学生的自尊心。
例如，在每学期开展分层活动时， 教师可以根据上学期的综合情况制定 分层规则，让学生对分层规则有深入 的了解。学习能力较强、知识掌握较 深的学生可被分为拓展层，这类学生 学习能力强，对教学知识理解较快。 在帮助学生掌握基本的数学定义和数 学概念后，引导学生学习数学难点知 识，为数学素养的萌发创造良好的环 境。学习成绩处于中等水平、学习能 力比较一般的学生，可被分为临界层， 教师应制定以强化学生技能、提高学生水平为重点的教学目标，要求学生 保持目前的学习态度，努力达到拓展 层水平。学习能力较弱、基础知识掌 握较差的学生，可被分为学困层。对 学生进行分层后，教师要有意识地加 强不同层次学生之间的互动和交流， 让各个层次的学生共同发展，引导学 习能力比较突出的学生积极帮助学习 能力比较差的学生。
(二)改变理念，更新教学模式
在教学中，实施分层教学对教师 提出了更高的要求，要求教师有专业 知识储备和灵活的控制能力，在课堂 上教师应根据教材的内容实施分层教 学，形成合理的分层教学备课的方式。 随着新课程改革的不断深入，教师逐渐 将课堂的主动权移交给小学生。在分层 教学的过程中，教师应充分尊重小学 生的意愿，通过引导和点拨，构建教 学情境，使小学生积极参与课堂学习。 此外，教师应不断补充自身专业知识、 教学技巧与分层教学理论。同时，聘 请专业的教授定期对教师进行专业的 分层教学培训，并组织经验交流会， 避免分层教学实践仅仅停留在表面。
例如，教师在讲解“直角、锐角、 钝角的认识”的内容时，涉及三角形 中各角的关系、度数的定义等知识，这些知识是小学生需要掌握的重点内 容。对这些重点知识的学习，小学生 通过分层的教学模式，能够快速清晰 地理解和掌握用三角板判断直角、锐 角和钝角的方法。对学困层学生，先 用肉眼可判断的三角形为例，让学生 通过观察判断，对基本的概念加以理 解。对临界层学生，增加难度，用接 近直角的各种三角形为例，让学生借 助三角板判断角的类型。对拓展层学 生，在学会用经验以及三角板判断任 何类型的三角形后，教师要在巩固三 角形相关知识的同时，将课堂知识引 入实际生活中。通过分层教学模式， 小学生可以更深入地理解角度的概念， 这种形式可以帮助小学生更好地掌握 数学教学中的关键知识，提高学习效 率和学习质量。
(三)满足需求，科学规划教学
在学习数学时，学生需要具备一 定的逻辑能力、学习能力和抽象思维 能力，但各种因素造成的差异会直接 影响学生各方面的能力。因此，教师 在开展小学数学教学活动时，应分层 次设置不同的学习目标，以满足不同 学生的学习需求，从而不断提高课堂 教学的效率。通过在教学活动中实施 分层教学理念，教师可以根据学生不 同的学习能力和学习素质来确定相应 的教学方法，从而为学生数学意识的 培养提供肥沃的土壤。
例如，在讲授二年级第一册“乘 法表”的相关内容时，教师应科学地 规划各层次学生的教学计划。对学困 层学生，教师应该在课堂上让学生掌 握最基本的概念，深刻理解加减乘除 之间的内在关系，能够在课堂上完成 基本的、简单的乘法运算。在长期规 划中，教师应注意该层次学生基础知 识的掌握情况。对临界层学生，教师 应在其掌握上述知识的基础上，帮助 其进一步掌握复杂、困难的乘法知识。 要求学生经过一段时间的系统学习， 运用相关知识解决课本上的大部分问 题。对拓展层学生，教师应注重学生 的完整性和全面性。在该层次学生的学习和反馈过程中，教师应引导学生挖 掘难的内容，使学生经过一段时间的系 统学习，能够独立完成教材中所有的习 题。教师应鼓励学生总结这一层次的 学习方法，并将其分享给全班同学， 从而提高学生的探索欲望和学习信心。
二、优化作业设计，构建高效数 学课堂
小学阶段培养学生的学习兴趣， 在愉快的教学气氛中学习数学是非常 必要的。让其拥有幸福的学习生活， 这需要很长时间以及很大的努力。在 教育教学过程中，一些数学教师对这 一关键问题重视程度不够，给学生太 多的课外任务，以至于增加学生的学习 压力，从而影响整体教学质量。新政 策的颁布提醒教师必须反思个人教学 行为并对小学数学作业进行优化设计。
