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摘要：为了提高学生的核心竞争力，培养全面发展的、富有创新精神的时代新人，文章首先对相关背景进行 了说明，然后论述了高中信息技术学科核心素养的内涵，最后提出了“双减”政策下高中信息技术学科核心 素养培育路径，包括创设情境，营造互动氛围;注重任务驱动、项目探究式教学;激发学习动机，以实践促创 新;结合实际，正确引导。
关键词：核心素养,信息技术学科,高中,双减
为改善应试教育下学生学业负担过重的现状， 2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印 发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担的意见》(以下简称“双减”政策)，指出要 科学地布置作业，减少学生作业总量和时长，并对校外 培训机构进行全面规范， 要求今后不得占用节假日进 行校外培训活动，同时要求学校利用课后服务时间，丰 富学生学习与社团活动[1] 。 由“双减”政策的不断推行， 不难看出国家教育大方针正朝着“给学生减负，让教育 增效，为培养提质”的方向转变[2]，这也为信息技术学科 展现了新的教学前景。在此背景下，高中信息技术学科 教师不得不思考学科发展的新思路、学生培养的新路 径，将学科教育聚焦学生核心素养的培育，以便提高学 生的核心竞争力，培养全面发展的、富有创新精神的时 代新人。下面本文拟在说明相关背景及阐述高中信息 技术学科核心素养内涵的基础上，对“双减”政策下高 中信息技术学科核心素养培育路径加以论述。
一、相关背景
尽管“双减”政策实行初期主要针对义务教育阶 段开展，但教育部在 2022 工作要点中指出，2022 年教 育工作要继续深入推进“双减”，指导各地落实高中阶 段学科类培训严格参照义务教育阶段执行的政策要 求，进一步提高学校课堂教学水平和课后服务水平[3]。 从这些工作要点中可以发现新一轮的教育改革正在 向高中阶段挺进。
信息时代的快速变迁，也推动着教育界的深刻变 革 。在以人为本的教育思想指导下，核心素养应运而 生，并成为教育界关注的重点，各个国家与教育组织也分别提出相应的核心素养培育框架 。为提升国家人 才核心竞争力， 培养全面发展的创新人才，2016 年 9 月，中国核心素养研究课题组发布了符合我国国情的 《中国学生发展核心素养》。其总体框架以“全面发展 的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三 个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新六大素养[4]。
为发展素质教育，构建全面教育培养体系，建设 教育强国，我国早在《国家中长期教育改革和发展规 划纲要(2010—2020 年)》中就提出要全面提高普通高 中学生综合素质，探索培养创新型人才的途径[5]。2019 年 6 月，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通 高中育人方式改革的指导意见》强调，普通高中教育 要改进科学文化教育， 培养学生创新思维和实践能 力，提升人文素养和科学素养[6]。2021 年 12 月，教育部 印发的《普通高中学校办学质量评价指南》再次强调 ， 教育要适应高中阶段学生成长特点，引导学校丰富课 程体系，发展学生核心素养，增强学生综合素质，促进 学生全面而有个性的发展[7] 。从国家颁布的一系列教 育政策可以看出， 我国的教育已不再是“唯分数论” “唯升学论”的应试教育模式，教育信息化时代的培养目标是培养 21 世纪需要的全面发展的人才。
二、高中信息技术学科核心素养的内涵
为全面推进教育信息化，促进学生全面与个性发 展，实行素质教育，教育部对普通高中课程方案及各 学科课程标准进行了修订 。为此，我国“高中信息技术 课程标准修订”工作组秉持立德树人的教育理念，充 分调查中国信息技术教育的现状，灵活运用国际前沿成果，制定了《普通高中信息技术课程标准(2017 年 版)》，并在 2020 年再度进行修订 。根据《普通高中信 息技术课程标准(2017 年版 2020 年修订)》的规划，高 中信息技术学科核心素养由信息意识 、计算思维、数 字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成[8]。 这四个核心要素是信息技术知识和技能、过程和方法 的综合表达，以及在接受信息技术教育的过程中逐渐 形成的情感态度价值观，并且可以相互支持、相互渗 透，共同促进高中生信息素养的提高。
