创设游戏情境 提升教学质量 ——小学语文情境游戏教学策略例谈论文

 

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　　[摘要]情境游戏教学法是在教学过程中，教师有目的地创设具有一定游戏属性、情绪色彩，以形象为主体的趣味性生动情境，激发学生参与兴趣和探究欲，使学生更深入地了解教材内容，产生相应学习和态度体验，心理机能得到发展的教学方法。情境游戏教学的核心是激发学生情感，本文以分析小学语文开展情境游戏教学重要性为切入点，结合小学语文高学段学情，提出具体的教学策略，创设切实可行、科学合理的游戏情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高教学质量。

　　[关键词]游戏情境　小学语文教学　教学质量

　　随着小学语文新课程改革标准不断深入，各种新的理念、教学方法、教学技术等涌现，传统小学语文课堂教学方法已经无法满足新时期学生学习需求，也难以实现新课标对核心素养教学的新要求。作为小学高学段语文教师，需要针对教学方法展开创新，在情境教学法基础上，融入游戏教学法，积极开展情境游戏教学，不仅符合小学生好玩、充满好奇心的心理特征，还能通过情境游戏使学生身心健康发展。可见，情境游戏教学是新时期小学语文教师教学改革重要途径之一。

　　一、小学语文开展情境游戏教学的重要性

　　(一)锻炼学生思维

　　小学生思维活跃，但专注度不够。在课堂教学中，采用情境游戏教学方法，引导学生进入某个真实情境，完成学习任务或进行问题思考，使学生思维始终处于高速运转状态。例如，识字教学是小学语文教学的重点之一，识字能力也是语文学习中需要养成的语文素养。汉字的数量以万来计数，小学6年，需要掌握的生字为3000个左右，每个汉字都有自己的音、形、义，其中还有不少同音字、多音字、多义字。这么多数量，这么多独立的符号，要学生一个一个地认识，一个个地记忆，确实是一件非常不容易的事情。在进行生字学习时，教师要善于借助象形、指事、会意、形声、假借、转注这6种构字原理，将书本上单调、平面化的生字转化为立体生动的形象，使学生将生字和情境进行关联思考，更好地理解生字含义，从而锻炼思维，促进思维发展。

　　识字的主体是学生，生字教学要充分利用儿童识字的经验和已知，让学生来主动识字。他们常常会用成人意想不到的方式来识记。例如，学习生字“会”，孩子说“人在云上飞”；识记“甜”——舌头最喜欢甜甜的味道；“碧”——一个王先生和一个白先生，坐在石头上；“星”——星星是太阳生下的孩子……这样的方式，锻炼了思维，同时也加强了记忆，培养了识字的兴趣。

　　识字，归根结底要落实到运用上。一些词语的意思，我们要注意以游戏情境为载体展开教学。字义要放在语境中理解，如“坐井观天”中的“观”，在创设的情境游戏中，孩子们成了坐在井底的青蛙，抬头看天，看到的是井口那么大的一片天空。关键词“观”的意思就清楚了。但我们的教学不能仅止于此，我们可以让孩子来一个组词大比拼，看谁为“观”找的朋友多，在游戏中的过程中，学生既积累了词语，又进一步理解了“观”的词义。

　　识字教学中，我们还可以利用汉字的造字方法，在情境游戏中学习，感受汉字丰富的内涵。如三点水的字，和水有关，王字旁的字和玉有关，四点底的字和火有关，月字旁的字和身体有关……我们可以在平时的阅读中，有意识地花一点时间，让学生把藏在文章中的同偏旁的字“揪”出来，这样的找字游戏，把一个个独立的字，置身于具体的语言环境中，学生自主性充分发挥，学生可以独立收集，完成活动任务，提升思考能力和动手能力。
 

　　(二)激发情感共鸣

　　小学生情感丰富，情感经历却十分有限，创设情境游戏将教材知识与生活经验、情感经历相互联系，借助各种手段渲染情境，引发学生情感共鸣，增加学生情感体验。著名的儿童教育家李吉林老师把情境大致分为实体情境、模拟情境、语言情境、想象情境、推理情境。实体情境最常用，学生看得见、摸得着，对培养学生的观察力、思维能力有较大的帮助，可以加深学生对事物的认识。学习高鼎的古诗《村居》，我们可以乘着春游，带着孩子，去杨柳依依的绿草地，在温暖的春风中放飞风筝。这样的游戏情境，能促使学生的情感和诗人的情感融为一体；这样愉快的体验，对儿童健康情感的根植，起到积极的作用。

