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摘 要
本文主要通过小学语文教学的实际情况，分析在日常教学中对学生创造性思维进行培养的情况，并结合实际情况对有关的优 化教学对策进行总结。注重结合学生的实际情况探索具有针对性的教学方式，并在后续教学的过程中持续实施与完善，达到对学 生创造性思维进行提升的目的，保障小学语文教学过程中的综合教学效率，提升学生的综合能力。
[关键词]小学语文,教学活动,创造性思维,培养方案
在小学课堂教学活动中，教师的工 作是极其重要的。小学语文本身具有很 强的个性、情感特点，教师在教学活动 中需要激发学生的想象能力和创造性思 维，这样才会对小学生的创新意识和创 造性思维发展有积极的帮助。新时代背 景下，教学活动也逐渐升级，这对教师 教学提出了更高的要求。小学语文教学 中培养学生的创新意识是重点和难点， 其核心工作就是帮助小学生更好地发展 创新能力，其关键工作是培养学生的创 造性思维，从而实现创新教育的目标。 所以，探索小学语文教学中学生创造性 思维能力的培养手段是非常重要的。
一、小学语文教学现状
小学语文教学水平相较于前 10 年 已经有了很大的进步，但社会在发展， 时代在更新，在培养学生创造性思维 方面，仍然有较多的问题，总结起来 主要是填鸭式教学方式仍然频现。填 鸭式教学是指一类现象，主要为教师 主导课堂，对学生进行灌输式教育， 学生被动进行学习;或是以记忆训练和技能训练为主进行教学，反复训练 却不对学生进行引导，学生缺乏自身 的思考、质疑;或是学生迫于教师或 家长的压力和纪律参与到课堂中，而 非出于兴趣，表现出人在心不在的情 况。这样的教学模式下，学生被动学习， 学习的兴趣减少，很难参与到课堂中， 学习效率大打折扣，严重的还会出现 抵触心理。与此同时，学生没有独立 思考，不会创新和质疑，对未知的问 题和新的挑战没有任何准备，长此以 往学习兴趣更是逐渐衰减，主动学习 的能力和自律性也逐渐减弱。从整体 班级的情况而言，教师使用这种方式 不容易了解学生真正的学习情况，会 出现部分学生觉得“吃不饱”、部分 学生觉得“吃不下”的情况。
二、小学语文教学中培养学生创 造性思维能力的策略
(一)营造良好教学气氛，激发 学生学习兴趣，促进创造性思维能力 的提升
小学语文课堂应该有良好的学习气氛，这样能够帮助学生更加有动力 地进行学习，这对增进师生之间的互 动能起到积极作用。相对来说，学生 较难接受阶梯式教学实践模式，所以 教师在授课时需要重点把握威慑力和 亲和力，让学生觉得教师是随和的、 很好亲近的，但是学习上，教师又能 指导学生，学生才能更好地服从教师 的指导。在这样的基础上，课堂教学 可以营造出轻松、和平的氛围，将学 习环境建设得更好。
小学生的理解能力相对较差，所 以学生不能完全理解课文内容是很常 见的。教师一定要细心、耐心地帮助 学生，不能言辞激烈地指责学生，而 是应该积极转换语言，以小学生能够 理解的语言帮助学生更好地理解课文 内容，帮助塑造和谐的课堂气氛。这 样的环境下，学生的学习兴趣会逐渐 被激发，教师应该一鼓作气，继续不 断努力激发学生对语文知识的探究热 情和欲望。在这个过程中，教师需要 重视引导学生的思维能力。