(一)信息意识
信息意识是指个体对信息的敏感度及对信息价 值的判断力。从其内涵来看，信息意识包含两个层面： 一是对信息的敏感度，即能否对信息的生成与变化进 行敏锐捕捉;二是对信息价值的判断，即能否在信息 时代对繁杂信息的价值做出准确判断, 以指导个人行 为的发生[9]。
(二)计算思维
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想 方法，在形成问题、解决方案的过程中产生的一系列 思维活动，这要求学生具备以逻辑、算法和抽象等计 算机科学方法发现并解决问题的能力。思维的培养不 是一蹴而就的，学生的计算思维是在整个教与学的过 程中不断形成的，能够帮助学生在解决问题的过程中 从更为科学、理性的角度思考问题，培养学生的计算 思维，进而能够有效实现学习效率的提升。
(三)数字化学习与创新
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常 见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习 资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创 新作品的能力。这要求学生在信息技术学习过程中逐 渐养成良好的创新意识，对此，教师要转变传统的教 学模式，促使学生具备良好的自主学习能力，形成终 身学习的意识。
(四)信息社会责任
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修 养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任 。学生若 是具备良好的信息社会责任，便能在使用网络的过程 中预防不良信息的侵害，创造健康、和谐的网络环境。
三、“ 双减”政策下高中信息技术学科核心素养培 育路径
《普通高中信息技术课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确提出以培养高中生信息技术学科核心素 养为重点，旨在提高高中生的综合信息素养，使其成 为信息社会需要的人才 。因此，高中信息技术教学应 围绕高中信息技术学科核心素养展开，对学生的学习 能力、学习方式、学习习惯提出更高层次的要求，即教 师应充分关注核心素养的本质内涵，并在实际教学中 加以调整，以实现理想化的教育目标[10]。随着“双减”政 策在高中阶段的推行，信息技术学科面临着新的转变， 信息技术教师应当抓住机遇，转变观念，利用人工智 能等技术开拓新的学科，为信息技术学科谋求更好的 发展 。基于此，本文将从信息技术学科核心素养的内 涵出发，分析在“双减”政策背景下对高中学生信息技 术核心素养的培育。
(一)创设情境，营造互动氛围—强化信息意识
在快速变迁的信息时代，良好的信息意识能够帮 助人们抢占发展先机 。为培养学生的信息意识，在教 学过程中，高中信息技术教师应精心设计教学流程和 内容， 提高学生对信息尤其是数字化信息的敏锐度， 使其具有主动探索信息、判断信息、处理信息的能力。 首先，教师在教学中应激发学生兴趣，努力唤醒学生 的信息意识，具体可采用案例教学法，利用图片、视频 或动画等载体，生动地向学生展示实际案例，提高学 生对信息的捕捉与判断能力 。以人民教育出版社出版 的教材为例，在高中《信息技术必修 1：数据与计算》第 1 单元第 1 节“数据、信息与知识”第 2 课时“认识信 息”的教学中，作为入门章节，教师可利用猜词游戏， 组织学生以两人为一组传递词语信息， 以此进行导 入，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，并在后续信 息的特征教学中，借助生活实际案例，组织小组讨论， 通过多元化的教学方法，激发学生的学习积极性 。