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摘要：为了提升高校无机化学教学效果，文章首先阐述了相关背景，然后提出了基于教师发展共同体的高校 无机化学虚拟教研室构建，最后论述了基于教师发展共同体的高校无机化学虚拟教研室实践。
关键词：无机化学,虚拟教研室,教师发展共同体,高校
当前，高校教学与科研活动在发展过程中都遇到 了一系列问题，如跨学科、跨专业师资团队的配置，科 研团队知识经验整合等，以传统教研室为单位的单一 教学及科研模式已无法满足时代发展的需要。基于对 这些问题的思考和初期实践，许多高校提出了虚拟教 研室的理想模式。虚拟教研室是指通过聚集若干教研 室中专长于某一教学课题的教师组成一个教研团队， 组织相关教研、科研课题的商讨和探究活动，形式上 与 一般教研室类似， 且与原有教研室格局不冲突 。 2020 年初，南京晓庄学院(以下简称“我校”)环境科学 学院开始探索虚拟教研室建设，尝试建设无机化学系 列课程虚拟教研室。该虚拟教研室由我校环境科学学 院无机化学教学团队的骨干教师、食品科学学院骨干 教师及环境科学学院其他课程教师共同组成，旨在推 动学院与学院及学校与学校之间的交流合作和优质 资源共建共享，进而在国家教育综合改革大背景下创 新人才培养模式改革的新机制。
教师发展共同体是指拥有共同学习目标和愿景 的教师群体，在信息技术支撑下，通过沟通、交流和新 型教研活动，交融共享经验与资源，以实现互促共进 的相对稳定的专业性组织，其内涵随着时代的发展不 断改变 。虚拟教研室是在传统教研室的基础上，利用 互联网平台构建的新型学术共同体团队，是建立教师 发展共同体的平台和载体。虚拟教研室构建极大地响 应了教学改革的号召，而且高校教研室的发展与完善 离不开虚拟教研室的构建与实践[1]。
一、相关背景
(一)高校教研室现状
高校教研室是培养人才的基层教学组织单位。随着当今社会对高素质人才的需求不断增加，高校教研 室的职能及规划还需要不断拓展和完善，才能发挥其 在教书育人 、科学研究及人才培养等方面的重要作 用 。高校教研室快速发展的同时，当下许多高校为了 迎合学科、专业评估及多种类型的考核形式，把注意 力更多地放在学校硬件设施建设上，这导致传统教研 室存在的一系列问题逐渐突显，从而影响了高校教研 室功能的发挥 。当前许多高校教研室的结构设置不稳 定且定位模糊，对教研室的发展研究不够透彻，具体表 现如下 。一是高校教研室定位不明确 。以我校环境科 学学院为例， 既有以课程为代表的教学型教研室，也 有以专业为目标的应用型教研室，这种设置使得教研 室定位不明确，无法满足多元化发展的要求[2]。二是高 校没有与教研室直接联系的机制，没有直接对教研室 进行垂直化专业管理，且对教研室的评价较为单一或 外化，如以考试成绩与就业率为主 。三是高校教研室 的管理制度不健全、运行机制不流畅 。教研室在院系 工作中承担教学研究、课程设置、学科发展等任务，工 作集中且任务烦琐，时间短、任务重，同时其在教学和 科学研究方面不具备相应的工作自主权，导致教研室 内教师工作主动性较低、发展能动性不明显，且归属 感不强 。 四是高校教研室管理模式具有封闭性的特 点，多呈现流水线形式的工作状态，创新性和合作性 较差， 成员之间学术交流和教学研讨活动少之又少， 与其他院校的其他教研室之间的交流也比较少 。 同 时，教研室工作职能存在虚化现象，没有做到根据各 学科自身的特点进行设置，从而导致学科建设、教学 研究等发展不规范，以致在一定程度上弱化了其学术 研究功能[3]。
(二)高校教师专业发展现状
为提高教师的专业水平和教学能力，高校经常组 织开展教研活动，且运行方式多样，但也存在一些问 题，具体如下 。一是高校内部专业课程组建设较为单 一。高校通常以不同专业的课程体系建设为主要目标 成立专业课程组，这导致专业组成员构成过于单一， 同时对教学内容的组织、教学计划的安排一般沿袭以 往的习惯，这使得教研内容趋同性较严重，广度和深 度不够 。因此，传统的专业课程组在培养教师专业素 养和促进教学模式创新上存在明显不足。二是高校内 部为促进教师发展成立了相关机构， 但优势并不明 显 。当前，大多数高校在对加入发展中心的教师进行 分类时，通常都以入职年份分类，这些教师一般来自 不同的院系，由于不同的专业背景，其缺乏同样的兴 趣和愿景，参与度不高、成就感不强。三是高校教师参 与有组织的研讨交流会缺乏可持续性[4] 。同时，高校组 织或联合举办的一些假期远程培训、线上线下研讨会 和交流会等，研讨内容通常较为宽泛，且缺乏系统性、 针对性、可持续性，导致教师获益较少。
