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摘要：文章首先对相关概念进行了概述，然后分析了核心素养背景下中职会计专业体验式教学实施的意 义，接着论述了核心素养背景下中职会计专业体验式教学实践，最后说明了核心素养背景下中职会计专 业体验式教学实施的注意事项。
关键词：中职会计专业,体验式教学,核心素养
2016 年，核心素养研究课题组发布了《中国学生 发展核心素养》， 明确指出学生应具备的适应终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力，即学生发 展核心素养[1]。当今人才市场竞争越来越激烈，中职学 校不仅要重视学生专业技能的培养，还应重视影响学 生未来发展的核心素质的培养， 以满足社会的需求， 并促进学生职业和人生的可持续发展。
体验式教学注重学生的体验感，以学生为学习主 体，有利于学生个性化发展。因此，中职会计专业教师 应考虑如何在专业教学中运用体验式教学培养学生 的核心素养。下面本文拟对核心素养背景下中职会计 专业体验式教学实践加以探讨。
一、相关概念概述
(一)核心素养
核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主 发展、社会参与三个方面。
核心素养应与专业特点相结合，基于此，可将会 计专业核心素养归纳如下：会计职业道德、持续学习 能力、沟通协调能力、严谨细致的工作作风、良好的心 理素质和承受能力、团队合作精神、敏锐的洞察能力、 组织管理能力、人际交往能力和对工作的责任心等[2]。
(二)体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从 教学需要出发，引入或营造与教学内容相适应的具体 场景或氛围，以增加学生的情感体验，帮助学生快速 而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和 谐发展的一种教学方法[3] 。激发学生的情感是体验式 教学的关键 。即在学生情感受到触动时，激起其学习 的兴趣，使其在体验的过程中学习、领悟。
二、核心素养背景下中职会计专业体验式教学实 施的意义
(一)有助于培养学生的核心素养，促进学生全 面发展
核心素养背景下，中职会计专业教师除了进行单 纯的知识传授，还应注重学生自主学习能力、合作能 力、观察能力、创新能力、沟通表达、反思能力等综合 素质的培养 。而体验式教学能以学生为主体，从其认 知特点及规律出发，创设情景，让学生在一定情景下 通过自主学习、团队合作、小组讨论、角色扮演、仿真 实训等情感体验的方式进行知识的学习和运用，激发 学生的想象力和创造力， 增强学生的学习体验感，进 而达到理解知识、构建知识、发展能力的目的。体验式 教学能够把知识的传输、能力的提升、素质的培养有 机结合起来，实现“知识本位”向“能力本位”的转变， 使学生的文化素质、能力素质、职业素质得到全面提 升 。因此，为了满足现代社会对人才的新要求及核心 素养培养的要求，教师应当在教学过程中引入体验式 教学法。
(二)有助于提高学生的专业能力，培养满足行业 需要的应用型专业人才
中职学校的办学理念是以促进学生就业、适应产 业发展需求为主要目的，同时兼顾向高等职业院校输 送人才，培养各类应用型专业人才 。我国会计理论及 实务因经济发展、技术进步和社会实际需求，仍处于 不断更新及变革中，因此会计专业人员应具备一定的 理论知识学习能力、应变能力，才能不断学习新知识， 跟上时代发展，不被淘汰 。同时，会计专业实践操作性 较强，在掌握基础理论知识的前提下，学生还要能够 将其灵活运用于实践。而体验式教学法能让学生通过 切身体验专业内容、专业环境等，经历发现、分析、解决问题的过程，进而提高专业能力。换言之，体验式教 学既能培养学生理论知识学习的能力，又能锻炼他们 的实务操作能力，还有利于学生树立自主学习和终身 学习的意识，从而适应行业的需求。
(三)有助于激发学生学习专业知识的兴趣，使学 生主动学习
体验式教学法体现了以学生为主体地位的教学理 念，强调学生可以在教师的引导下进行情感体验，主动 学习思考、参与实践、锻炼自我，不再是被动地接受知 识。根据人类学习的规律和特性，学生对自己亲身体验 的事物会更有印象 。在中职会计专业教学中，教师通 过设计合理的体验式教学活动，将理论知识联系实践 活动，贴近学生生活，能激发其学习专业知识的兴趣， 让学生从被动学习的状态转化为主动学习的状态[4]。
