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摘 要
在当前教学改革的大背景下，高中历史课堂不再是简单的知识学习，而是在学生学习历史知识的前提下，教师在课堂上不断 创新，采取多样化的教学方法，提高学生的综合素质，开阔学生视野，引导学生在学习、思考的过程中，不断实践、认证，渐渐 提高学生的历史学科核心素养，提高学生学习的效率，从而使教学质量逐渐提升。本文将探讨高中历史课堂教学中新课程改革下 的核心素养，并提出具体的培育策略。
[关键词]高中历史,核心素养,培育策略
我国有着五千年文明历史。任何 国家的历史不仅承载着过去，更是新 一代人动力的源泉。在高中阶段，历 史非常重要，在日常学习中，高中生 不仅要掌握书本中的知识，还应在学 习的过程中逐渐形成自己的人生观和 价值观。在高中历史课堂上，只是单 一教导历史知识是不够的，教师还需 要提升学生核心素养，因为教学的最 终目的就是提升学生各方面的综合素 养，教师不能只是单一地授课，还要 在授课的基础上，不断创新、调整自 己的教学理念。
因此，高中历史教学不仅要以传 授知识为目标，还应以学科本身为基 础，培养学生形成解决现实问题的品 格和能力，最终帮助学生建立良好的 核心素养。本文将用创新的培育策略 对高中历史教学的核心素养培育进行 探索。
一、增加历史课堂中的互动
高中生在经过初中阶段的学习、 积累后，具备了一定的历史基础。高 中历史课堂中，教师和学生不再采用以往以讲述为主的授课方式。教师不 再是传授者的身份，而应该转为引导 者，在传授知识的基础上引导学生学 习，在课堂上进行互动，激发学生对 历史学科的兴趣，让学生主动学习历 史知识。在学习的同时，教师还需要 给予引导，用其丰富的经验，使学生 在学习的过程中抓住学习重点、难点， 深入探究历史知识。此外，教师还需 要为学生解答疑难杂症，提高学生的 学习质量。
在课程改革的大背景下，教育工 作者要将重点放在学生的学习和教师 的教育问题上。在历史课堂上，建立 有效的教学互动可以提高教学质量， 借助师生交流、生生交流的互动方式 开展教学，促进学生养成自主学习、 探究学习的优秀品质，在互动的过程 中逐渐提高学生的学习效率，提升教 学质量。
二、丰富学生的情感体验
历史课堂教学中，核心素养不仅 需要学生掌握相关知识，还需要丰富 学生的情感体验，使学生获得身心健康的文化素养。高中历史课堂教学过 程是一个学习历史知识和丰富情感体 验的过程，教师在授课中可以采用多 样化的教学方式丰富学生的情感体 验，让学生对学习感兴趣，从而提升 学生的核心素养。
在实际学习过程中，不少学生认 为历史知识无趣、学习起来味同嚼蜡， 因此对历史学习提不起兴趣，进而影 响学习进度。此时，教师就可以利用 灵活多样的教学方式，积极调动学生 的学习积极性，如用多媒体设备播放 相关的 PPT、视频等，用丰富的事例 重现历史人物的形象，让学生从视频 中更生动地了解历史，使历史学习更 加有趣味性， 更容易激发学生的兴趣， 让学生产生情感上的共鸣，感受我国 历史的博大精深。
在学习历史知识时，学生可以从 历史中感受人物的情感，并影响自身 的人生观、价值观。如屈原、霍去病、 吉鸿昌、方志敏等爱国人物代表，在 学习了他们的事迹后，学生可以了解 到他们的爱国情怀，知道他们为了心 中伟大的祖国，不惧艰险，坚守自己理想的高尚品德，在潜移默化中养成 正确的人生观、价值观。
在学习历史时，教师可以引导学 生将一些历史事件改编为舞台剧，由 不同的学生扮演不同的角色，让学生 从角色中了解历史人物的心路历程， 与历史人物的情感产生共鸣，从中学 习历史人物的爱国情怀。
