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摘要：为了培养高质量的人才，文章基于相关研究背景，首先阐述了类型教育视域下高职院校人才培养研究思路，然后以重庆建筑科技职业学院为例，论述了类型教育视域下高职院校人才培养实践。
关键词：人才培养模式,类型教育,高职院校
职业教育是确保国家产业技术实力提升的牢固可靠的有力武器，被誉为个人才智放大器、产品质量推进器和社会和谐稳定器。但是近年来职业教育遇到了招生难、就业差的困难，且社会对职业教育的认可度也需要进一步提高。在这种背景下，全国部分职业院校积极探索符合自身特色的人才培养模式。很多学校都在努力寻找人才培养过程中遇到问题的解决方法，以期培养出既能承接过去技术，又能立足现在产业结构，还能面向未来发展的专业技能人才。
一、相关研究背景
(一)政策依据
1.职业类型教育。具有共同性质、特点的事物形成的类别即为类型。职业教育是一种类型的概念，最早在我国提出是在20世纪90年代[1]。其目的是试图与普通教育区分，获得各方对职业教育存在价值和地位的认可。2019年，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》强调，职业教育是一种教育类型[2]。由此，学界对于职业教育是类型教育还是层次教育不再进行争论。在类型教育的前提下，职业教育与普通教育并行发展。
2.职业教育人才培养模式。2014年，《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》明确提出“构建从中职、高职、本科到专业学位研究生的培养体系，满足各层次技术技能人才的教育需求，服务一线劳动者的职业成长”[3]。如图1所示，教育体系框架示意图明确指明了职业教育体系中应用技术本科、专业学位研究生教育等多源通道，这给各类院校培养人才指明了目标和方向。
(二)职业教育人才培养模式现状
我国职业教育经过多年的发展，尤其是部分学校经过国家级、省市级“骨干”和“双高”院校的立项建设，取得了很多办学成果。在人才培养模式领域，很多高职院校结合自身特色，形成了个性化的人才培养模式，并陆续推广到其他兄弟院校。
虽然我国高等职业教育改革与发展取得了巨大的成就，但职业教育人才培养模式还是遇到了一些瓶颈，尤其是我国经济社会发展转型当头，各个行业在转型过程中对专业人才的需求也发生了很大变化。比如，个别高职院校人才培养模式的适应性不强，没有跟上行业对岗位技能需求的步伐，导致学生在就业时岗位适应能力差；部分职业院校仅仅重视对人才进行新技术、新技能培养，没有注重综合素质培养，导致人才素质与企业需求存在差距；教师团队的专业能力不能完全满足新的时代背景下行业人才的需求，教师行业挂职锻炼的规定流于形式；行业、企业没有全面参与高职人才培养过程，或者参与人才培养的实训教学过程和校企合作办学的深度不够等[4]。
目前，在国家职业教育类型化的背景下，还遇到了高职院校招生对象结构复杂的新问题。高职院校的招生对象不仅有中职毕业生、应届高中毕业生，还有扩招而来的社会考生、退役军人等。基于此，如果还采用标准化专业培养方案和统一人才培养模式，将很难适应复杂生源结构对知识的需求。因此，高职院校的教育方式和人才培养模式必须要顺应时代发展，进行相应的调整和改变。
二、类型教育视域下高职院校人才培养研究思路
通过实际调研和理论总结，笔者在本文提出了“提出问题→分析问题→解决问题”的基本技术路线，如图2所示。首先提出“类型职业教育的特殊内容”，即目标—规格体系(类型教育下职业教育的人才培养目标是什么)、内容—方式体系(类型教育下的人才培养的方法、手段、路径有哪些)、制度—保障体系(类型教育下如何保障职业教育人才培养的顺利实施)等。其次以不同专业为例，分析得出人才培养目标、人才培养规格、教学内容、课程体系、评价方式、管理制度等构成要素。最后通过实际应用、案例分析和行业专家访谈对成果进行检验和验证，进而形成最终成果。
成果研究组织方式是首先通过调查、访谈等方法，对现有情况进行调研分析，提出问题；然后通过资料查阅、交流访谈等方法，分析找出实际问题的成因；最后根据实际情况制定方案，实施应用，并反馈实施情况。本文限于篇幅，重点将人才培养的实践集中在学校层面，而专业层面的组织实践方式不在此赘述。
