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摘 要
初中是学生各项能力形成与发展的关键时期，也是培养他们学科核心素养的重要阶段。因此，初中英语教师需要积极改变传 统的教学观念，并根据当前学生的真实学习水平和具体的求知需求创设多样化的教学活动，使其在自主阅读、合作训练的过程中 改善自身的英语思维，并借此提升英语综合能力。本文结合初中生的特点，探究在核心素养视域下优化初中英语阅读教学的有效 策略。
[关键词]初中英语,阅读教学,核心素养
一、初中英语阅读教学的现状
(一)教学理念落后
从目前的教学情况来看，仍然 有一部分初中英语教师使用传统的 教学理念进行授课，他们还是以考 试成绩为主，忽视了对学生进行综 合能力的培养，从而导致初中生只 会应对考试试卷，却无法灵活地将 英语知识运用到现实生活中，并因 此制约了学生学科核心素养的形成 与提升。
(二)教学模式单一
在当前的初中英语阅读教学中， 还有很多教师采用的是传统授课模式， 他们没有意识到学生的主体地位，在 设计教学内容和教学方法时还是从自 己的角度出发，没有真正考虑到当前 初中生的阅读能力、阅读习惯和阅读 兴趣。这就使很多学生无法跟上教师 的教学思路，很难透彻地理解文章的 内涵，久而久之就会使他们失去学习 英语的信心，也失去阅读英语文章的 兴趣，从而影响最终的学习效果，降 低英语课堂的教学质量。
二、核心素养视域下改善初中英 语阅读教学的具体策略
(一)创设阅读情境，培养语言 能力
初中英语教师创建阅读教学情境 是改善课堂学习氛围，增强教学趣味 性，锻炼初中生英语语言能力的最有 效方式。英语是一门语言，而学习语 言最高效的方法就是在相应的语言环 境下进行长期的学习和训练，然而， 国内的英语教学一直缺乏良好的语言 学习环境，大部分初中生对西方国家 的思想文化、历史发展、社会形态、 观念意识等方面的认知也不足，从而 导致他们在阅读英语文章、学习英语 知识时遇到了各种各样的困难，也很 难用常规的汉语思维理解透彻这些内 容的含意，久而久之就会失去学习的 信心，丧失阅读的兴趣。
对此，初中英语教师就需要改变 以往的阅读教学模式，根据教材文章 的内容设计与之相符的学习情境，然 后使用趣味性语言把初中生的思维引 入不同情境，在情境中全程与学生进行英文沟通与交流，从而为他们营造 出良好的语言学习环境，增强学生的 阅读体验感，提高他们参与英语阅读 学习的兴趣和英语语言能力。
以仁爱版初中英语七年级下册 The Birthday Party 课程为例，这节课 讲的是与生日派对相关的英语知识， 教师为了让初中生能够更快速地记住 本课的英语单词，提升他们英语语言 能力，可以创建情境阅读模式。教师 可以问一下是否有在当月过生日的学 生，再以这些学生为主人翁组织生日 派对，并要求生日派对全程使用英语 交流。
例如，在生日派对情境中，学生需 要用“Happy birthday to you!”送出 祝福，还可以用英文询问他人关于生日日期、年龄、生日计划等内容的信息， 如：“When was he born?”“How old is he?”“Where was he born?” 另外，教师还可以在生日派对上展示一 幅十二个月的日历，然后让学生在上 面圈出自己的生日，并借此教会他们 使 用 January、May、June、October、 December 等月份单词进行英文交流。
初中英语教师通过创建与课文内容 相应的学习情境，不仅改变了以往英语 阅读学习的枯燥感，还能让初中生全身 心地投入其中，让他们在丰富的语言训 练环境下找到学习和交流的乐趣，从而 更好地提升学生的英语语言能力。
(二)选择合适题材，培养思维 能力
初中生已经在小学阶段积累了一 定的英语知识基础，掌握了一定量的 英语单词和语法知识，所以能够独立 阅读一些较为简单的英语文章，但对 内容较为复杂、语言较为深奥的学习 材料，他们还是无法单凭自己的能力 准确理解。因此，初中英语教师在开 展阅读活动时，要合理选取教学的材 料，真正考虑到当前初中生的实际英 语水平，了解他们掌握了多少英语基 础知识，然后以这些信息为依据选择 难度适中的英文阅读资料。
