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摘要:在小学语言课堂教学中，教师有意识地创建情境游戏，能够引发学生的学习兴趣，调动学生的学习活力，让学生保持学习语 文知识的热情。在现阶段组织学生学习语文知识时，教师也应当主动地利用图画、游戏、现代科技等，促进情境游戏的生成，从 而打造精彩的语文课堂。
关键词 :情境游戏,小学语文,新课改
语文学科是国民教育的基础性学 科，对强化学生的人文素养、发展学 生的语言表达能力有着重要的意义。 在新课改的教育背景下开展语文课程 的教学活动时，教师也应当增强对情 境游戏的重视，主动地利用情境游戏 改善枯燥的教育方式，以此来激活教 学的活力，提升学生学习语文知识的 兴趣。
一、使用情境游戏，让课堂趣味横生
(一)图画再现，发展综合素养
新课改教育理念中指出，教师应 当关注学生综合素养的发展水平，让 学生在掌握基础语文知识之余，也可 以实现审美素养、想象能力的全面发 展。对此，教师应当有意识地以跨学 科的方式重现文本情境。而图画是展 现形象画面的主要形式，在组织学生 学习语文知识时，教师可以引导学生 基于文本内容释放自身的想象思维， 主动地用图画的方式，形象地呈现文 本的内容，以便学生将文章中枯燥、 乏味的语言变得更加生动、有趣，使 学生的学习兴趣也更加浓郁。
例如，在部编版小学语文《四季 之美》这一课中，教师便可以组织学 生展开图画创作的学习活动，使学生基于自主绘画的方式，重现文章中抽 象、枯燥的学习内容。在教学中，教 师先带领学生阅读文本，让学生了解 作者笔下描写的四季美景。之后，教 师为学生创建自主想象的空间，使学 生在把握各个季节特点的基础上，结 合自身的生活经验，想象出相应的画 面。随后，教师为学生创建“图画再 现”的情境游戏，引导学生将想象出 的画面，以绘画的方式表现出来。在 学生完成绘画后，教师为学生搭建平 台，鼓励学生展示自己画出的图画， 紧接着，教师再根据学生画出的图画， 对学生的想象能力和文本解读能力进 行分析，并为学生进行纠正，以便学 生透过图画更加精准地把握四季美景 的不同特点。
(二)趣味游戏，活化学习过程
将游戏应用在语文课堂上，能够 让沉闷的课堂变得更加活跃，让学生 更主动地消耗自身的精力，积极地进 行知识的探索与建构。教师可以根据 语文课程的教学内容，为学生设定恰 当的游戏情境，以便学生在玩乐之余 不自觉地走入语文的世界，真正地强 化对语文知识的记忆。
比如，在组织学生学习部编版小 学语文《守株待兔》这一课时，教师 便可以利用游戏活动，打造趣味情境，从而活化学生的学习过程。在课堂上， 教师先组织学生学习“折”“冀”“守” 等生字的读音、写法、含义等，为学 生后续参与游戏活动奠定基础。随后， 教师为学生介绍“你比我猜”的规则： 学生两人为一组参与游戏活动，在开 始游戏时，一名学生面向教师，另一 名学生背对教师，之后，教师为学生 展示事先准备好的卡片，面向教师的 学生根据卡片上显示的汉字，做出相 应的动作，背对教师的学生则对这一 汉字进行猜测，在规定时间内猜对汉 字个数最多的一组学生，获得游戏活 动的胜利。当学生清楚了游戏的规则 后，教师引导学生按照上述规则实施 游戏，以便学生在积极玩乐中，加深对 “折”“冀”“守”等汉字的印象。
二、巧用情境游戏，让教学扎实 有效
(一)生活情境，拉近学生距离
生活情境的创建，能够迅速地拉 近学生与语文课程之间的距离，让学 生基于自己熟悉的生活元素，增强对 语文知识的熟悉感，从而降低学习语 文知识的难度。所以，在语文课堂上， 教师应当主动地围绕语文课程的内容， 为学生引入生活元素，让学生基于富 含生活气息的学习情境，主动地走进语文课堂。
例如，在部编版小学语文《太 阳》这一课中，倘若教师直接为学生 引入文章中的内容，难以让学生认识 人类与太阳之间的关系。对此，教师 便可以从生活角度入手，搭建学生与 “太阳”之间的廊桥。在教学中，教师 先为学生提出“在白天，我们抬头能 够看到什么呢”的问题，让学生根据 自己的生活经验，主动地回答出“太 阳”“天空”“云朵”等答案。伴随学 生的回答，教师再为学生设计“你对 太阳有什么了解吗”“生活中哪些地方 会用到太阳呢”等问题，引导学生回 忆自己的生活情境，主动地思索太阳 在现实生活中的应用情况。当学生回 答出“交通岗有时候会使用太阳能交 通灯”“植物的生长离不开太阳”等答 案后，教师再带领学生学习新课，提 高学生的学习实效。
(二)问题情境，深度解读内容