例如，课堂教学活动中，如何更积极地将学生的间接兴趣转化成直接 兴趣呢?每年学校都会举办六一儿童 节庆祝活动，在这个过程孩子们是非 常开心的， 他们有各自的才艺和能力， 但教师如何引导他们展示出来是一件 很重要的事情。语文教师可以鼓励学 生以记者的身份参与到活动中。上课 时，将提前准备好的小小记者证展示 出来，提问： “六一庆祝活动需要几 位小记者帮忙报道，哪些小记者愿意 展示自己呢? ”毋庸置疑，最先报名 的肯定是班级中成绩较好、性格开朗、 积极的学生，他们的语文表达能力相 对较强，其他学生则容易表现出畏难 情绪。此时教师应该积极鼓励学生， 告诉学生报道这个庆祝活动很简单。 在平时的活动中学生都有所涉猎，也 曾写过类似的报道，小记者需要大家 积极参与进来。当然，班级中有的学 生需要上台表演节目，他们可能无法 参与小记者活动，但没有参与表演活 动的学生都可以尝试。教师还需要告 诉学生： “小记者是需要勇气和信心 的，老师不会根据语文水平评选。”
(二)鼓励学生思考并质疑，以 批判性思维培养学生的创造性思维
语文课本中，文学作品是多姿多 彩、种类丰富的。教师在教学活动中 可以积极引导学生进行阅读，学会阅 读之后教师需要指导学生进行文学作 品的研究。这个过程需要教师尊重每 一位学生的独特个性发展，帮助学生 大胆、开放、自由地表达出自己内心 的感想， 帮助学生释放自己的想象力。 每位学生在认真阅读后都会有所理 解，是正面的或是负面的都可以积极 展示出来，这是鼓励学生独立思考的 过程。
用心阅读之后学生才会有反复思 考、再创造的行为。所以课堂上教师鼓励学生思考是必须进行的，开放学 生的思维，提升学生的想象力，鼓励 学生以批判性的思维质疑。小学生的 想象力是丰富多彩的，学生常倾诉疑 问，是学生反复思考的结果;学生常 进行探索，是学生逐渐积累并创新的 必经之路。培养学生的创造性思维能 力，是非常关键的。学生在思考的同 时，教师应该打破传统的教学思维， 摒弃填鸭式教学模式，鼓励学生积极 思考， “钻牛角尖”，多问为什么， 对前人的结论、观点也需要反复求证 真实性，大胆地质疑。
对学生提出的部分错误性的发 问，教师也不能直接反驳，以免挫伤 学生的积极性。教师应该积极鼓励学 生，引导学生更好地引证，锻炼学生 的逻辑思维，从而培养学生的创造性 思维。最简单的，引导学生对课文中 的词句、篇章进行研究，对其中可能 存在的问题进行分析、探索，引导学 生发现问题，激起学生的求知欲望。 对这种积极的行为进行肯定、鼓励， 使学生常存批判性思维、求异思维， 积极大胆地创新，进而提升学生的创 造性思维能力。
(三)以提问引导学生思考，培 养学生想象思维，进而提升创造性 思维
目前，小学语文教学课堂一般采 取教师提问、学生回答的模式，同时 教师也会积极反馈回答。这个过程中， 教师的问题会根据学生的情况从简单 到复杂，若太简单或是太复杂，学生 会不想回答或是不能回答。这样学生 学习欲望降低，回答问题的积极性降 低，不利于学生的发展。在这种模式 中，可以尝试新的方案：教师提问， 学生对此进行回答，教师对其进行反 馈和指导，学生继续提问，进行课堂的讨论。这个过程是在前面的基础上 进行延续，即提问不代表结束，而是 开始。这样能够充分调动学生的积极 性，帮助学生勇敢表达自己的疑问， 并影响全班同学，进一步探索问题的 答案，促使更多学生参与到创造性思 维的过程中。
学生在这样的环境中，能够将自 己的主动性和创造性展示出来，也能 积极探索答案，加深对知识的理解， 形成良好的想象力和独立思考能力， 提升学生的创新意识。教学活动中， 想象力是创造的翅膀。学生的创造性 思维能力是在知识的积累下、想象的 点拨下实现的。只有富有想象的思维 才能帮助实现创造性思维。所以教师 应该积极探究语文课本中的材料，从 中找到能够引导学生进行想象的素 材，有意识地引导学生去联想、去想 象，培养学生的想象思维能力，进而 提升其创造性思维能力。
在这个过程中，教师切勿“一刀 切”，粗鲁地将学生的想象力扼杀。 当学生产生一点小火苗时，教师应该 遵循“星星之火， 可以燎原”的逻辑， 鼓励学生。小学生的思维是简单又独 特的，这恰是他们的天赋所在。教师 应该根据学生的实际情况，引导学生 更好地发挥自己的天赋，帮助学生在 想象中驰骋，并用海纳百川的胸襟协 助学生航行。