三、类型教育视域下高职院校人才培养实践
下面本文以重庆建筑科技职业学院(以下简称“我校”)为例，具体阐述类型教育视域下高职院校人才培养实践。
(一)认清职业教育定位，找准专业发展方向，坚持对培养形式的探索
依据郝天聪[5]的研究结论，社会劳动分工与自然接近的职业被社会轻视，社会属性更强的职业更让人喜欢选择。劳力者和劳心者自古在我国拥有不同的社会地位，职业教育很难与普通教育一样被平等对待，学历主义一直占据主导地位。而职业是每个人赖以生存的基础，是实现自我价值和社会价值的途径。我们只有真正树立劳动光荣的价值观和“大国工匠”精神，为劳动立言、为劳动者立命，重新审视理论与实践的重要性，提升对职业教育认可度，才能真正改善职业教育的现状。
《国家职业教育改革实施方案》提出，以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”为改革框架，促进政府、产业、教育、社会等力量在“全员、全过程、全方位”育人机制中实现深度协同。
基于此，我校结合职业教育办学优势和专业特点，确定了优先推动建筑现代化发展，并以绿色建筑、新型建筑的智能化、工业化、信息化作为补充的发展定位，同时结合国家政策和区域发展对人才的需求，提出以建筑装配、工业机器人、新能源汽车、大数据、虚拟现实技术、跨境电商、幼儿发展与健康管理和环境文化创意等为发展特色，构建土建类、装备制造类、信息技术类、现代服务业类和设计艺术类五大专业群，从而培养基于时代背景的国家和区域发展所需的技能技术人才。此外，我校也认识到，要坚持职业教育，必须找准学校专业发展方向，还需要坚持对培养模式的探索，以避免学校高职专业在与中职和职教本科的竞争中处于劣势。在人才培养形式上，我校结合本身高职的属性，拓展了五年一贯制、专本“3+2”和与国外合作办学的“1+3”或“2+2”的培养形式。
(二)转变思维方式，创新校企合作模式，丰富培养路径
职业教育的类型性特征包括人才标准技能性、知识技术与融合性及双元育人的协同性三个维度。双元育人的协同性在本质上强调专科类职业教育人才培养需要突破行业、公司与学校的限制，由各方协同参与。《国家职业教育改革实施方案》有一项明确要求“深化产教融合、校企合作，健全办学格局，推动校企深度合作，协同育人。”同时还特别提出：“职业学校、专科技术培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区的经济建设服务，与企业保持有效的关系，培养行业实用的人才和技能熟练的劳动者。”
从事各个行业的企业参与的职业教育活动深度和范围广度，将会直接决定学校职业教育办学水平的高低。要想实现专科技术类型化的职业教育，就需要突破原有传统校企合作模式。企业和行业也应当积极地参与专业设置、招生宣传、人才培养、就业实践等各个培养环节中，通过双元育人，实现合作共赢[6]。
在“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”发展要求下，我校积极探索人才培养模式改革，提出了办学定位与行业发展、培养目标与市场需求、师资队伍与能工巧匠、教学目标与职业要求、理论实践与行业创新相融合的“五个融合”人才培养模式，以大力推进素质教育、创新创业教育，加强培养学生的职业道德、技能和创新精神。在学校“五个融合”的人才培养模式指导下，在校企合作方面，我校不再停留在企业传统的阶段式介入或被动介入人才培养过程上。为了让企业主动投入职业教育，我校主动求新求变，全面拓展合作模式。比如，为了更好地为人才培养服务，提高企业参与的积极性，学校主动邀请国内外知名企业共建专业或二级学院，同时根据专业特色，适当让权于企业，从而让其有更好的自主性。
以已经与学校共建大数据学院的翰海睿智大数据、美国Cloudera等企业为例[7]，在国家发力发展数字经济的背景下，我校虽定位于发展大数据学院，但是学校基础相对薄弱，专业建设很难在短时间内达到招生的条件，而且基础投入巨大、师资力量薄弱。而在与行业优秀企业共建二级学院后，不仅缩短了专业建设时间，而且能保证人才培养所需的师资条件、教学内容、实训条件等。在就业上，共建专业还能精准定位行业对人才的最新需求，让学生的认知实习、校内实习和定岗实习阶段完全对接未来岗位，提高了学生在就业时的竞争能力，缩短了就业后的岗位适应时间。
