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摘 要
在分层教学中开展的一切教学活动都要围绕学生来进行，让每一位学生都可以提高自身能力和自信心。五年级是小学数学的 主要转折阶段，对学生的学习能力和学习积极性都有一定的要求。在这个阶段当中教师需要对学生进行合理的分层，根据分层结 果去制定教学目标和教学内容。基于此，本文首先简要分析了小学五年级数学当中所存在的问题，随后分析了分层教学的意义， 最后从 9 方面对小学五年级数学分层教学策略进行了研究，以供参考。
[关键词]小学五年级,数学,分层教学
学生之间的学习能力和学习习惯 都存在着差异。因此，在教学中，教 师要尊重学生之间的差异性，通过适 合的手段去帮助学生提高学习能力， 完成学习目标。受智力因素和非智力 因素、家庭因素等各方面因素影响， 学生各方面能力、学习积极性、学习 习惯等都存在一定的差异，所以在班 级当中出现了不同层次的学生。部分 学生不需要教师详细讲解就可以掌握 教材内的基础知识，而另外一部分学 生需要通过教师反复讲解才能掌握基 础知识，因此教师需要对学生进行分 层，满足学生学习需求。
一、小学五年级数学教学中存在 的问题
(一)教材难度增加，学生学习起 来比较困难
近年来，小学五年级的数学教材 知识点逐渐增多，学生需要学习更多 的内容。同时，教师对学生的要求也 变得越来越高，但是学生的学习能力 各不相同，导致了课堂教学效率没有 达到预期效果。在课堂教学当中教师 没有过多的时间去引导学生，导致了 部分学生对知识理解和应用的掌握能力比较弱。另外，小学五年级数学知 识点明显增加，学生逻辑思维能力有 所欠缺，部分学生对一些抽象的知识 理解不够透彻，影响了班级的整体学 习效率。
(二)学生的学习压力比较大，学 习积极性不足
在应试教育理念影响下，学生的 学习压力比较大。在课堂教学中，教 师过度重视理论知识教学，一味通过 刷题去提高学生的学习成绩，反而忽 略了学生数学能力的培养。另外，单 一的学习模式很难提高学生的学习兴 趣，甚至导致学生对数学学习产生抗 拒心理。
二、分层教学的意义
首先可以利用分层教学法来提高 学生的学习兴趣，兴趣是获取知识的 主要动力，学生只有对数学学科充满 兴趣，才有学习的动力，才能完成学 习目标。分层教学模式的针对性较强， 要求学生的学习目标比较明确。在课 堂当中，教师可以从兴趣入手对教学 目标和教学过程等环节进行分层。其 次，保证所有学生在课堂教学当中都 能得到发展。每个层次的学生在课堂学习中都要得到发展，但由于每个学 生的学习能力不同，在课堂当中教师 往往很难保证每位学生都能得到很好 的发展。因此，教师可以采用分层教 学，使得所有学生都可以得到应有的 发展。最后，有助于对学生进行合理 的评价。在一般情况下，多数教师只 靠一张考试卷对学生进行整体评价， 这给一些学生带来了很大的压力，还 会影响到学生的学习积极性。使用分 层教学法对学生进行评价可以使更多 的学生看到自己的努力成果，了解自 己的不足之处。
三、分层教学的原则
在小学五年级数学分层教学当中， 教师要根据学生的学习习惯和学习能 力开展分层教学。其教学内容和教学 方式都要从学生的角度出发，从而实 现分层教学目标。在分层教学当中教 师还需要遵循以下原则。一是差别明 确原则。不同层次的学生在学习过程 当中所呈现的学习状态也不相同，教 师需要根据差别明确原则进行教学， 使得班级的整体学习效率有所提高。 二是水平相近原则。教师在分层当中 需要把学习能力、学习习惯相似的学生划分为同一层次，在教学当中要按 照水平相近原则，去制定相同教学目 标和教学内容，保证每个学生都可以 获得发展，不仅可以提高班级整体成 绩，还可以对学生进行分层指导。三 是激励原则。激励原则指的是在课堂 当中教师需要对同一层次的学生进行 评价，结合学生在课堂当中的具体表 现对学生进行鼓励，提高学生的自信 心和学习劲头。
四、小学五年级数学分层教学策略
(一)划分不同学习层次