此外，随着新课程改革的持续推进，如何通过开 展创新型的教学研究促进课堂教学活动的有效开展 已成为课程改革的核心问题。传统教研模式存在一些 优势，但同时也存在一些问题 。校内教研室内部面对 面的教研活动，如各类工作和研讨会议、日常讨论及 教师之间课后交流，参与性好、针对性强，效果优良， 但也存在时间、地点上的限制，以及教研范围狭窄等 问题 。一些区域性教研会议则由于议程固定、发言人 有限、被动听众多、时间精力耗费大等问题，导致教研 资料共享存在困难、效率较低[5]。随着信息化手段的日 趋成熟，跨时空通信或实时通信交流、研讨方式日渐 盛行，这类交流不受时空限制，可以在最大范围内进 行教学研究工作并及时得到反馈，且资源相对比较广 泛， 也方便对资源内容等进行及时保存并随时备查， 不受地域等限制 。主要缺点为教研成本较高，且对通 信工具等信息化手段依赖性较高，同时缺乏系统性的 管理机制及常态化的可能性较低。
二、基于教师发展共同体的高校无机化学虚拟教 研室构建
(一)构建思路
高校无机化学教学团队构建虚拟教研室，可使其 成为实体无机化学教研室下属的一个分支承担教学 与学术研究功能，与传统教研室并不对立或冲突 。 由 于该虚拟教研室不具备行政职责，且可通过网络教学平台等信息化手段进行交流，打破原有教研室因不同 院系而存在的地理局限性、学科专业局限性等，在教 研室职能的实现中将更具灵活性与自主性[6] 。该虚拟 教研室的主要负责人及团队等不固定， 不同教研室、 不同院系乃至不同学校无机化学相关专业的教师都 可参与，成员组成灵活性较高，其可共同致力于无机 化学教学与学术研究。
无机化学虚拟教研室的打造与实现，主要依托网 络平台进行教材建设，这既可实现教学资源平台的共 建共享， 还可探索与其他大学创建虚拟教研室的互访 机制。虚拟教研室团队研究的对象以无机化学学科和 课程建设、教学研究为中心，组织建设秉承动态建设原 则，以问题为导向，突破传统的教学任务模式，针对性 地对同一问题展开多角度、多方位的讨论。无机化学虚 拟教研室的构建将形成教研室、院系、高校之间的交叉 融合，依靠教学与科研成果共享，使教研室真正“走出 去”，同时使教研室“引进来”其他教研室先进的教学理 念及方法，从而进一步推动教研室组织创新[7]。
无机化学虚拟教研室是以无机化学教学科研活 动为载体搭建的教师发展平台，无机化学专业教师群 体以平台为载体能及时有效地交流讨论教学知识和 策略、更新教学思维模式、巩固自身专业知识和专业 技能，更好地获得群体认同，且有了更多分享教学经 验的机会[8] 。虚拟教研室的构建在提升教师自身教育 教学能力及学科专业素质的同时，也能使个人职业发 展与教研教学过程有机统一， 因此对团队内教师、教 研人员主观能动性的激发，以及高校教学质量的提升 都有着不可或缺的重要作用。
(二)构建路径
1.凝聚团队智慧，积极拓展教学资源 。第一，开发 教学资源。高校无机化学虚拟教研室运用协同思维的 方式开发无机化学教学资源，基于超星学习通平台构 建系统化和网络化的学科资源库，包括一系列教学文 件，如大纲、考纲、试卷库、试题库及各种实验用书等。 虚拟教研室应鼓励并引导团队教师活用教学资源，创 造性地设计立体性、多样化的教学活动，以进一步助 推团队教师整体教学质量和教学效果的提升。
第二，优化课程体系 。高校无机化学虚拟教研室 应结合中学化学新课标并基于其他后续化学课程教 学的基本要求， 适当地缩减与中学化学重合的内容， 并以导论、引言等形式铺垫后续化学课程内容 。无机 化学课程包括基本原理和元素化学两大部分，优化课 程体系时教师要遵循“少而精”的原则精选教学内容，具体可从无机化学各部分内在的联系入手，对内容进 行整合并精简，同时录制大量重点知识点讲解的微视 频，并推出知识点精讲串讲视频[9]。