学生会说，夏天晒干的衣服有阳 光的味道。这是他们想象力的体现， 教师应该积极鼓励学生，帮助学生继 续想象。另一种帮助学生想象的方式 就是用听觉促进想象，如准备配音朗 读内容，让学生闭上眼睛想象语言表 达出来的画面，并适当留白，积极探 讨，让学生用想象完成结局，这样的 过程也能够提升学生的想象力思维。学生通过自己对情感的理解、知识的 库存和生动的积累，进行再创造的过 程，就是提升自身创造性思维能力的 过程。
(四)鼓励学生协同合作，以灵 活多样的实践方式提升创造性思维 能力
成功的教学是教师和学生共同完 成的。在小学语文课堂教学活动中， 教师需要引导学生提出自己的问题， 并协助学生查找资料、设想方案、创 造条件去完成自主学习，让学生成为 会自主学习的人。在这个过程中，学 生之间协同合作，成立讨论小组，互 相帮助， 就非常重要。从讨论、分工、 辩论到评价和竞赛，各种各样的学习 小组能够帮助学生在掌握知识的同 时，找到别人学习过程中的优点和亮 点，见贤思齐，学生的综合素质能够 在这样的氛围中得到更全面的提升。
教师在活动中是组织者、引导者， 需要帮助学生更好地发现问题、分析 问题并解决问题。在激烈的辩论中擦 出思维的火花，进而提升创造性思维 能力，这样的课堂是充满情趣、乐趣 和活力的。在分小组的过程中，教师 需要考虑“传帮带”，根据学生的年龄、 教学的内容、学生的实际情况、形式 的不同，针对性地将行之有效的实践 活动组织得更丰富。
除此之外，教师还可以引导学生 进行朗诵、书法、绘画、演讲等多元 化的活动，鼓励学生展示原创性的内 容， 并根据实际给予学生肯定和鼓励， 给予小组更多的活动。这种教师和学 生、学生和学生之间的协同合作，能 够帮助班级营造出轻松的氛围，也能 够给予学生更多的空间展示自己，提 升学生的综合素质，提高学生的创造 性思维能力。
(五)打破定向思维，推进学生 的多元化思维，从拓展、创造中提升 创造性思维能力
实际教学活动中，教师应该非常重 视帮助学生打破思维定式的局限，引导 学生打开思路，从更丰富的角度、更多 层次上思考问题、解决问题。语文的答 案不是唯一的，在前面提到的小组讨论 的过程中学生就应该有所发现，讨论的 答案似乎是论据论证的结果，而不像数 学那样有唯一的解。教学中，教师应善 于运用多元化思维发现问题，帮助学生 提升创造性思维能力。
例如，《狐假虎威》的教学活动中， 教师可有意识地引导学生思考狐狸的 角色。大部分学生认为狐狸太狡诈了， 是“小人”的行为，但仍然有少部分 学生觉得狐狸还是富有自己的智慧， 是聪明的。教师应该对这个回答进行 引导，鼓励学生表达出自己的观点。 学生在教师的示意下进一步陈述狐狸 的聪明之处，这与班上的另一观点形 成差异。这本身也是打破定向思维的 一个过程。这样的课堂，学生不仅可 以将定向思维—— “狡诈的狐狸”打 破，更可以从多方面分析，形成多 元化的思维，即狐狸的成功之处和老 虎的失败之处。这种多元思维的研究 可以使语文课堂更加富有趣味性，学 生也能自由地表达出对各种事物的观 点，进而提升创造性思维。
教师采用的教学方法一旦僵硬和 死板，就会使学生对语文学习失去兴 趣，最终阻碍学生创造性思维的形成。 教师应该从多种方法和措施中选择适 合自己班级学生实际情况的， 多思考、 多总结，在班级中营造出民主、开放 的教学环境，引导学生、启发学生， 让学生能从横向、纵向上发展自己， 提升自己的逻辑思维能力、批判性思维能力和想象力，进而为培养学生的 创造性思维能力打下坚实的基础，为 学生未来的成长起到积极的促进作用。
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