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摘要：文章基于基础理论分析，首先阐述了人文素养教育在小学道德与法治教学中融入的要点，然后论述 了人文素养教育在小学道德与法治教学中融入存在的问题，最后提出了人文素养教育在小学道德与法治 教学中的融入策略。
关键词：道德与法治教学,人文素养教育,小学
我国当前的人才培养标准要求人才在具备丰富 的知识基础的同时，还要具备较强的道德意识及专业 素养， 这就要求教师必须将德育及美育融入义务教 育，尤其是针对小学阶段学生的教育，因为该阶段的 学生对于外界的认知还不够成熟，及时对其进行人文 素养教育至关重要 。基于此，本文在进行理论分析及 案例分析的基础上，以全面提升小学人文素养教育质 量为目的，以加强道德与法治教学和人文素养融合力 度为研究方向， 结合其中的细节及策略进行了探讨， 这不仅是本文论述的核心内容，也是全面提升小学生 人文素养教育质量的关键课题。
一、基础理论分析
(一)人文素养
从学术角度来讲，科学有效的人文素养，主要指的 是个人在成长过程中形成的对世界的认知， 其中良好 的个人品格、价值观念、角色定位都属于人文素养中的 重要组成部分，除此之外，人文素养的形成还可以有效 推动个人的发展， 进一步强化个人与社会乃至生活之 间的联系。从我国近些年的教育改革来看，强调人文素 养教育，已经成为社会多方关注的重点。而结合小学各 学科的教学来看， 道德与法治教学本身就涉及学生价 值观念及责任意识的培养， 二者之间有着本质上的联 系，因此在道德与法治教学过程中融入人文素养教育， 实现学生核心素养的培育，具备可行性。
(二)小学道德与法治教学与人文素养的关系
为了确保人文素养与小学道德与法治教学能够 充分融合，还需要结合二者的逻辑关系进行分析 。从 辩证分析的角度来看，人文素养是个人成长过程中形 成的思维意识及行为习惯，属于思想意识形态;而小 学道德与法治课程内容是经过大量思想意识和准则 融合之后，形成的理论成果 。因此可以将人文素养看成“上层建筑”，那么道德与法治教材便可以作为“经济基础”，二者之间有着辩证关系[1]。
1.道德与法治教学是人文素养的具象体现。综合当 前的小学道德与法治教材规划情况来讲，其中涉及大 量与学生生活相关的知识点，如“我是小学生啦”是引 导学生正确进行角色认知及社会地位认知;“家中的安 全与健康”则从生活细节入手，引导学生养成正确的安 全意识，培养学生简单事故解决能力 。除此之外，也涉 及了自我规划意识、班集体意识、爱国思想等各项主 题。而这些主题的具体内涵又与人文素养之间有着直 观的联系， 是学生在成长及发展过程中应具有的人文 要素及精神要素。因此从知识点的设置角度来讲，道德 与法治教育是人文素养的一种具象化体现， 即将抽象 的精神总结为理论基础，实现具象化转型。
2.人文素养是道德与法治教学的核心思想 。依据 当前的课程标准及青少年法治教育大纲中的相关要 求，在小学道德与法治教学期间，教师要进一步挖掘 教材中法治教育方面的知识，并且通过组织学生参与 活动，全面强化学生的规则意识及法治观念，其中规 则意识是人成长过程中形成的行为及理念，法治观念 则是在社会法治管理基础上构建的民主意识及公平 公正意识[2] 。这两方面都属于人文素养的重要组成部 分，说明在道德与法治教材中融入的内容本身便是依 托人文素养这一概念提炼出来的，故其提供的大量案 例及理论教学知识，能够很好地诠释人文素养的具体 内容及方法 。通过这样的教学，教师可以让人文素养 渗透到学生的日常学习生活中，这也是以道德与法治 教学展现人文素养观念的一种途径，这说明人文素养 是道德与法治教学的核心。
二、人文素养教育在小学道德与法治教学中融入 的要点
(一)定位融合切入点
道德与法治教学本身便是以德育为基础的教学，故教师在备课的过程中需要认识到教材中各项案例 及理论分析的重点，坚持将立德树人作为教学的核心 目标，坚持以德育为首，这是教学任务规划的具体方 向，同时还要在教学实际中融入中国特色社会主义核 心价值观，另外要定位学生的实际情况[3]。而人文素养 本身有多种体现，且和学生的日常生活有着紧密的联 系，生活中的不同行为及不同认知都可以归纳成人文 素养 。这也就导致道德与法治教学目标极为明确，而 人文素养的融入却存在较强变动性及抽象化的特点。