教师还可以组织学生去参观历史 古迹，如万里长城、圆明园等，这些 具有历史痕迹的地方，是对历史的见 证，是对历史人物丰功伟绩的见证， 是对爱国情怀的见证。参观历史古迹， 不但可以了解历史，更能身临其境， 感受历史的熏陶。教师还可以带领学 生参观当地的博物馆，这些博物馆是 当地历史的缩影，可以让学生更直观 地了解当地历史及人们的生活痕迹， 感受历史的沧桑及博大精深，让学生 受到历史的熏陶，产生情感的共鸣， 形成学生自身正确的情感价值观。
三、关注社会热点，引领价值观
社会热点是近年来考试关注的问 题，更是高考试题中的重要考点，是 所有学生与教师重点关注的热点，具 有将历史和现实结合起来， 相互融合， 促进学生在生活中解决现实问题的实 际能力。教师要发挥自己多年的教学 经验，在不断创新的过程中，合理运 用社会热点创设新关联、新情境，让 学生将所学的历史知识与现实社会关 联起来，在历史经验和教训学习的过 程中，总结经验，结合具有现代特色 的创新思维，将所学经验及教训运用 到现实社会生活中， 找到属于自己的、 能解决现实问题的、有效的方式方法， 提升自身解决问题的能力，充分发挥 历史学科“读史明智”的育人功能。
高考历史试题突出教育“立德树人”的育人功能，注重弘扬我国时代 的主旋律，渗透我国民主与法治的意 识、创新与进取的精神、和平与发展 的主题、可持续发展的理念。考虑到 高考试题的这一重点，教师要重点关 注历史学科中解决现实问题的热点， 这也是学生学习历史的最终目的。所 以，教师要在历史课堂教学中重点关 注社会热点问题，将热点具体化，根 据时间及事件的发生顺序，帮助学生 归类，给学生充分的时间，并提供有 效的时政材料，让学生在课堂上学习 历史知识，重点关注热点问题的主流 舆论导向， 增强对时政材料的敏锐性、 积极性，有效帮助学生建立正确的人 生观及价值观。
四、明确学生主体地位，注重培 养其学习习惯和兴趣
(一)发挥新媒体优势，培养学 生预习好习惯
好的课前预习行为是每一个学生 都该养成的学习习惯， 从小学到初中、 高中，每一个阶段教师都在强调这个 问题，但是每一个阶段预习的内容不 同，教师对其的要求也有所不同，预 习的方式更是不同。学生提前将所学 课本内容中的重点、难点划分出来， 将不懂的内容提前总结，教师将能在 进行课堂教学的时候节约时间，将更 多时间放在重点、难点上，有针对性 地开展教学，时刻关注学生的学习进 度，有利于学生提高学习的效率。
高中历史教师在日常教学过程 中，要运用创新的思维，有效培养学 生进行课前预习的好习惯，提高课堂 教学的质量，为学生核心素养的发展 创造有利的条件。教师将课本知识用 多媒体的形式制作成短视频、PPT 等， 提前将所要学习的内容发送给学生，将难点、重点进行提前划分，解决历 史学习的枯燥、乏味，帮助学生理解 难点内容，使学生能更好地了解历史 知识，根据视频学习和分析课本中的 历史知识，逐渐养成预习的好习惯。 良好的课前预习，可有效提高课堂教 学质量及学生的学习效率，便于学生 在学习中更具有针对性，有助于进一 步提高其学习理论知识的成效。
(二)创设生动情境调动学生的 学习兴趣
提升学生的学习动力，最重要的 就是调动学生学习的趣味性。在学习 自己感兴趣的内容时，往往会产生事 半功倍的效果，因此，培养学生的兴 趣，也是培养其核心素养过程中不可 忽视的因素。高中历史教师在从事具 体的教学工作时，应当注重培养学生 的学习兴趣，引导学生在轻松愉快的 情境中获取知识，激发学生学习的趣 味性，提高学生的学习质量，增强其 核心素养的培育。
教师可以结合历史学科的多样 化，在教学中使用多媒体设备，展示 与历史知识有关的、有情境的图片及 视频，供学生观看，以吸引学生的注 意力，让学生对知识产生兴趣，促使 他们在趣味性学习氛围中更加高效地 掌握历史知识， 明确相关事件的起因、 经过、结果等，进而不断完善其知识 结构，快速提高课堂教学效率，有效 提高教学质量，达到教师教学的最终 目的。