另外，由于初中生的思维还处在 “兴趣至上”的阶段，教师在文章题 材的选择上也要遵循趣味性原则，其 内容要具有可读性、丰富性和可理解 性特点，无论是文章中的词汇还是语 句都要包含一定的文化内涵，具有较 强的时代特征，这样才能让英语阅读 教学更有价值，才能更好地吸引初中 生，并使他们收获更多有用的知识。
在文本题材的选择上，初中英语 教师还要遵循“由易到难、由浅入 深”的原则，而阅读教学的内容也要 逐渐从简单向复杂进行延伸，以此培 养初中生的英语思维能力。例如，教 师可以先让学生阅读社会趣闻和生活 新闻，当他们拥有一定的思考能力之 后，再拓展到文学作品、科学现象、 常识科普、历史文化等方面，从而使 初中生了解到更多国内外不同的地域 文化、民族习俗、发展历程等知识， 在丰富他们的词汇量的同时，使其能够更主动地对阅读到的内容进行思考 和分析，从而更好地活跃他们的英语 思维，提高其综合思维能力。
在教学仁爱版八年级英语下册 Food Festival 这节课时，教师可以为 学生选择多元化的阅读材料，以此锻 炼他们的英语思维能力。此节课要 求初中生通过学习与美食节相关的知 识，掌握就餐的礼仪，了解点餐的技 巧，知道应该如何邀请他人参加活动， 并且能够灵活地运用所学知识制作邀 请函或宣传海报。不同的地域有不同 的餐饮文化，对此，教师除了让学生 阅读教材中的文章以外，还可以给他 们找寻其他比较有特点的关于餐饮文 化的文章，如印度餐饮文化、中国美 食文化、两河流域饮食文化、热带地 区人们的饮食文化等，帮助学生通过 了解更多的信息，写出内容更加丰富 的邀请函，同时，也能有效提升他们 的材料阅读能力和英语思维能力。
(三)实施分层教学，培养阅读 能力
在核心素养教育要求下，提高初 中生的英语阅读能力是当前英语教师 最为主要的教学目标之一。在英语阅 读课程中，学生是课程的主体，而教 师则是教学的主导者，因此，教师在 授课时需要充分发挥出这一角色的优 势和作用，积极引导初中生在阅读英 语文章时灵活使用阅读技巧，并且有 意识地培养他们的阅读兴趣，使其在 提高文章阅读效率的同时，提升英语 知识挖掘和提取的能力。
英语阅读教学与英语基础知识教 学有一定区别，阅读教学需要学生先 掌握一些基本的英语知识，以拥有基 本的阅读理解能力。但是，在现实教 学中，由于初中生自身的学习水平、 所处的学习环境、所掌握的学习方法、 文章的难易程度等因素的不同，他们具有的阅读能力也不同，而这种差异 性也导致英语教师很难在授课过程中 做到全面兼顾，最终使一部分学优生 认为教师教授的内容过于简单，缺乏 挑战性，而另一部分学困生则认为学 习的内容太过复杂， 难以透彻地理解。
初中英语教师可以针对这一问题 开展分层教学模式。分层教学是指教 师要根据当前学生的真实认知情况对 授课的目标、授课的方式、教学的内 容进行完善与改进，从而设计出能够 满足所有层级学生学习需求的教学方 案。由此可见，教师在开展分层教学 之前需要对班级学生进行深入了解， 要知道每个人的真实阅读水平以及他 们内心的求知需求，这样才能创建出 不同层次的教学内容，进而有效提升 全班整体的英语阅读能力。
以九年级英语上册Amazing Science 课程为例，教师为了提高班级整体的 阅读能力，可以创建分层教学模式。 这节课要求初中生掌握 research、 in space、on Mars 等英语生词和短 语，掌握“What fun !”“I won’t believe...”等英语句型， 学会在被动 语态中使用情态动词等英语语法知识。 除此之外， 学生还要对“可能”与“不 可能”进行讨论。
教师为了实现这些教学目标，就 需要根据班级学生的不同阅读能力进 行学习小组分配，每组中都要包含学 优生和学困生，让他们在阅读和交流 的过程中实现有效的互帮互助。教师 也可以按照 ABC 层级进行分组，并 给每组布置不同的阅读任务，这样就 可以对 C 组学生给予更多的关注，并 通过亲自指导的方式帮助整组学生提 高阅读能力。
(四)读写结合教学，提升应用 能力