在教学当中教师会发现学生的学 习能力、学习习惯、学习积极性都不 相同，如果使用“一刀切”教学方式 很难提高课堂教学效率，甚至还会削 弱学生的学习积极性。为了提高学生 的分层教学效果，教师需要对学生各 方面的能力进行评估。在课堂当中利 用分层教学法对应不同层次的学生去 制订不同的教学方案和教学目标。一 般教师会根据学生的学习能力和学习 习惯、学习热情和逻辑思维等方面因 素进行分层。比如说，教师可以把成 绩比较优秀、思维能力比较强的学生 分为一类，并作为班级重点对象进行 培养，在教学内容上增加一定的难度。 对中等学生教师需要重点培养他们的 思维能力。最后，对学习能力比较弱 的学生，教师要重点提高学生的学习 积极性，利用多样化教学方式来帮助 学生克服困难。除此之外，教师还要 根据学生的实际情况去促使学生在课 堂当中有所收获，使每一位学生的学 习能力都能得到提高。
(二)制定不同的教学目标
在教学目标设定过程当中，教师 可以把学生分成优等生、中等生和后 进生。在设定教学目标时需要对优等 生的知识面进行拓展，重视中等生的 基础知识巩固，培养后进生的学习意 识和提升其学习能力。采用目标分层 的目的也是让所有学生在课堂当中都 能掌握基础知识，获得不同程度的收获。比如说，“小数除法”这节课的基 础教学目标是了解小数除法的计算方 式，通过生活情境提出小数除法在生 活当中的具体应用。在本节课教学当 中教师可以把教学目标进行分层，对 学习能力比较强的学生，需要其在掌 握基础知识的范围之外探究小数除法 在生活当中的具体应用。对中等生来 说，他们需要学会运用小数除法去解 决生活当中的一些简单问题。对后进 生来说只要掌握正确的计算方式即可。
(三)小学数学教学过程分层
大多数教师对班级学生的学习情 况都基本了解，但是受传统应试教育 理念的影响，教师在教学当中往往会 更偏向于学习成绩比较优秀的学生， 忽视中下等学生。为了避免出现这种 问题，教师要改变自己的教学理念， 在教学实践当中注重每个环节的分层 工作。教师在授课中可以引导优等生 在课前对书中的知识点进行预习，通 过课后习题和练习册去提高自己的应 用能力。对中等生来说可以在课后对 书中的知识点和课后练习题进行预习， 遇到难题可以标记出来。对后进生来 说在预习当中重点理解书中的概念和 公式。在课堂上教师需要给予学生更 多的自由空间，引导学生进行探究。 对学习比较困难的学生来说，教师可 以先为他们讲解基础知识，然后让学 生去反复验证。分层教学的应用可以 使优等生做到查漏补缺，在最快的时 间内去提升自己的思维能力和学习能 力。后进生可以在课堂当中理解基础 知识点，对后期学习产生自信。比如 说“简易方程”，基础教学目的是使学 生了解方程式当中字母所表达的含义 和作用，以及解方程和方程的解的含 义。方程式对小学五年级学生来说难 度比较大，大多数学生在五年级之前 并没有接触过方程式。因此，在教学 当中教师需要对教学过程进行分层。 对学习能力比较强的学生，教师需要 引导学生在课下主动探究方程式的奥 秘和解题思路，通过课下预习提高应用能力和逻辑思维。对中等学生教师 可以在课堂当中先帮他们打好基础， 重点培养学生的思维能力。对后进生 教师需要重点讲解方程式的解题步骤 以及解题思路，其教学进度不能过快。 例如说，100+x=150. 教师可以准备 一个天平，在天平的一端放两杯水， 其中一杯水是 100 克，另一杯水是 x 克，天平的另一端放一杯 150克的水， 请问这杯水的重量是多少?而这个解 题的过程就被称为解方程，这也是后 进生和中等生在课堂当中主要的探究 内容，在这个环节教师需要重点关注 中等生和后进生对知识点的理解和应 用。在课堂中教师可以让学生尝试对 这个方程进行解析，第一步在等号 两 边 同 时 减 100.100+x-100=150- 100.得出x=50.在这个环节当中教师 需要重点关注中等生和后进生是否明 白为何要两边同时减掉 100.在最后 的总结环节当中，教师可以让学习能 力比较强的学生进行总结，然后对他 们的总结加以补充。
(四)分层备课
分层备课是数学分层教学的第一 环节。在备课当中教师首先需要对整 个教学大纲和教材内容进行深入的分 析和解读，在备课时教师需要根据不 同层次学生的学习能力去制定有针对 性的教学目标。在课堂当中要把教学 目标落到教学过程中。同时，教师还 要关注所提出问题的难度和作用，保 证每个层次的学生都可以通过问题探 究过程提高自己的综合能力。其次， 教师还需要制定不同层次的教学方法 对教学内容进行合理设计，保证授课 分层、作业分层、反馈分层等教学环 节都可以达到预期效果。比如说“分 数的意义和性质”这一单元，本节课 的主要教学目标是让学生了解分数的 分母、分子的正确写法和读法，以及 分数和除法之间的关系，并通过学习 可以对比分数的大小。五年级的学生 已经具有一定的学习能力，并且学生 在三年级时已经了解到分数的各个名称的读法，还会写一些比较简单的分 数等。在备课期间，教师需要对教材 内容进行分析，然后对课时进行安排， 比如说可以把分数的意义安排两个课 时，真分数和假分数安排三个课时等。 然后根据学生的学习能力对知识点的 难度进行分层，最后对课堂当中所提 出的问题难易程度进行分层。