最后深度的校企合作为我校有进一步深造意愿的学生提供了平台。比如，与我校大数据专业在提高学历方面很容易匹配的重庆财经学院人工智能学院就是由财经学校与科大讯飞集团联合创办的。两个学校联合办学的企业属于行业合作伙伴，因而我校会按照实际项目和企业标准文化培养学生，这样上升到本科阶段后，学生就能很容易地突破行业知识壁垒，适应各个阶段的培养方式，进而在升学专业面试环节具有一定优势。
(三)探索贯通教育培养模式，打通上升通道，满足学生需求
现代职业教育体系应该与社会、产业发展相融合，需要向上延展，建立起“中职→高职→职业大学→专业学位研究生”通道，为职业教育人才贯通培养打通上升通路。
在职业教育贯通人才培养过程中，学校应该根据就业岗位构建不同的人才培养方向。但是职业教育的属性不能变，贯通教育的各级课程的教学组织和内容要有效衔接，能对技术技能型人才进行系统化的培养[8]。
我校自2019年起尝试与重庆科技学院共办专本贯通专业(“3+2”模式)，旨在解决高职学生上升通道问题。经过努力，我校目前已与重庆科技学院、重庆财经学院和重庆城市科技学院合作贯通培养的专业有工业机器人、建筑工程技术等5个专业。同时，在贯通教育模式中，学校还大力推进国际合作培养人才的模式。目前，我校已与德国、英国、匈牙利和波兰等国家的建筑协会、大学实施合作办学，推行“1+3”或“2+2”等学历或技能联合培养[9]。
通过专本贯通、国际合作的贯通人才培养模式，很好地解决了部分有学历上升需求学生的上升路径问题，也为学校提高人才培养层次提供了帮助。同时，学校还在积极探索中高职衔接、中高本贯通人才培养模式，努力用更丰富且切实有效的人才培养模式培养技能技术人才。
除此之外，我校继续教育学院积极对接重庆市自考委批准的高等教育自学考试主考院校，联系自考项目。根据专业特色，我校已经与重庆科技学院合作开设了工程造价管理、工商管理、市场营销和计算机及应用等专业的“专科衔接本科”自考项目。学生考核合格后，可获得全国高等教育自学考试本科文凭，这为职业教育学生的学历上升路径做了有益的补充。
(四)建立评价体系，保障人才培养质量
人才培养过程中，完善理性的评价指标体系非常重要。一套合理的评价体系，在一定程度上有助于学生学习技术技能，提高社会、行业企业和家长对职业院校人才培养模式的认可度，还能调动学校(教育主体)对评价体系改进的积极性和自醒性，以让培养目标和培养质量评价一致[10-11]。当前时代的职业教育评价体系还需要坚持德技并修、育训结合，并且行业企业深度参与，综合运用信息化手段，始终将学生作为评价重点。
我校以国家政策、职业核心能力需要为依据，制定了特有的评价体系。评价体系的大体框架包括职业理论、职业能力和职业素养三个方面。其中，职业理论包括公共基础和专业知识两个部分。公共基础知识包括基础文化、德育、心理健康、就业、体育五个方面，专业知识涉及专业基础、核心和拓展知识三个部分。职业能力包含专业和职业能力两个部分。专业能力覆盖专业基础、专业核心和专业拓展能力。职业能力以职业方法和社会能力为主，主要通过教师、同学和用人单位等共同评价。职业素养是职业教育培养的学生需要具备的基本品质，包括人文素养和科学素养。人文素养包括美育、体育和身心健康；科学素养涉及学术科研能力和创新创业等。
在评价框架体系三大方面的指导下，我校根据不同专业的实际情况，分专业制定适合的具体评价实施细则，做到了“框架不变，各有特点”，使评价客观可行，进而保障人才培养的顺利实施。
(五)针对区域市场，建立职教产业集团，探索人才培养新方向
过去劳动力市场人才选择主要参考学历，执业职格证书的地位不高，忽视了对应用型技能人才的社会保护，因此职业教育培养的技术技能型人才很难进入主要的劳动力市场，且就业环境辛苦、工资待遇差和晋升空间小，而这种职业人才现状也很难让家长和学生选择职业教育。