由于我国的英语教育缺乏良好的语言阅读环境和交流环境，大部分初 中生都存在着英语实践能力和知识应 用能力较差的问题。在传统的英语阅 读教学理念影响下，教师更加重视初 中生的期末考试成绩，却忽略了培养 他们的英语综合能力，特别是知识运 用的能力，这就导致很多学生变成了 考试的机器，只能按照给出的题目回 答问题，却不能在没有任何提示的情 况下直接用英语知识解决现实问题。
随着核心素养教育改革的逐步落 实，越来越多的英语教师意识到了要 培养学生的学科综合素养，要让他们 拥有实际应用知识的能力。对此，初 中英语教师可以创建读写结合教学模 式，通过读后输出的方式增强学生阅 读理解和运用知识的能力。例如， 初中生在阅读一篇文章之后，教师 可以让他们根据文章内容进行仿写和 续写，还可以让他们根据自己的理解 对文章内涵进行概括和总结。这种方 式不仅可以锻炼初中生英语阅读的能 力，还能帮助他们进一步巩固所学的 知识，使其能够将这些技能灵活运用 到现实生活中，从而真正达到学以致 用的效果。
在 学 习 八 年 级 英 语 上 册 Our World 这单元的内容之后，教师可以 创建仿写活动。此节课要求初中生 掌 握 cheap、online、headmaster、 information 等英文单词 的用法， 能 够灵活使用形容词、名词、动词不 定式等相关的英语语法知识，了解 形容词的比较级和最高级。初中英 语教师为了帮助学生能够正确运用这 些知识，可以引导他们在阅读文章之 后参照原文的内容和写法进行英语 文章仿写练习，并且，要使用“be sure+that”结构谈论确定与不确定、 可能与不可能的话题。教师还可以让 学生用英文简单描述自己用 Internet学习英语知识的故事。
初中英语教师通过创建读写结合 教学模式，不仅改变了学生学习的思 维，让他们有意识地在阅读过程中对 学科知识进行思考，还能有效锻炼他 们运用知识的能力，使其能够正确地 把所学到的知识使用到现实生活中， 从而真正提升学生的英语核心素养。
(五)开展课外阅读，培养阅读 习惯
最新的初中英语阅读教学要求中 指出，初中生必须保证十五万字的 阅读量，而这个数量仅靠阅读教学 材料中的文章是远远不够的。因此， 英语教师在阅读教学过程中要鼓励 学生积极参与课外阅读活动， 借此拓 展他们的阅读范围，确保初中生能 够在学习期间更好地完成阅读任务。 与此同时，教师还可以通过创建课 外阅读活动的方式锻炼初中生的阅 读能力，让他们能够保持每天阅读 英语文章，增加阅读量，养成良好 的英语阅读习惯。
初中教师在创建英语课外阅读活 动之前，需要先了解班级学生的实际 阅读能力，以及每个人的阅读喜好， 再以此为依据选取不同的课外阅读资 料，使课外阅读活动更具针对性、实 用性、适用性、科学性等特点，进而 确保阅读活动能够更顺利地进行。
例如，有的初中生比较喜欢阅读 小说类的文章，那么教师就可以给他 们找寻一些外国寓言故事、童话故事 和神话故事，如《海的女儿》《爱丽 丝漫游奇境记》《小王子》《格林童话》 《安徒生童话》等。有的学生比较喜 欢阅读科技文，教师就可以给他们推 荐《海底两万里》《万物运转的秘密》 《看不见的森林》《少儿百科知识全 书》等书籍。还有的初中生比较喜欢 人物传记、纪实文学、文学名著等，教师就可以推荐一些这类书籍的简介 或片段供他们选择，如《贝多芬传》《托 尔斯泰传》《汤姆 ·索亚历险记》《格 兰特船长的儿女们》等。
另外，教师还可以借此开展阅读 交流与分享活动，让初中生把自己读 过的书籍内容用简短的英文概括出 来，并与他人分享，这样既可以帮助 学生巩固英语知识，加深他们对文章 内容的印象，还能更好地锻炼初中生 的英语阅读能力，帮助他们养成在阅 读中思考的习惯。
综上所述，在核心素养教育背景 下，初中英语阅读教学成为英语教学 体系中非常重要的组成部分，因为这 对培养初中生英文理解能力、分析能 力、交流能力、应用能力有着关键性 的作用，教师还可以通过阅读教学帮 助学生养成良好的学习习惯，从而更 快速地提升他们英语学习的能力，并 使其形成正确的阅读观念，进而提高 他们的英语学科素养。
参考文献：
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