五、优化历史教学模式，给予学 生针对性的指导
(一)以思维导图教学模式辅助 发展学生的时空观念
思维导图是现在教学中非常重要 的教学工具，可以将课本内容以更加直观的方式呈现出来，使疑难问题迎 刃而解，使学生更容易接受繁杂的历 史知识，提高学生学习历史知识的质 量。因此，教师在运用思维导图进行 历史教学的过程中，要积极用优化课 程、创新思维的教学方式，结合历史 课本中的教学实际内容，用思维导图 的方式将历史知识结合起来，使学生 更清晰地了解历史知识的结构及思 路。在思维导图的引导下，学生能够 了解整个历史事件的起因、过程、影 响等，在耳濡目染中提高自身的时空 观念， 进而提升历史学科的核心素养。
(二)运用任务驱动教学法强化 学生的历史理解和解释能力
任务驱动型教学法是近年来历史 课堂上运用比较多的教学方式，在课 堂上指导学生根据教师给出的任务分 组完成，让学生运用灵活的思维展开 学习，以调动学生学习的积极性和参 与性，使学生养成独立思考的习惯， 增强学生对历史知识的理解能力，以 及学生之间历史知识交流的解释能 力。教师要积极引导学生利用自己所 学的历史知识，结合给出的任务进行 探究和分析，给出分组讨论的观点及 自己的观点，使学生更充分地理解和 掌握历史知识，提高学生对历史的理 解能力和解释能力，促进其核心素养 的发展。
(三)组织拓展式教学活动培养 学生的史料实证观
以往的高中历史课堂教学采取的 是灌输式的教学方式，比较枯燥乏 味，学生很难提起兴趣。教师在教学 实践中，运用创新的思维组织学生进 行拓展式的教学活动，有利于培养学 生的史料实证观，开阔学生的视野， 丰富学生历史知识，增强学生的自我 认识意识，使学生树立正确的人生观和价值观。因此，教师在组织拓展式 教学活动时，可以根据历史课本的内 容，应用信息技术将同一时期的历史 事件及历史人物呈现出来，结合历史 事件的时间、起因等， 将其串联起来， 使学生对历史知识的内容了解得更透 彻、具体，不断开阔学生的视野，培 养学生的史料实证观。
六、培养学生综合能力，提升核 心素养
高中历史学科的五大核心素养主 要指唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀。高考对五大核 心素养的考查，主要通过考查学生的 阅读、思考和表达的能力。在历史教 学的过程中，阅读是大量积累知识的 好方法，学生需要在阅读的过程中学 会思考，因此，教师要培养学生良好 的阅读习惯，使学生养成边阅读边思 考的能力。
教师在授课的过程中，需要给 学生独立的空间， 让学生自己阅读、 理解历史材料，并独立思考，以培 养学生的能力。此外，教师还可以 利用新媒体技术给学生制造情境， 引导、鼓励学生积极思考问题，主 动作答。
在以往的教学中，教师只注重考 试成绩，也就是书面的表达，而在当 前新的教学形式下，口头表达能力也 非常重要，教师要积极将书面表达和 口头表达相统一，使二者相辅相成。 对口头表达，教师在授课的过程中， 要给学生思考的时间和空间，引导学 生将自己的观点表达出来，并给予正 确的指引和点拨，帮助学生提升口头 表达能力，并在此基础上建立学生的 自信心，提高学生的综合能力，培养 其良好的核心素养。
综上所述，作为知识的传授者，高 中历史教师应在课堂教学中将学生核心 素养的培养作为重点，承担起培养学生 学科核心素养的重要职责，总结个人多 年经验不断创新、优化课堂教学方式， 促使学生提高学习效率，塑造正确的人 生观、价值观，提高教学质量，提升学 生历史学科的核心素养。
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