我国产业的转型升级及经济模式的重新定位，为技术技能型人才成长创造了良好的环境，而对技能型人才基本劳动权益的保护也必须加强。同时由于区域发展不均衡，职业教育人才培养更应提前充分调研，协调劳动力市场与区域产业结构相匹配。
为更好地解决职业教育学生“出路”问题，实现高质量就业，我校不断探索、深化产教融合，先后发起成立多个学生就业、创业服务平台，如重庆建筑科技(国际)职业教育集团、重庆市菁英科技经济融合发展服务中心等。其中，重庆建筑科技(国际)职业教育集团很好地搭建了行业与学校共同开发人才培养模式的平台，共享产教融合资源，开展专业和实训室共建，互派师资共树专业标杆，构建起职业教育人才培养的“立交桥”。
此外，我校实施“走出去”战略，与德国弗劳恩霍夫协会、德中洪堡工业集团公司、以色列Stratasys公司等国际协会和行业领头企业深度合作[12]，建立产业生产、产教融合基地等模式，为学生搭建国际就业平台，并为中外合作办学探索联合培养新模式提供了参考。
总之，职业教育作为个人才智“放大器”、产品质量“推进器”和社会和谐“稳定器”，是国家产业技术实力提升的重要途径。通过职业教育“横向疏通、纵向融通”，让职业教育人才既有“源头”，又有“出处”，可改善招生难、就业差的现状。在开启全面建设社会主义现代化国家新征程的关键阶段，我校要努力培养能承接过去技术，又能立足现在产业结构，还能面向未来发展的专业人才。对此，我校通过认清职业教育定位，找准专业发展方向；转变思维方式，创新校企合作模式；探索贯通教育，打通上升通道；建立评价体系，保障人才培养成果；针对区域市场，建立职教产业集团等方式，践行国家职业教育类型化政策，努力为全面建设社会主义现代化培养高质量的人才。
参考文献：
[1]张健.类型教育“类型”确立的追问与行动策略[J].职业教育研究,2021(1):51-55.
[2]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-01-24)[2022-03-31].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_177-7/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.
[3]教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》的通知[EB/OL].(2014-06-23)[2022-03-31].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.
[4]马桂兰.“十四五”时期高等职业教育人才培养模式改革趋势:以青岛港湾职业技术学院为例[J].职业教育,2021(20):49-53.
[5]郝天聪.职业教育何以成为类型教育:基于国家技能形成体制建设的观察[J].苏州大学学报(教育科学版),2020,8(4):63-72.
[6]余荣宝,陈新文.职业教育类型化的内涵与特征探析[J].职业与教育,2021(1):13-20.
[7]重庆建筑科技职业学院学校简介[EB/OL].(2020-08-31)[2022-03-31].https://www.cqrec.edu.cn/xxgk/xxjj.htm.
[8]马路亭.职业教育高质量发展必须抓牢类型特征[J].中国职业技术教育,2021(3):5-18.
[9]中德建筑人才联合培养项目简介[EB/OL].(2016-07-15)[2022-03-31].https://www.cqrec.edu.cn/info/1020/2250.htm.
[10]刘安洁,陈嵩.贯通培养模式下学生质量评价的指标体系构建[J].上海教育评估研究,2018(6):36-41.
[11]刘磊.试论新时代职业教育评价改革新动向[J].上海教育评估研究,2021(1):49-53.
[12]2020年重庆建筑科技职业学院招生情况介绍[EB/OL].(2020-07-24)[2022-03-31].https://zhuanti.cbg.cn/show/5114-131913.html.
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