(一)注重预习作业的设计，提高 教学质量
通常在教授数学知识时，尤其是 在开展新课程教学时，教师如果发现 学生对学习没有兴趣，或者对要学习 的知识理解不充分，那么这很难保证 课堂听课质量。小学生有一种模式化 的思维，从已学知识的基础上进行新 的学习，当有一定的相关知识的储备 后，才可能集中精力学习未知的知识。 如果不是对数学特别了解，学生会表 现出低兴趣的现象。为了更好地满足 学生的学习需求，教师应注意设计一 些预习作业。在上新课之前，笔者给 学生布置一些预习作业，提前让学生 知道下节课要学习的知识。学生在完 成了班级的预习任务后，可以为课堂 知识的学习做好充分的准备，能够在 课堂上快速学习，把握课堂学习重点， 实现知识点的快速掌握，从而使课堂 学习效果得到很大提升。
例如，当下节课将讲解“长方体 表面积”这部分内容时，学生是否能 在课前理解这些知识，关系着课堂教 学质量，因此笔者特意为学生准备一 些课前预习任务。比如，设计学习计 划，结合以前学过的矩形面积公式，引导学生转移知识，把以前学过的知 识和要学习的知识结合起来，达到全 面理解。在完成这些预习作业时，学 生不仅可以复习之前所学的知识，在 学习计划明确的情况下，也可以快速 学习本节内容，把握课堂重点。另外， 笔者还可以从课本知识中提炼重点句 子进行挖空，让学生翻看课本阅读， 以填空题的形式让学生参与。在灵活 操作的过程中，学生对下一节课要学 的知识有了一个笼统的认识，方便教 师能把知识讲清楚。在解题时，学生 之间可以积极配合，这样就不会不理 解教师在做什么，说什么。特别是新 数学课，教学知识复杂，教师只要在 预习作业上多下功夫，作业内容也不 需要特别复杂，就可以很好地激发学 生的学习兴趣，使学生主动学习，从 而提高课堂教学质量。
(二)细化课堂练习任务，促进学 生深度学习
作为教学工作的中心环节，课堂 教学的效率很大程度上决定了整个教 学过程的效果。在现时的教学中，还 常常有“屡教而未会”和“已教而未 学”的现象，教师教了，甚至教了 N 遍，讲得很辛苦，但相当一部分学生 没有深度参与到学习当中，游离于学 习之外。这样的课堂，教学效率当然 不会让人满意。学生的学习，需要他 们自己的参与，需要他们深入体会过 程和方法。学生的学习，学生的参与 和体验，教师不能代替——既不能做， 也做不到。而教师能做的，是在充分 了解学生实际水平的基础上，通过设 计一系列练习任务，引导和驱动学生 去投入学习。
例如，在教“先假设再调整的策 略”这一内容时，先带领学生回忆之 前所学的策略，然后设计了“某班学 生去公园划船，租 10 只大船，每只 坐 5 人正好坐满，一共有多少人”等 问题，让学生通过解决这些问题在较 短时间里融入课本例题的情境，并让 学生在例题呈现后很快归纳出“大船 只数×每船5人+小船只数×每船2人=划船总人数”和“大船只数 + 小 船只数 = 租船总只数”这样两个数量 关系，为学生进一步自主探究扫清了 障碍。通过谈话启发学生提出了“列 表枚举法”和“画图调整法”两种解 决途径，然后布置探究任务。学生通 过探究解决了问题后，指出两种方法 的不足，并发起讨论，引导学生结合 两种方法的优点找出一种新的方法， 即通过列表“先假设再调整”的方法。 然后，安排练习任务，让学生在练习 任务的驱动中一步一步地掌握这样的 策略和方法。对后进生和边缘生，要 允许他们先运用“画图调整”的方式 逐渐理解策略思想，并逐步过渡到 “表格调整”的方法;对学有余力的学 生，也可以鼓励他们从“表格调整” 向“算式调整”的方式演进。这样， 通过练习任务的驱动，各个层次的学 生都得以深入参与到学习过程当中， 得到能力的提高。
(三)合理安排复习作业，提高教 学效果
除了预习，复习也是小学生学习 能力提高的重要方法。大多数学生在 小学阶段对数学知识的认知不够全面， 有些学生通过死记硬背把知识点机械 地记在脑子里，没有掌握如何灵活运 用知识和思考。了解学生数学学习过 程中暴露出来的各种问题是必要的， 可以据此给学生布置一些复习作业， 确保课堂教学的有效性。通过合理的 复习作业，学生可以快速掌握课堂内 容，及时查漏补缺，并且完善课堂上 的学习任务。因此，教师可以在复习 作业的过程中帮助学生构建、巩固知 识框架，这对提高学生复习质量具有 重要意义。