　　情境游戏教学还能增进师生情感、生生情感。参与游戏情境时，学生大脑和情感均处于兴奋状态，教师需要设计具有创新性、探究性的问题，深入挖掘学生潜能。模拟情境中，最常用的就是图画再现、音乐渲染、角色表演。角色表演，是学生最喜欢的教学方式，它可以让学生积极、主动参与到学习中来。如《青蛙卖泥塘》类似的童话，很适合运用角色表演，在模拟情境中体验。学生变成了青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸……在情境对话表演中，感受到美是勤劳的双手创造出来的。

　　情境游戏，也可以是想象。如童话故事《蜘蛛开店》，蜘蛛后来又开了什么店呢？结果如何？寓言故事《亡羊补牢》，丢了羊的人听了邻居的劝告，会怎么说怎么做？《狐假虎威》中的老虎有没有明白自己上了狐狸的当？接下来又会发生怎样的故事？

　　随着学段的升高，我们要帮助学生由形象思维向抽象思维过渡。推理情境游戏，就是很好的媒介，帮助学生由表及里地深入认识事物的本质。
　
　　常识性的课文和寓言故事，可以运用这样的方式进行学习。如《王戎不取道旁李》，学生在角色转换中，化身为七岁的王戎，看着路旁枝繁叶茂、硕果累累的李子树，为什么没有像其他孩子一样奔上去摘呢？他是怎么想的呢？《自相矛盾》中卖矛和盾的人在听到路人的质疑“以子之矛陷子之盾，何如？”后为什么“弗能应也”？这样的推理情境游戏，使学生的思维得到了锻炼，情感与文本产生了共鸣。

　　情境游戏环节的设定，要求教师对文本、对学生有全面真实的了解，才能达到因材施教效果。同时，情境游戏的开展，打破了以往教师主导，单一知识传输的模式，师生之间有了更多交流沟通，学生课堂中相互讨论的机会也大幅增加，对增进师生、生生友谊有非常积极的意义。

　　二、小学语文情境游戏教学策略

　　(一)情境游戏导入，激发学生学习兴趣

　　俗话说，兴趣是学生最好的老师。只有当学生真正对某一事物感兴趣时，才会用高昂的兴趣去探索、思考和发现，真正实现寓教于乐。在进行小学语文课堂教学时，教师通常会讲述一些小故事、例子等进行课堂导入。单纯采用口语描述课前导入形式，有时难以真正调动学生情绪，而借助游戏导入，会在第一时间吸引学生注意力，迅速投入课堂教学。以部编版小学语文五年级下册《杨氏之子》为例，这是《世说新语》中的一篇小古文，讲述了梁国姓杨的9岁儿子巧妙应答客人孔君平的故事，充分表现了杨氏之子的机智和幽默。学生在语文课本或课外读物中，认识了不少富有智慧的孩子，如用石头砸瓮救伙伴的小司马光，借助船与石头称得大象重量的六岁曹冲，不取道旁李的七岁王戎……教师可以用“看图片，猜人物”的导入方式，让学生在抢答游戏中一下子进入学习中。
 

　　以《红楼春趣》为例，教师可以围绕放风筝让学生讲述个人放风筝的感受，每个学生关于放风筝的感受都不同，但都是快乐的、难忘的。同学们踊跃发言，表达个人感受，课堂氛围迅速提升。接着，教师引入课本中描述的关于放风筝场景、人物及内心变化，要求学生找出与自身的共同点和不同点。教师也可以在学生充分预习的基础上，以“放风筝”为起始，组织开展加字游戏或者减字游戏，要求按照顺序大概讲述课本故事情境和主要人物，如“大观园里放风筝→宝玉在大观园里放风筝→宝玉和黛玉在大观园里放风筝→宝玉、黛玉和其他姑娘一起在大观园里放风筝”。学生为了顺利完成加字游戏，会积极寻找课本中人物、事件、情绪变动等字眼，通过不断增加字眼，清晰呈现故事内容，对课本知识也有了更加深刻的理解。

　　(二)创新游戏情境，强化语文核心素养

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文素养包括适应识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还包括良好的思维品质。根据小学语文情境游戏教学方法相关资料，这种教学方法是促进学生身心健康发展的有效途径，也是新课改中素质教育全面落实的重要推手。为真正展现情境游戏教学优势，教师必须贴近学生日常生活，采用多样化的游戏情境形式，如成语接龙、故事接龙、猜谜语、角色扮演、短剧等，基于课本知识创设情境，让学生感受语文的魅力、趣味和多元化，在获得知识的同时，获得思维的发展。