针对这样的现象，教师要在二者融合教学的过程中明 确道德与法治教学的切入点，并且以该切入点为重点 进行延伸，寻求与之相关的人文素养内容，进行辅助 性教学 。这样才可以避免课堂教学内容混乱，也可以 有效提升学生的认知能力。
(二)坚持普适性原则
人文素养是人在成长和发展过程中必须具备的 精神素养， 因此教师在小学道德与品质教学中培育 学生的人文素养时，必须打造进阶式的引导体系，这 样才可以逐步健全学生的世界观及人生观， 使其在 未来发展过程中面临问题时也可以游刃有余地进行 解决[4] 。这就要求在进行道德与法治教学时，教师选 择的素材要服务于教材的核心主题， 同时也要覆盖 学生的生活及其他领域，具备较强普适性 。只有学生 可以将学习到的知识在任何场所及任何时间段进行 运用，才可以确保人文素养的塑造效果，进而能够为 学生的发展打造可持续化的辅助体系。
(三)打造独特的教学体系
人文素养本身有着独特的含义， 从道德层面来 讲，人文素养是约束人行为的主要依据;而从社会发 展的角度来讲，人文素养又是评价人综合能力的主要 指标 。这种性质就决定了人文素养的塑造，必须反映 一个人真实的状态，因此在小学道德与法治教学的过 程中，教师融合人文素养内容时要从学生的个性化及 独特需求出发，在学生实际特点的基础上进行合理的 分层塑造[5];也可以结合不同学生群体及不同阶段学 生的认知，打造具有独特性的教学体系，这样才可以 确保学生能够正确理解并且认识人文素养，最终真正 培育出道德品行兼优的学生。
三、人文素养教育在小学道德与法治教学中融入 存在的问题
从我国当前的义务教育改革现状来看，坚持立德 树人已经成为核心任务， 大部分学校均已进行了改革，而道德与法治教育和人文素养之间的融合也初步 形成，但是受到不同院校、不同教师、学生情况、家长 支持力度等因素的影响，还存在着诸多矛盾问题。
(一)学校重视程度不足
从学校层面来讲，传统的应试教育理念对部分学 校管理者产生的影响依旧较大，这就导致传统的小学 道德与法治教育难以上升到人文素养教育层面。部分 学校管理者认为，道德与法治教育只用培养学生的思 想品德即可，却未能认识到新的时期人才培养的重要 性，导致对人文素养培养工作的重视程度较低 。综合 当前的相关调查来看，在常规教学管理及新课改的过 程中，学校推行的一系列政策体系及方案依旧以应试 为主， 这就导致道德与法治教育并未被纳入常规考 试，缺乏有效的衡量指标及考评机制，进而难以衡量 小学生对人文素养的吸收和学习情况[6];另外，从教学 体制来看，小学道德与法治教学内容中涉及大量有关 假期、周末、国庆节、中秋节等重点日期的教学内容， 并要求学生掌握与之相关的理论，但是学校未引导教 师对这些内容进行深入挖掘，未能综合不同节假日相 关的人文素养进行分析，组织的教学活动也较为单一 且缺乏实践性，导致道德与法治课程建设氛围不够浓 厚，人文素养的提炼缺乏科学性[7]。
(二)教师综合能力有待提高
一方面，在教师数量上存在问题 。当前，绝大部分 小学道德与法治教学教师兼任六个年级所有的道德 与法治教学课程，且部分教师还是兼任教师，精力及 能力有限，导致人文素养的提炼及融合存在问题 。另 一方面，在教师的质量方面存在问题 。人文素养的融 合和道德与法治教学改革，要求教师必须具备较强的 整合能力，但是综合实际情况来看，部分教师缺乏有 效的教学经验， 未能认识到依托道德与法治课程，实 现立德树人及核心素养培育的重要性，这就导致教师 队伍整体质量滞后，专业理论水平较低;在课堂上部 分教师不善于利用理论与实践相结合 、翻转课堂、互 动等模式进行教学， 对于学生的引导还不够全面，导 致部分学生不能充分理解人文素养的具体内涵，仅是 单纯地听教师讲解案例 。另外，部分教师提供的教学 内容和教学方法无法解决学生学习和成长过程中出 现的问题，整体的教学力度不足，导致学生核心素养 及人文素养的塑造不够完善[8]。
(三)学生受外界影响较多