例如，教完“分数乘法”的知识 后，本人为学生设计了分数乘法的应 用，由简到难，需要学生灵活掌握。 当完成这类作业时，由于前面的问题 是非常简单的，大多数学生可以依靠 其做题经验答对问题;后面的问题对 某些学生来说比较难，个别没有很好 地掌握基础知识的学生，可能没有很好的解决方案。这时，笔者鼓励学生 小组复习前几节课教师讲解的重点难 点。对小学生来说，课后作业有挑战 性，当学生可以依靠小组合作来完成 他们的作业，热情也会相应提高。同 时，为了加强学生的复习效果，教师 也可以关注这堂课的重点和难点以及 作业内容设计，使学生能够在完成课 堂作业的过程中复习“分数乘法”，从 而可以加强学生对课堂内容的灵活应 用。一般来说，教师布置完复习作业 后，在第二天课堂上，要安排几个学 生分享他们做题的经验及过程，这个 过程也是为了测试学生是否真的用心 来完成复习作业。教师可以进一步完 善有效的作业学习方法，确保数学教 学质量，让每个学生都能把精力投入 数学复习中。
(四)尊重学生个性，优化作业设计
为了帮助学生完成课堂上的数学 练习，教师可以结合平时与学生的接 触分析得出的学生的性格，来制定作 业内容。与此同时，教师在与学生进 行沟通和交流时，也可以注意学生对 自身情况的描述，加强对学生基本情 况的掌握，然后在实践中教学。在学 习的过程中，本人会给不同能力的学 生分配不同的小组、不同的作业类型， 并使作业尽可能囊括教学内容，适合 学生的学习需要。因此，学生能够结 合练习完成对课堂内容的复习，更好 地把握课时的教学内容，有利于提高 教学效率。
例如，在学习“长方体的体积” 课堂内容时，学生需要掌握长方体的 计算公式，并能够使用公式知识解决 生活中的问题。为此，我会在课堂上 结合“长方体的体积”的教学目标进 行作业设计。同时，学生可以回答教 师的问题，加深理解，他们可以了解 与“长方体的体积”类似的内容，顺 利完成后续数学任务。在学习过程中， 部分学生对数字本身更感兴趣，因此， 教师可以给他们一些关于“长方体的 体积”计算的问题，“用公式法求解长 方体体积”这一主题使学生能够在回答问题的过程中掌握本课的内容。然 后，教师可以布置实际的问题给他们， 让学生通过回答这些问题，可以巩固 “长方体的体积”的知识，提高个人能 力。一些学生对实际问题的答案更感 兴趣，教师可以先设置问题，布置关 于正方体、长方体和其他形状的几何 体的体积求解的问题，从而巩固后续 “体积”的基础知识，为解决“体积” 问题奠定基础。在设计作业的过程中， 教师可以针对学生这方面的需要，设 计一些开放的主题，并鼓励他们充分 利用业余时间做一些多边体“体积” 与课堂内容密切相关的练习。同时， 通过这样的教学方法，还可以使不同 的学生在学习生活中，充分发挥个性 和才能，在学习“体积”课内容的过 程中，实现对知识的灵活应用。
三、结语
综上所述，构建高效课堂是小学 数学创新发展的必由之路。小学数学 教师要从根本上认识并努力实践这一 点，在课堂教学中积极落实“提质减 负”的理念。教师应不断创新教学方 法，将抽象的数学知识以简单直接的 方式展现在学生面前，打破学生数学 学习枯燥的刻板印象，有效地减轻学 生的学习负担，培养学生的学习兴趣， 优化学生的学习体验，让数学成为学 生获取知识、技能和幸福的源泉。教 师应帮助学生学会数学，善用数学， 爱上数学，在帮助学生建立数学基础 的同时，还要培养学生良好的学习习 惯，积极融入教学实践，从而达到构 建高效课堂的目的。
参考文献：
[1] 马新科 . “双减”政策下小学 数学教学优化策略[J].试题与研究 ,2022 (01):147-149.
[2] 高丙显 . “双减”背景下小学 数学教学现状及改善策略 [J]. 试题与 研究 ,2021(35):109-110.
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