　　例如，在开展部编版五年级下册《猴王出世》情境游戏教学时，教师首先采用猜谜语的形式引发学生思考“天地孕育石头生，大闹天宫筋斗云，五指山下五百年，八十一难到西天”，话音刚落，学生异口同声地回答“孙悟空”；随后教师播放猴王出世视频片段，围绕猴王出世提出问题：“猴王是从哪里来的？他出世后都做了哪些事情？要求学生诵读全文。《猴王初出世》这篇课文属于古典名著小说，在阅读过程中，学生会遇到较多不理解的语句，此时教师可以采用借助生活经验、结合影视作品、角色扮演等形式帮助学生理解，如“拱伏无违”“序齿排班”等词语，教师先联系上文“朝上礼拜，都称‘千岁大王’”，了解这话的意思是众猴拜石猴为王，随后补充影视剧内群臣叩拜皇帝的场面，引导学生理解这些词汇的意思。另外，课文中有很多描写石猴和猴子行为特征和语言特点的词汇、句式，教师鼓励学生扮演石猴和猴子，用行为动作将课本内容形象地展现出来，充分感受猴子活泼可爱、勇敢自信的特质。通过形式多样的课堂教学形式，塑造轻松、趣味化的课堂氛围，不仅使学生充分感悟古典名著语言魅力，还能提升学生语文综合素养。

　　(三)注重学情差异，分层设计情境游戏

　　作为小学语文教育工作者，教师在设计情境游戏时，必须遵循学段学生年龄、特征差异，进行分层设计：对学习水平一般的学生，选择一些难度较低的游戏挑战；对一些水平较高的学生，选择一些具有一定挑战性和难度的游戏，激发学生探索欲和挑战欲。以上文《红楼春趣》为例，教师可以设计不同层次的游戏挑战，具体来看：A层次游戏挑战为“拼音大挑战”，教师在黑板上写出课文中出现的一些生字词及相似字，要求学生给生字读音补上生母或韵母，如屉ì，届 j讳h鬟h鬓b；B层次游戏挑战为“移形换影”，将句子中间部分词语替换为其他相同意思的词语，如：“探春笑道：‘横竖是给你放晦气罢了！’”将“横竖”替换；C层次游戏挑战为“阅读大挑战”，教师给出课本中一段话，如“那风筝都飘飘飘飘……一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星……”，要求学生找出句子中描写时间的词语，讲述从中体会到了什么。这种分层游戏挑战设计，符合不同学习水平学生学习需求，也能为学生学习提供科学引导，为学生自我提升树立信心，便于学生健康成长。

　　同样地，五年级上册课文《田忌赛马》，这是根据汉代司马迁的《史记。孙子吴起列传》相关内容改写而成的。小学阶段，学生已接触到《史记》中的人物故事，如完璧归赵的蔺相如，负荆请罪的廉颇，为民除害的西门豹，纸上谈兵的赵括，破釜沉舟的项羽……学生对《史记》故事也很感兴趣。教师可以采用讲故事猜人物的游戏，激发学生的学习兴趣。这个故事内容看似简单，但细细体会每一个环节都凸显了人物的个性，隐藏着智慧与趣味。我们的情境游戏也可以分层设计。A层次游戏挑战为“课文拷贝”，引导学生借助图表厘清人物孙膑、田忌、齐威王之间的关系，进行情境表演。先在学习小组合作表演，再推选小组到全班展示，学生在表演、评价的过程中，厘清了故事的起因、发展和结局。B层次游戏挑战为“玩味情趣”，田忌赛马最终能以三局两胜赢得了最终的胜利，有哪些原因呢？《史记》中的人物都富有个性，很有意思。这个故事中的三个人物，你觉得哪一个也很有意思？有趣在哪里？

　　在这样的寻找中，课文的文字变得生动可感。孙膑的善观察、多谋，田忌的用人不疑，齐威王的大度、识人善用……有趣鲜明的人物形象，在学生对课文词句的品读中，跃然纸上。C层次游戏挑战为“走近史记人物“，可以让部分学生讲述《史记》中有趣的人物故事，引导学生读经典，读整本的书，读出自己的感受。

　　三、结语

　　总之，小学生正处于生长发育阶段，不同学段学生性格特征呈现不同表现，如好动好奇、表现力强、自卑、易冲动等。教师在创设情境游戏时，必须掌握学生具体特点，了解学生学习情况，在知识传递过程中，以趣味化的方式进行引导和教学，借助各种各样的游戏，引导学生迅速进入学习状态，使得单一枯燥的课堂变得缤纷多彩、趣味多姿，使学生在课堂上真正感受到语文的魅力，激发学生语文学习热枕，为后续教学顺利开展奠定良好基础。

　　参考文献：

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