信息技术打造的互联网传输环境已经成为当前社会发展的主要媒介，大量文化内容及价值观通过互 联网在短时间快速传播，而当前绝大部分小学生过早 地接触了电子产品及互联网，且他们所接触的人文观 念及人文知识本身并不符合实际的教学标准，进而导 致其在这种错误的人文观念和人文知识影响下缺乏 道德意识、规则意识、法治意识 。另外，当前小学道德 与法治教材中虽然提供了部分案例供学生参考，但是 这些案例与当前社会发展存在脱节的问题，无法体现 小学生在社会现实中见到的各项行为，自然也无法指 出这些常见行为存在的弊端及存在的违规违法内容， 这不利于学生优秀品质的形成。而传统的师生关系不 够和谐， 也导致学生对教师的依从性和信赖感下降， 在课堂上不愿跟随教师的引导进行主动学习，同时小 学阶段学生有了更强的自我意识，部分学生在自己对 外界的认知上抱有自负心理，不善于倾听他人的劝阻 及引导，这就导致小学生的人文素养塑造难度较大。
(四)家长支持力度较弱
家长是孩子的第一任老师，家长的行事作风及家 庭生活氛围对学生的人格和行为产生的影响较大。但 是当前部分家长未能认识到人文素养教育对学生的 重要性，同时对于学校的道德与法治教学也存在接受 程度不高的现象，究其原因，部分家长并不注重学生 的价值观培育及素质培育，往往将关注点放在学生的 成绩上，却不重视道德意识塑造[9]，这必然会对学生的 思想认知造成影响 。另外，部分家长并不重视学生的 人格培育及精神素质培育，比如，在常规的家校联合 教学过程中，不愿意主动配合教师落实学生人文素养 培育，甚至将教师布置的拓展性活动内容当作无用的 作业，导致学生逐渐漠视道德与法治教育，进而导致 人文素养的塑造缺乏有效性。
四、人文素养教育在小学道德与法治教学中的融 入策略
(一)定位明确的融合目标
首先，融合目标的定位必须结合人文素养的本质 及道德与法治教学的内涵进行分析。教师需结合不同 年级小学生的接受能力，合理定位人文素养教育的标 准，比如，在小学低年级阶段，道德与法治教学中涵盖 大量和小学生生活相关的案例，包括初入学校时需要 掌握的最基础的人际交往方法、在学校生活需要掌握 集体意识及规则意识等，这些都是人文素养的重要组 成部分， 因此教师可以结合小学低年级教材中的案 例，明确培养学生最基础的集体意识及规则意识。
其次，目标的制定必须具备连续性特点，要确保 学生掌握的人文素养能够层层累积，从而建立起科学 的世界观及价值观 。要想实现这样的目的，教师就需 要合理挖掘教材中的案例、生活案例、学生行为、榜样 等，构建一个具有全面性的“标榜主体”，这样才可以 让学生集中看到不同阶段人文素养的实际标准 。 比 如，在“我爱我家”这一单元教学中，教师可选取优秀 家长，将其作为榜样供学生进行分析，这种方式能够 促使教学理论与实践相融合， 进而有效落实教学目 标。概言之，教师合理定位教学目标，才可以帮助学生 更好地理解人文素养[10]。
(二)丰富教学内容，实现思想拓展
人文素养教育是对学生精神层面的全方位教育， 可帮助学生培养正确的思想品质及综合素质。而小学 道德与法治教学本身具备较强的专业性，尤其是教材 中给出的不同章节，其内容较少，虽然可以帮助学生 理解道德与法治行为，构建最基础的人文素养和人文 精神，但是还需要教师想办法开阔学生的视野，培育 其全局世界观 。要想达成这样的目的，需要教师科学 地进行教学内容拆解，从不同的要素层面进行教育。
第一，合理挖掘生活中的常规资源，以此丰富道 德与法治教学内容 。即教师要根据道德与法治教学每 一单元的主题，从人文知识与技能、人文能力与方法、 人文精神与品质三方面入手，搜集整理与生活中的事 件、人物相关的内容，并将其引入教学，从而丰富道德 与法治课程中的人文素养教育内容。例如，在“我们在 一起”单元教学的过程中，教师可搜集整理关于分享 快乐、集体意识、团结互助等人文素养方向的案例。
第二，合理利用社会资源，填充教材中的部分空 缺 。道德与法治教学必须做到与时俱进，因此教师可 以选择当前的社会热点事件作为传承人文素养的主 要载体和依据 。从实践层面上来讲，教师要通过日常 观察、沟通讨论的方式了解学生的兴趣爱好，提炼人 文资源，进行课堂教学融入 。比如，为了培育学生公民 意识、社会意识、国际意识、生态意识和法治意识等人 文素养，教师可以依托班委会选举、社区代表选举、人 大主席选举等社会性案例进行解析。