第三，建设精品学科 。高校在无机化学课程实施 过程中，创造性地研发课程教学策略及方案，构建满 足学生学习需求和学业发展的生本化课程，以提高学 生解决实际问题的能力及自主学习的主观能动性 。同 时开展以问题为导向的模块化教学，以提升无机化学 学科的整体教学实力和核心竞争力。
2.提高教学质量，建立教师发展共同体。高校无机 化学虚拟教研室通过汇集专业教师的方式进一步优 化课堂授课模式。在此期间，重视发挥骨干学校、资深 教师在教学研究中的引领作用，同时把开展教学研究 的生力军逐步移向新教师、研究能力薄弱的教师，将 教学研究重点移向教育教学中的疑难问题[10] 。教研室 鼓励并引导教师充分学习和应用翻转课堂、智慧课堂、 在线课程视频等创新性教学手段，通过拓展知识增加 学生认知的高度和深度，激发学生的创新思维，同时 教师自身教学能力也能得到提升。
无机化学虚拟教研室实行“问题研究线”和“课题 研究线”双线并行的教研策略。例如，2021—2022 学年 初，我校环境科学学院无机化学教研室针对“课程思 政示范课程建设”这一课题，深入挖掘无机化学课程 中的思政元素，采取“课题立项研究”的形式，组织研 究团队，创新教学载体 。 同时，探索多样化教学方法， 将问题式教学模式与课程思政理念有机结合，让学生 在实现理论知识点内化的同时受到思政元素的熏陶， 以充分发挥无机化学课堂的德育功能，进而提高学生 的自我认同感和职业责任感。
虚拟教研室依托腾讯会议等平台，着眼于“关注 课堂教学的过程与方法，优化教学设计与过程”，注重 调动虚拟教研室优秀教师的智慧 。例如，无机化学虚 拟教研室将“集体备课”作为研究主题，组织全体教师 深入研究，推出了形式多样的集体备课策略。另外，虚 拟教研室还征集联合教研课题，组织其他高校相同专 业背景的教师参与交流研讨，一同完成教研课题并构 建评价机制，进而创建实践教学新形态。
三、基于教师发展共同体的高校无机化学虚拟教 研室实践
(一)具体实践
高校无机化学教研室是校内教学研究的基层单 位，是无机化学教师交流的场所。基于超星学习通、腾 讯会议和 Microsoft 365 等信息化手段构建的无机化学虚拟教研室，拓展了实体无机化学教研室的功能和 作用，具体体现在以下方面。
1.教师用户管理 。系统根据教师用户不同的职责 设置相应权限，教研室成员实名注册成为授权用户，可 以使用系统的各项功能 。系统管理员拥有较高权限， 如可以查看、审核用户信息并进行用户权限管理，同 时负责统计用户在虚拟教研室系统中的活动情况，以 此为教师评优、评先提供依据。
2.教研室日常管理。教研室成员可以查看通知，下 载常用教学文件，以线上形式如腾讯会议等方式，进 行教学信息、资料等的实时交流 。系统管理员可以通 过即时信息的方式向教研室相关成员传递信息(如教 师教学评价结果信息) 。
3.教研资料管理。教研室是进行学科与课程建设、 教学研究改革创新的场所，会积累大量的资料，教研 室成员可在本功能模块分享相关的教学资源，供教师 之间交流 。为确保资料的专业性和相关度，教研室成 员上传的信息需要系统管理员确认后才能实现全员 共享。
4.教研活动组织 。虚拟教研室成员可以邀请其他 教师参与讨论自己承担的课题，教研室也可确定若干 专题定期召开研讨交流会议。此类教研活动可通过腾 讯会议等线上方式开展，不受地域限制 。教研活动分 为以下阶段：首先确定教研目标，一般由管理者组织 成员共同完成相关文案并发布，然后教研室成员在一 段时间内进行交流探讨，并定期提交进度报告、自我 评估等报告，在此期间管理者要组织感悟和反思等集 体活动，以确保专题研究的正确走向，并不定期公布 研究结果，最后在评价总结阶段，开展教研成果分享 及经验总结活动，表彰优秀教师成员，并对今后的教 研内容提出改进措施。
5.“网络式”集体备课 。依托超星学习通组织教研 室成员进行在线备课，教师可将教学设计、教案学案、 课堂教学建议、课后反思体会及备课过程中自身遇到 的问题等上传到平台，征求见解和点评，为精品教学 案的形成提供支撑。“网络式”集体备课全面创新了教 学思路、策略和方式，同时可适时跟踪并及时反馈教 师在备课过程中遇到的种种问题，对于营造浓厚的教 研学习、交流、分享氛围十分有利。