在创建情境游戏中，问题也被赋 予新的价值，能够塑造未知的学习情 境，全面诱发学生的求知欲。所以， 在带领学生学习语文知识时，教师也 应当积极地发挥问题的价值，利用问 题引发学生的思考，让学生沿着问题 的提出方向，对教材上的语文知识进 行深度分析，以便学生在解答问题中 提高对文本的理解效果。
比如，在部编版小学语文《秋天 的雨》这一课中，教师就可以将问题 贯穿在课堂之中，引发学生的思考， 让学生基于问题情境深度解读文本内 容。在刚开始上课时，教师先为学生 展示几幅秋景图，并为学生设计“图 画上显示的是什么季节的景色呢”“你 喜欢这个季节的景色吗”等问题，让 学生基于自身的生活经验，阐述自己 的喜好。随后，教师为学生播放课文 的范读音频，并提出“文章中描写了 怎样的画面呢”“课文中从几方面描 写了秋天的雨呢”等问题，以便学生 从整体出发，全面把握文章中的内 容。之后，教师为学生提出“打开秋 天的大门后，映入作者眼里的是怎样 的景色呢”“秋天的雨里还藏着什么 呢?”“小朋友的脚为什么会被香味勾 住”等问题，促使学生在解答这些问题的过程之中，真正地理解散文中的 意境，感受作者笔下秋雨的美。
三、借助情境游戏，让学生情智 共生
(一)直观情境，强化亲身体验
形象思维在学生的头脑中占据着 重要的位置，相较于抽象的文字来说， 学生更倾向于对直观、动态的内容进 行理解。而现代教育资源的飞速发展， 促进了媒体技术的开发与应用，在现 阶段许多教师都会借助现代科技，改 良知识的呈现方式，有意识地调动学 生的形象思维。所以，在创建情境游 戏时，教师便可以应用现代科技，打 造直观情境，从而在刺激学生的视听 感官中，强化学生的亲身体验效果。
以部编版小学语文《海底世界》 的教学为例，教师便可以利用多媒体 技术，为学生创建直观的学习情境。 在刚开始上课时，教师先为学生播放 视频，介绍海底世界，让学生透过形 象、直观的画面，主动地将目光放在 课堂上。之后，围绕视频上的内容， 教师为学生提出“海底世界是怎样的 呢”“在海底都有什么呢”等问题，引 导学生仔细观察视频，并总结海底世 界的特点。在学生欣赏海底世界后， 教师顺势为学生出示本节课的题目， 并为学生介绍“接下来让我们一起走 进作者笔下的海底世界，看看与视频 中显示的画面是否一致吧”，促使学生 主动地跟随教师的步伐，走入新课之 中。教师使用现代教育资源为学生创 建直观情境，能够弱化语文课程中的 抽象色彩，让学生在调动形象思维的 过程中，形成切身的体会，从而产生 与作者相似的情感体验，真正地领悟 文章中的具体表象。
(二)角色扮演，立足第一视角
小学生具有较强的表现欲，如果 教师让学生以扮演角色的方式参与学 习活动，引导学生立足角色的视角重 现文本的内容，学生会主动积极地想 角色之所想，从而理解、感受角色的 情感态度，更加精准地解读文本内容。 所以，在组织学生参与情境游戏时， 教师不妨指导学生开展角色扮演的学 习活动，带领学生对文本内容进行拆解，并挑选自己喜欢的角色进行扮演， 以便学生在深入角色的过程中，形成 沉浸式的学习体验，真正地基于第一 视角，加深对文本内容的理解。
比如，在部编版小学语文《慈 母情深》这一课中，教师就可以借助 角色扮演的学习活动，创建本节课的 情境游戏，提高学生对文章中情感的 解读质量。在实际的教学中，教师先 组织学生对文本进行通读，让学生确 定文章中的主人公，以及文章中的主 要情节。随后，教师带领学生对文章 进行改编，形成课本剧，如有的学生 将文章拆解为四个场景，分别是“学 校”“母亲工厂”“爱民商店”“傍晚家 里”。在创编剧本后，学生再根据自己 的喜好，自主挑选想要扮演的角色。 当角色选择完毕后，选择不同角色的 学生自动结成一个小组，从而按照拟 定的剧本展开学习活动，重现文本中 的各个情节。透过这一过程，学生能 够真正地立足“母亲”和“我”的视 角，感受二者之间的深厚情感，从而 提高情感解读的效果。教师组织学生 进行角色扮演的学习活动，能够促进 情境游戏的生成，让学生深入情境， 真正地与角色融为一体，从而透过亲 身感知的过程，完成对文章中情感的 解读。
总而言之，语文教师应当认可情 境游戏的价值，主动地创建多样化的 情境游戏，从而在提高学生的学习兴 趣中，让语文学科的教学变得更加扎 实，让学生真正地实现“情智共生”。
参考文献：
[1] 田莹 . 新课 改背景下有 效教 学在小学语文课堂教学中的实效应 用 [J]. 小学生作文辅导 ( 语文园地 )， 2020(12):14-15.
[2] 林燕燕 . 小学语文游戏化情境 教学的应用策略探究 [J]. 散文百家 ( 新 语文活页 )，2021(07):101-102.
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