(四)有助于加强师生交流，使教师更好地把握学情
中职会计专业运用体验式教学，能为师生创造更 多良好的交流平台和条件。师生通过交流可以了解彼 此的意图和感受，如教师可了解学生对知识点的理解 和掌握程度，以及学生的兴趣所在，以便更好地把握 教学方向，适时调整教学计划，从而提高教学效果。
三、核心素养背景下中职会计专业体验式教学实践
(一)创设情景式体验教学
中职会计专业学生理解能力偏弱， 对于会计课 程中抽象的理论知识，教师如果采用“满堂灌”的模 式，不但教学效果不佳，而且不能锻炼学生的学习能 力、思维能力，而采用体验式教学则有利于促进学生 对理论知识的理解 。教师可通过媒体展示或口头描 述创设一个包含具体经济业务的情景， 使学生在教 师的引导下“发现问题— 分析问题— 解决问题”，这 样便能调动学生主动学习的积极性， 促进学生对知 识点的理解、掌握和运用，加深学生对会计专业的体 验和感触，进而使学生的实践能力得到提升 。 比如， 讲授“会计要素变动”这一 知识点时，教师可以创设 “家里准备购买电视机、冰箱、空调等家用电器，并分 别采用一次性付清、赊购、分期付款方式”的情景，让 学生思考这三种情况下会计要素会发生怎样的变 动 。通过联系生活实际，进行不同情况的对比分析， 可引起学生的兴趣， 帮助学生理解会计要素之间的 变动情况，并培养学生的自主思考能力。
(二)角色扮演式体验教学
中职会计专业教师可在课堂上让学生进行角色扮 演，使其从不同角色的视角思考会计工作中的问题。学生通过亲身体验， 可加深对会计工作内容和本质的理 解。 比如，讲解支票的填制时，教师可以要求学生扮演 出纳人员，完成支票填制的全过程，之后由教师进行点 评。角色扮演也可以是师生角色互换，即学生以“小老 师”的身份给大家讲解指定的知识内容，并让其他学生 投票评价其知识点的讲解是否正确、清楚、完整 。完成 这一任务的过程中，学生要主动学习、理解知识，内化 后再对外输出，这样不仅能锻炼学生的学习能力、总结 能力、表达能力，还能使其在角色体验的过程中了解教 师的工作，更加理解教师。除此之外，角色扮演能给学 生带来学习的成就感，促使学生主动学习、保持对学习 的热情。角色扮演还可以是教师扮演招聘者，学生扮演 应聘者，在面试场景下进行知识的考核，其他同学则通 过观察，找出错误之处。这一活动既可以增加专业学习 的趣味性，巩固学生的知识，还能锻炼学生的表达能力 和观察能力。进行角色扮演式体验教学， 以学生为主 体，能够提高教学效果，培养学生的核心素养。
(三)小组合作式体验教学
中职会计专业教师可组织学生以小组为单位开展 合作探究式体验活动，使学生通过收集资料、讨论探究 完成知识的学习，增强学习体验感。期间，教师要做好 任务分配和引导工作，让学生主动收集资料、自主学习 和思考探究[5] 。比如，进行“错账更正”这一节教学时，教 师可先安排学生分组自学，让其通过预习、收集资料完 成知识的初步构建，并要求其在课堂上进行小组汇报， 完成知识的内化， 接着教师对汇报情况进行点评并补 充讲解。之后开展分组“找茬”活动，让各小组找出业务 错误的地方，并讨论应该采用什么方法进行错账更正， 以及具体的操作步骤，同时进行评比，看哪个小组找得 又快又准，处理得最好，最后选出最优秀的小组，由此 使学生的能力得到提升。概言之，这一活动可以让学生 体验到自主学习的重要性， 认识到做财务工作应该细 致严谨，尽量不出错，否则会增加很多工作量。
(四)分岗仿真模拟实训式体验教学
中职会计专业教师可在实训课程中采用体验式 教学，模拟企业财务部门运营场景，并引导学生以不 同的岗位身份处理业务，如此可以更好地让学生了解 各个岗位的职责、各个环节的操作流程和方法，有利 于培养学生的实际操作能力，进而满足行业的需求[6]。 具体而言，教师可以采用翻转课堂等形式，先让学生 学会具体的操作步骤和规则， 明确各岗位的职责，然 后将其分成五人一组，进行分岗仿真模拟实训。其中，出纳岗位主要负责填制银行凭证和票据;办理库存现 金、银行存款收付款业务;登记现金日记账和银行存 款日记账;每日盘点并核对现金，月末取得并核对银 行对账单等 。