(五)分层练习
分层练习对学生的综合能力要求 比较高。在课堂教学当中，教师需要 对数学学科的特点进行分析和解读， 了解学生的学习习惯和学习能力，帮 助学生解决学习当中的困难。在分层 练习过程当中，教师需要对练习题目 和练习目标进行分层，比如说对优等 生教师可以出一些难度比较大的题目 来提高学生的逻辑思维和创新能力， 对后进生和中等生来说主要是提高他 们的准确率和计算速度。比如说，“分 数的加法和减法”。五年级的学生对 分数学习已经具有一定的知识基础， 本节课的教学目标是让学生可以正确 计算分数的加减法。在课堂上学生要 进行分层训练，对优等生教师可以布 置难度大一些的应用题，来提高学生 的应用能力和思维能力。对中等生教 师主要训练学生的计算速度，可以为 学生计时，要求学生在 3分钟内完成 100道分数加减法计算题。而对后进 生来说主要练习准确率和计算方法。
(六)分层辅导
分层辅导也是分层教学的重要内 容。分层辅导一般在课后和自习课进 行。分层辅导的目的是根据每一位学 生在课堂当中的表现以及对基础知识 的掌握程度进行巩固。课堂时间比较 有限，部分学生在有限的时间内很难 掌握所有知识点，对后进生来说在课 堂教学中掌握基础知识也很困难。因 此教师需要针对不同层次的学生开展 分层辅导。对优等生，教师可以去挖 掘他们的潜能;对中等学生，教师需 要提高他们解决问题的能力;辅导学习困难生时，教师需要以概念、公式 和简单的知识点作为切入点。
(七)学习小组策略
分层教学把学生作为教学主体， 尊重学生之间的差异性。小组教学模 式和分层教学模式有很多相似之处， 在课堂当中教师不能只靠自己的力量， 也可以利用小组教学法来开展分层教 学。在数学课堂当中，教师可以设置 3 人小组并把学生为 A、B、C3 个层 次。A 层次学生作为每个小组的组长， 组织开展学习活动。B 层次学生要辅 助 A 层次开展学习活动，C 层次学生 在学习当中遇到任何问题都可以向 A、 B 层次学生进行询问。在小组活动当 中，教师还可以多开展小组团队竞赛 来提高团队凝聚力，使得每个层次的 学生都可以产生荣誉感。
(八)教学要求多样化
除了上述的集中方法之外，教师 还应该在教学上体现多样化，以此来 增加学生的兴趣，但由于每个学生都 是独立的个体，不同水平的学生对数 学的要求也不一样，因此，教师要从 整体上关注学生的问题和表现，适时 地改变教学方式，使之与学生的学习 需求相匹配。首先，教师要运用灵活 的教学手段，对不同水平的学生进行 分层教学。比如，在学生数学基础好 的情况下，要指导他们独立地思考问 题，并学会运用自主学习的方式;对 基础比较差的学生，要进行个别辅导， 以查找不足之处。在课堂上，教师不 仅要为学生设计有利于提高学生的思 维能力的内容，还要重视对基础知识 的讲解，从而提高学生的数学素养。 其次，在安排家庭作业时，教师还可以 采取层次分明的方式，让每一个学生都 能巩固知识，从而提高他们的自信心。
(九)构建分层评价体系
同时，教师也要建立分级评定制 度，以激发学生的学习动机，对学生 的学习进程和成绩进行评估，从而促 使他们发现自己存在的问题，并对其进行及时调整。
在实施分层教学的过程中，学生 知识的掌握、能力的提高、学习目标 的确立等方面存在着差异，因此，教 师在对学生的评估上要有的放矢。对 优等生，在评估时应注意学生的数学 素养，并指出他们存在的问题，从而 使他们更好地了解下一步的学习目标。 对中等生，要鼓励他们继续探索更多 的知识。对学困生，要激发他们的学 习兴趣。同时，通过过程评价、形成 性评价等方法，对学生进行全面评估， 指导他们正确认识自己在学习数学时 存在的问题，并有针对性地进行数学 课堂教学。
五、结语
综上所述，分层教学模式的实施 体现了以人为本的教育理念，方便教 师因材施教。在课堂教学当中教师需 要充分利用分层教学特点，提高课堂 教学效率。在课堂中教师需要通过作 业分层、教学内容分层等方式来开展 分层教学，还可以利用小组教学模式帮 助学生分层学习，从而实现教学目标。
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