(三)改革教学方法
教学方法的改革必须具备灵活性和多样性。 由于 人文素养与道德与法治教学之间的融合是多元化的， 所以教师采取的教学方式也需要具备多元化的特点。 同时，要注重增强学生的主观能动性，发挥学生的创新意识，因此可以从以下三个角度探究新型教学方法。
首先，可以选择导学案教学法，实现融合性教育。 小学道德与法治教学本身具有培育人文素养的优势， 因此教师要合理地分析道德与法治教材，了解其中的 案例，进而以渗透人文素养教育为目的，在课前构建 导学案， 依托导学案教学法强化学生的人文素养认 知 。具体实施过程中，教师可在导学案中设置问题或 话题，引导学生思考探究，进而在课堂上开展讨论、辩 论等与人文素养有关的教学活动 。 比如，教师可以在 导学案中设置如下问题：“神圣的国土能够带给人们 什么?从中可以领会到怎样的精神?”以此促使学生思 考，激发学生的情感，让学生在课堂讨论中实现人文 素养的提升。
其次，可以采用情景模拟教学法，实现人文素养 的渗透 。该方式是对学生日常行为和认知的引导，在 教学活动中，教师可以结合道德与法治教材给出的相 关信息，开展情景模拟教学及角色扮演等活动，在课 堂上还原真实的生活场景及社会场景 。例如，教师可 以依托“我们的公共生活”相关内容，让学生模拟“公 交车”内部场景，并且设计让座位等情节，以此让学生 的智慧在交流互动中进行碰撞， 使其认识到尊老爱 幼、规则、法律的重要性，从而提升人文素养。
最后，通过实践教学法，强化学生人文素养内化 质量 。这种教学方法可依托课后实践解放学生的天 性，同时能够为学生实现人文素养的内化提供有效保 障。具体实施时，教师需要严格分析学生课后表现，接 着依托道德与法治课程中蕴藏的人文素养内容，筛选 出实践主题，然后组织互动游戏、角色扮演等实践活 动，促进学生对人文思想的理解，继而让人文思想在 其心中得到内化 。当然，教师也可以参与到这些人文 活动中，观察学生的行为及语言习惯，给予学生点拨 和指导，使学生的人文素养在潜移默化中得到提升[11]。
(四)完善教学评价体系
教师需要打造科学完善的教学评价体系，不能单 纯地以道德与法治的成绩作为评价标准，还需要了解 学生在常规学习过程中的态度、积极性、创新意识、实 践活动能力、理论内化情况等 。比如，人文知识及人文 精神是人文素养的重要组成部分，也是道德与法治教 学中的核心内容， 那么考核就可以从这两个层面入 手，首先人文知识的考核旨在引导小学生掌握有关人 文素养的相关内容，然后再通过常规的试卷考核进行 每周或每月小考，具体可考验学生是否能够掌握最基础的行为规则及法律。另外，从人文精神的角度来讲， 由于要将人的日常行为和思想融入实践，因此考核的 方法可以是实践考核及课后考核 。 比如，教师可以依 托道德与法治教育中的相关内容，选择学生感兴趣的 主题，让学生在家长的带领下拍摄短视频，参与社会 实践、社区实践，尤其是在当前疫情环境下还可以参 与志愿者活动 。在学生参加活动结束之后，教师可引 导学生通过撰写活动记录的方式，回想活动中自己的 任务完成情况、取得了哪些成就、获得了怎样的感想， 然后首先由家长对其进行考核，如可以提问与活动过 程相关的问题让学生进行回答;再由教师对学生进行 考核，即通过设置与活动相关的场景及任务，在短时 间内让学生快速分析其人文思想及解决方法。这种评 价考核体系能够打造多元化的评估方案，让学生从多 个角度真正认识自身的能力，对于学生的人文素养培 育有极强的促进作用。
总之，道德与法治本身是一门具有专业性和科学 性的课程， 而人文素养的范围较大， 整体内容较为复 杂，故在二者融合的过程中，教师不仅要结合道德与法 治的教学目标，更要了解学生的实际情况，还要遵循人 文素养的整体范围及影响进行创新， 要为学生提供丰 富的资源及科学的教学体系， 打造具有联动性的多样 化教学管理方案， 这样才可以在满足人文素养培育需 求的同时，真正为学生的未来发展奠定良好的基础。
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