制单会计岗位主要负责填制记账凭证; 根据工资发放明细表等编制工资费用分配表;依据成 本费用明细账、车间相关统计表等编制各种成本费用 分配表，并填制记账凭证;依据当月销售收入及相关 应交税费明细账等，编制税费计提表，并填制记账凭 证; 依据损益类账户明细分类账填制期末结转凭证。 记账会计岗位负责登记明细分类账、总账，期末进行 对账和结账 。财务报表会计岗位主要负责开设账套， 依据经过核对相符的总分类账和明细分类账编制财 务报表;整理并装订会计凭证、会计账簿和财务报表。 会计主管岗位主要负责编制科目汇总表，审核会计凭 证、财务报表，对财务报表进行分析等[7] 。同时，各岗位 应定期进行轮换。实训过程中，教师要关注各组情况， 适时给予指导 。某个项目结束后，小组内部应进行自 评、互评，总结和反思各岗位的职责、业务处理时应注 意的问题，并将实训体验记录在实训日志中 。之后教 师要进行有针对性的讲解，并点评各小组的表现 。学 生通过仿真模拟实训操作能获得最真实和最直接的 体验，加深对专业知识的掌握程度，达到从理论到实 践的转化，提高专业能力 。 同时在仿真模拟实训过程 及互评活动中，可以培养学生的沟通协调能力、团队 合作能力、观察能力、语言表达能力等，培养学生的爱 岗敬业、严谨细致的作风，培育学生的职业核心素养。
(五)讲座式体验教学
中职会计专业可邀请行业精英或优秀毕业生到学 校举办讲座或座谈会， 向师生分享实际工作中的经验 与心得体会、会计工作中应注意的问题、相关典型案 例，以及目前行业对于专业人才的需求[8] 。听取讲座可 以激发学生的求知欲，拓宽学生的视野，增长学生的见 识，培养学生的创新精神与思维能力，使其树立远大目 标，对职业未来充满憧憬。学生在讲座中可体验到，为 满足未来行业需求，应不断加强专业学习能力，保持严 谨的工作学习态度，严于律己，增强法律意识。
(六)参观调研式体验教学
中职会计专业教师可根据教学内容的需要，提前 制订参观调研活动的计划， 明确活动的目标与要求。 组织学生进行参观与调研等活动，到现场进行亲身体 验，这样可以打破课堂和书本的束缚，将枯燥的理论 知识融入生活，增强学生的感官体验 。 比如，讲授“会计档案的传递和保管”时，教师可带领学生参观学校 财务室和档案馆，并由教师或工作人员适当地进行现 场讲解，有目的地引导学生观看、思考，让学生亲身感 受会计档案传递与保管的流程，并做好记录 。参观结 束后，教师要引导学生进行小组讨论，总结要点，撰写 参观心得，达到知识的内化与升华 。这一活动能让学 生了解会计工作流程的严谨性，从而培养其岗位责任 感和严谨的工作态度。又如，讲授“会计职业素养”时， 教师可以组织学生进行问卷调查活动 。即通过发放问 卷和访谈的调研方式，向企业了解其对会计专业人员 职业素养的要求，再进行讨论和总结，撰写调研报告。 学生亲身经历调研活动，通过自己的努力总结出会计 职业素养的内容，既能加深对知识的印象，又能理解 会计职业素养的内涵，还能锻炼观察能力、沟通能力、 总结能力，从中收获成就感。
(七)顶岗实习式体验教学
顶岗实习的体验能让中职会计专业学生尽快了 解企业的组织形式，熟悉会计工作的业务流程，还能 让学生将所学的理论知识与实际工作相结合，在实践 中检验学习成果， 并进一步锻炼学生的专业能力、团 队合作能力，为毕业后的上岗做好准备 。顶岗实习的 体验可以培养学生的责任感、竞争意识、服务意识、风 险意识和抗打击能力，培养学生爱岗敬业、诚实守信、 廉洁自律、严谨细致的职业素养，培养学生的综合素 质，使其树立起积极的创业观和就业观 。顶岗实习的 体验还能让学生了解社会用人单位对会计专业人员 的要求，这样学生毕业后能较快、较好地适应职业岗 位的要求， 进而成长为一名训练有素的专业骨干人 才，为用人单位的进一步发展提供积极、正面的能量。
(八)竞赛式体验教学
中职会计专业可以定期举办各类实训竞赛，如企 业沙盘模拟比赛、会计业务处理比赛、点钞比赛、翻打 传票比赛、珠算比赛等 。实训竞赛的体验可以激发学 生主动学习的热情，让学生学以致用，用所学专业的 知识综合分析、解决问题，实现能力的提升[9] 。在实训 竞赛的准备、选拔和正式比赛阶段，学生能够感受到 竞争的压力，这样可以培养其竞争意识和抗压能力。
四、核心素养背景下中职会计专业体验式教学实 施的注意事项
(一)提升综合素养