6.教研互动社区。构建网上交流论坛，给教研室教 师成员提供一个常态的交流平台。互动社区通常具有 开放性、交互性、即时性等特点，所有教师用户都可以 更自由和灵活地进行探讨和交流。教师可以围绕一个教学主题、一些教育现象或教育故事展开讨论，个性 化地表达自己的需求，这避免了团队约束的限制 。教 研室管理员可以定时管理论坛，优化互动信息，营造 活跃讨论与和谐交流的氛围。
7.教师个人空间。该模块基本功能类似于博客，详 细记录了教师个人的基本信息、学习教学信息及参与 教研活动的活跃度等。教师可利用该空间将自己设计 的教案、制作的课件、教学心得、教学随笔等上传发 表，这包含了教师个人学习、提高的过程。
(二)实践成效
1.无机化学虚拟教研室是对校内教研室的补充和 完善 。长期以来， 高校教研室在一线教师的组织、管 理、培训、研究中起到积极作用，但同时也存在教育教 学观念更新较慢、教研手段陈旧等问题 。无机化学虚 拟教研室的构建和实践， 在强化教研室信息化的同 时，加强了无机化学教研室与其他院系及其他高校相 关学科的联系 。在日积月累的交流活动中，团队成员 的教育理念得到了更新，教学内容、教学方法、教学手 段、教研科研方法也得到了改进。例如，我校环境科学 学院自 2021—2022 学年第一学期开始采用无机化学 虚拟教研室平台，通过有机结合传统教学和线上教学 两种教学组织形式，将课前预习、课堂学习、学科拓展 融会贯通， 将难点要点以碎片化的微视频形式发布， 有效地把学生的学习引向深度学习。无机化学虚拟教 研室成立以来，“传帮带”效果明显，在专业建设、课程 实施、教学评价等方面起到了积极作用。
2.无机化学虚拟教研室能够实现优质教学资源的 共享。高校无机化学虚拟教研室依托超星学习通平台， 在平台提供的许多课程资源的基础上， 协同共建知识 图谱、互动式电子课件、教学视频、教学案例、实验项 目、素材资源库、课程论坛等教学资源，完善课程门户 建设，并通过章节讨论、在线问答等形式向学生展示学 习内容，对无机化学教学资源共享进行了探索，有效助 力无机化学线上线下混合式教学的开展。
3.无机化学虚拟教研室促进了教师的专业发展。高校无机化学虚拟教研室在实施期间充分运用信息 技术，组织多场线上教研活动，多次聘请业内专家到 校学习交流，形成了高效便捷、形式丰富、线上线下结 合的教师教研模式 。团队成员共同参与课程大纲的制 定、教学目标的确定、教学方法的改革等。加入无机化 学虚拟教研室团队的教师抱有提升专业能力的共同 愿望，在虚拟教研室机制的引导协调下，获得了促进 自身学习的有效方法 。团队教师以虚拟教研室平台为载体进行教学实践，及时有效地获得了丰富的教学知 识和策略，以及创新性的教学思维模式，其化学专业 知识和化学教学技能得到巩固，逐渐成为无机化学教 学质量提升的核心力量。无机化学虚拟教研室的构建 和实践激发了团队教师的教研热情，使教师群体形成 了强大的凝聚力和向心力，为建设无机化学教师发展 共同体提供了有力的支撑和保障。
四、结语
高校 一直把提高质量作为教育改革发展“最核 心、最紧迫的任务”，而教研室在教学质量和人才培养 质量提升方面起到了至关重要的作用 。随着教学质量 评价的制度化，构建科学的、行之有效的教研室运行 机制已成为推进教学改革进程的必要保障，对高校教 学质量的提升及高校长远发展有着深远意义。本文总 结了构建虚拟教研室的必要性，并结合我校无机化学 虚拟教研室建设过程，全面介绍了教研室组织管理改 革创新、协同教研活动新形态构建和教学资源信息共 建共享等方面的实施及成效。建设高水平教师教学发 展共同体和打造高质量教学文化是虚拟教研室建设 的根本任务，后期持续建设计划将继续深度挖掘教研 室成员的潜力和创新性，调动教师参与虚拟教研室建 设的积极性，丰富和完善教研形式，打造特色教学与 教研品牌，从而为无机化学教学高质量发展提供有力 支撑。
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