在 整个教学过程中，教师利用真实数据信息与教学内容 建立联系，可提高学生对信息感知的敏锐程度，同时 以信息感知为导向， 可提高学生对信息价值的判断 力，以及启发学生对信息显性价值和隐性价值进行辩 证思考。其次，教师还可采用任务驱动法，提高学生自 主获取信息与处理信息的能力，如在进行高中《信息 技术必修 1：数据与计算》第 3 单元第 2 节“数据采集 与处理”教学时，教师可在课前向学生布置小组任务： 根据黄河流域水资源数据汇总情况，填写其他流域水 资源数据表， 并利用一节课的前 20 分钟进行小组成 果展示，解释得出数据结果的搜集与处理过程 。在任务的驱动下，学生的学习动机得到提高，并且这一 问 题解决过程能够培养学生自主发掘信息 、辨别信息、 处理信息及对信息进行解释的能力，从而强化学生的 信息意识。
概言之，“双减”政策的落地，意味着高中信息技 术教师将有更多的时间逐渐强化学生的信息意识，故 在实际的教学过程中，教师需通过情境创设、案例展 示、讨论协作等合理有效的教学手段，多途径地向学 生展示信息获取的渠道， 不断提高学生获取信息、辨 别信息与处理信息的能力。
(二)注重任务驱动、项目探究式教学—启迫计 算思维
目前，高中《信息技术必修 1：数据与计算》第 2 章 “算法与程序实现”详细介绍了 Python 程序语言的算 法、语句及顺序、循环、选择三大程序结构等程序设计 及实现过程，同时高中《信息技术选择性必修 1：数据 与数据结构》更深入地介绍了如何利用算法(如排序、 查找、递归、送代等) 实现编程并解决问题 。 以往大多 数高中信息技术教师在进行这一模块教学时，往往采 用讲授法，然而程序语言本就抽象难以理解，若教师 不断讲授大篇幅的例题，容易让学生丧失学习兴趣与 动力。
学生思维的培养不是一蹴而就的，而高中信息技 术的程序设计基础是学生编程系统学习生涯的起点， 故教师应当改变传统的“填鸭式”教学模式，以学生为 中心，激发学生对程序语言的兴趣，重视从多方面培 养学生的思维能力 。正如有学者所言：应采用方法习 得、工具应用和思维迁移相结合的策略落实计算思维 教育，并从原理理解和项目实践两个维度综合评估计 算思维能力水平[11] 。因此，教师可多采用任务驱动、项目探究或问题探究等方法，合理安排教学内容与教学 活动，引导学生主动探索解决问题的途径 。比如，在进 行“选择结构程序语句”教学时，教师可先以“设置条 件并输入数字判断正误”的小游戏作为导入，激发学 生兴趣，让学生主动探究 if/else 条件语句，再逐步引 导学生观察题目完成 if 语句和else 语句的条件设置， 通过变量赋值运算得到问题答案 。在此基础上，教师 可以更深层次地组织学生进行小组讨论，并在后续循 环结构的教学中设置问题，如“如何使游戏可以重复 输入数字进行判断”， 以问题的形式引入 while 语句， 通过改进上述小游戏的语句， 以游戏项目探究的形式，引导学生学习循环结构 。最后在三大程序结构学 习结束后， 教师还可组织学生以思维导图的形式，总 结顺序结构、选择结构及循环结构三者的使用条件、 规律 。同时，在此基础上，教师还需多鼓励学生走出课 堂，如可以利用 if/else 语句解决“商场购物”的问题， 引导学生利用所学知识解决生活实际问题，进一步培 养学生的计算思维。再如，进行“枚举算法”教学时，教 师可利用数学“百钱百鸡”的问题，以数学模型设定数 值， 并在流程图的基础上引入枚举算法解决问题，引 导学生利用信息技术学习其他学科知识，培养他们知 识迁移的能力，从而做到学科融合。
“双减”政策颁布后，学校教育更注重学生的多 元化发展， 因此信息技术教师可以建立信息技术兴 趣社团，招募对信息技术、编程设计等有兴趣的学生 加入其中，并利用社团活动时间，设计趣味性的活动 环节， 如组织学生自主创设问题并以形成小组程序 设计作品的形式展示，通过小组协作总结与设计，学 生可以主动发现问题、归纳逻辑规律，并学会用编程 解决问题，还可以通过参加信息技术奥赛，提高学习 积极性与探索性， 从而更深入地培养自主学习能力 与计算思维能力。
(三)激发学习动机，以实践促创新—培养数字 化学习与创新能力