部分教师仍秉持旧的教学理念， 以讲授知识为 主，觉得直接讲解知识点省事，不用额外花太多功夫进行教学设计 。加上中职学校实行学业水平考试后，部分教师过度关注学生的考试分数，将提高考试分数 作为教学目标，不重视体验式教学法的运用，这不利 于培养学生的综合素养 。对此，教师应转变传统的教 学理念，积极学习先进的教学理念、教学技术、专业技 能，给学生树立终身学习的榜样 。教育部门应结合学 生发展核心素养的培养要求，修订新的课程标准，组 织开展以提升育人意识、提高育人能力为目的教师培 训研修活动 。教师应对课程标准进行深入研究，认真 做好备课工作， 设计合理有效的体验式教学活动，开 发优质的教学资源，关注学生的综合发展，培养学生 自主学习思考、表达能力、合作能力等核心素养 。 同 时，教师应利用寒暑假时间进入企业，参与顶岗实践 活动，增加实践经验，了解行业动态，进而提升自身实 训教学能力 。另外，学校可以实行“新老结对子”的模 式，让教学经验丰富的老教师与掌握现代化教学技术 的青年教师互帮互助。
(二)教学设计要合理，尊重差异，全员参与
教师创设的情景要紧密联系教学内容， 并与实际 相贴合。创设情景是为了让学生在情景中进行体验并 学习，归根结底教学内容才是重点，因此情景设计要有 的放矢，遵循学生身心发展规律，不能过分追求新颖情 景的创设，避免喧宾夺主。创设的情景和分岗实训应尽 量与实际会计工作保持一致， 这样才能在逼真的场景 里让学生体验和学习专业知识， 达到所学即所用的目 的[10] 。每个学生的自我学习能力和接受能力不同，性格 也不同，对此，教师应考虑个体差异性，做好分层教学， 让学生认识到自主学习的重要性， 依靠自己的能力完 成任务，由此增强学生的情感体验，避免出现自卑等消 极心理 。另外，进行分组体验活动时，教师应注意将不 同类型的学生进行组合，使其互帮互助，确保每一位学 生都能参与体验活动，共同成长。
(三)增加实训投入，加强校企合作，强化实训 教学
进行实训体验需要有一定的场所、相应的硬件及 软件设备的支持。而部分学校没有给会计专业配备相 应的实训场所和设备， 有些学校即使配备了实训室， 但设备老化，不能满足实训的要求，形同虚设。种种客 观原因给开展校内实训造成一定的困难 。对此，学校 负责人及专业负责人应为学生争取更多的资源，增加 实训投入，强化学生实训体验，从而培养其职业核心 素质。另外，财务工作本身非常严谨细致，而单位也会有一定的保密意识， 不愿外人介入内部财务工作，这 给校外实训体验活动的实施造成一定的难度，不能完 全达到预期的培养学生专业技能和综合素质的效果。 对此，学校应深化产教融合、加强校企合作，与代理记 账公司、会计师事务所、企事业单位签订实训基地协 议，为学生提供校外实训的机会，或者邀请行业专业 人员到校给学生上实训课。
(四)完善评价系统
运用体验式教学应重视评价的作用，教师要实施 多样化的评价方式，切实了解学生的具体情况 。具体 而言，教师可以组织学生进行自评、他评、小组评价， 发现自己及他人的优点和不足之处，增强学生学习的 体验感，进而培养其自我意识和表达能力 。教师应制 定好评价的细则， 及时进行口头评价和书面评价，从 定性和定量多个维度做好过程性评价，详细记录学生 的表现 。良好的评价和反馈能使学生更加积极地投入 下一 阶段的学习，形成良性循环，并能加强学生的 自 我认识，促进学生发展。
总之，核心素养背景下，中职会计专业教师在教 学中应精心设计教学活动， 合理运用体验式教学，采 用创设情境、角色扮演、仿真实训、讲座、参观调研、小 组合作、顶岗实习等方式，加强学生的体验感，由此可 以实现教学质量和效率的提升，同时还能锻炼学生的自主学习能力、反思能力 、团队合作能力、表达能力 等，进而实现对核心素养的培养。
参考文献：
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[8] 李慧敏,胡珊珊.论体验式教学在高职《基础会计》中的应用[J].职 教论坛,2013(26):26-27.
[9] 曹晓雪,王桂莲 .体验式教学在会计专业人才培养中的应用探 讨[J].吉林省经济管理干部学院学报,2010.24(2):105- 108.
[10] 常永红.体验式教学在高职会计教学中的应用探讨[J].现代职 业教育,2021(14):224-225.
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