随着人工智能、物联网、虚拟现实等技术的快速 发展，学习空间不再局限于物理环境，移动设备、智能 化终端软件的普及，使得数字化信息触手可及，学习 无处不在。一个人的数字化学习与创新能力直接关系 到其在自主发展中的学习能力及主动适应环境变化 的创新能力[12] 。因此数字化学习与创新是身处信息时 代的人们不可或缺的一项技能。
为培养学生数字化学习与创新方面的素养，高中 信息技术教师在教学时应当注重对学生自主学习能 力和实践创新能力的综合培养，且将之贯穿整个学科 核心素养培育体系 。对此，教师在教学过程中必须转 变思想，将学生置于课堂主体地位，提供系统的学习 资源供学生对信息进行选择，让学生自主学习、探索 学习，激发其内驱力，让学生有兴趣学、高效率地学[13]。 高中《信息技术必修 1：数据与计算》第 4 章“走进智能 时代”与高中《信息技术选择性必修 1：数据与数据结 构》模块 4“人工智能初步”都对人工智能的特点及人 工智能模块搭建进行了详细介绍，基于此，教师可以利用案例教学法对 AlphaGo 等人工智能案例进行分 析，让学生对人工智能进行初步了解，体验智能化技 术对学习与生活带来的影响，从而激发学生学习和探 究信息技术新领域和新技术的能力。在教会学生基础 知识并使其拥有学习能力后，教师可借助何克抗教授 提出的中国特色的创客教育理念，以项目和作品为导 向，让学生在做中学，从而在解决问题并形成作品的 过程中，通过实践培养学生的创新思维，并组织小组 协作学习，培养学生的合作精神 。小组与小组之间还 可以进行信息技术设计比赛，从而充分调动学生的主 动性、积极性，增强学生的竞争意识，激发学生的创新 精神 。 同时，为满足学生兴趣爱好、学业发展等需求， 信息技术教师还可以开展具有趣味性的社团活动，通 过拓展、提高类课程模块，以及校本课程，为学生提供 能自主选择修习的课程，引导学生制定个性化学习方 案，促进自主发展[14]，并鼓励学生参加信息技术奥赛， 在竞争中提高自己，激发其创新能力。
(四)结合实际，正确引导—承担信息社会责任
信息时代的高速发展让人们足不出户便可知晓 天下事，但网络是把“双刃剑”，其会让部分人逐渐沉 迷于社交软件构造的虚拟世界 。近年来，网络犯罪事 件层出不穷， 为预防青少年网络犯罪事件的发生，信 息技术教师应该在日常课程教学中从以下三个方面 着手。首先，教师要帮助学生形成信息安全意识，懂得 如何用法律在网络上维护自己的利益，还可组织学生 进行交流讨论，引导学生学会利用法律保护自己 。其 次，教师可实施案例教学法，向学生分享今日说法栏 目播出的网络犯罪、网络欺骗、电信诈骗等法律纪实 视频， 通过实际案例告诫学生网络并非法外之地，教 会学生不侵犯他人的权益，遵守信息法律法规，以培 养学生的社会责任感 。最后，教师应带领学生关注信 息技术革命所带来的环境问题与人文问题，使其对于信息技术创新产生的新观念和新事物具有积极学习 的态度，以及理性判断和负责行动的能力。
四、结语
近年来，国家教育培养目标逐渐聚焦于培养全面 发展的、具有创新精神的学生，同时“双减”政策赋予 了信息技术学科新的机遇 。对此，高中信息技术学科 教师应立足学科发展，提升学生的核心素养 。从理论 层面来看，四个核心要素之间相互支持、相互渗透，共 同促进高中生核心素养的提高 。因此信息技术教师要 坚持立德树人的教育理念，遵循教育规律，充分发挥信息技术支持作用，促进学生自主学习，同时注重与 其他学科课程融合发展， 以实现知识的迁移融合，从 而培养合格的全面发展的“数字化公民”。从实践层面 来看，学生信息技术学科核心素养能力的培养是一个 不断发展和逐步提升的动态过程，高中信息技术教师 要从学科核心素养的内涵出发， 变革传统教学模式， 以启发式教学、项目式教学等策略设计教学，聚焦学 生核心素养的培育，在技术的支持下变革传统的教学 结构，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性 。 同 时，教师应利用“双减”提出的一系列政策支持，在做 好基础教学的前提下，在学校的支持下开展信息技术 社团活动，同时还可与其他学科教师共同探索信息技 术与各学科课程的整合新路径，为信息教育努力探索 转变和发展的路径，最终实现信息技术学科教学及学 校教育的最优化。
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