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摘 要
在当前“双减”形势下，作为一位小学数学教师，缓解学生学习压力是当务之急。我们应减少学生的机械学习负担，使他们 在教师的指导下，利用旧知识的转移， 自主探索并发现新知。同时，也要从学生在课堂上产生的认识矛盾出发，充分发挥学生的 数学思维能力，激发他们的学习兴趣，从而最大限度地提高教学效果，减轻学生的课后负担。
[关键词]“双减”政策,小学数学,减负,提效
从当前小学数学教学的实际情况 来看，应在“双减”的大环境下，对 小学数学进行一定的改革， 以求既能 提高教学效果， 又能减少学生的学业 负担。本文对“双减”形势下的小学 数学教学实施减负、提高教学效果的 问题进行了思考和探讨。
一、小学数学课堂实现减负提效 的必要性
“双减”政策的提出使当前小学 数学教学面临不同的情况， 以往的小 学数学教学模式和教学方式并不能够 满足于目前的教学背景， 教学不能切 实地围绕新课改下的教学目标来进行， 教学效率和教学有效性受到了影响。 目前， 影响小学数学课堂教学效率的 因素有很多。其一，当前小学数学课 堂教学还没有彻底实现以学生为本， 教学目标的转换还不够到位， 课堂教 学模式依然延续着以往以教师为主体 的形态， 进而导致学生不能够集中全 部注意力在课堂上， 课堂上的问题也 不能够完全围绕学生来展开， 因而高 效教学受到了影响。所以，新课程的 改革必须针对当前小学数学课堂教学 的现状来展开， 将学生作为课堂教学 的主体，实现“以人为本”的教学。其二，就目前教学现状来看，教师的 教学理念并没有在“双减”政策的背 景下结合教育形式和学生的发展目标 进行创新， 所以教学观点和教学理念 还比较老旧， 不能符合当今社会背景 下小学生的生理和心理的需求， 不具 备长远发展的优势。其三，教学效率 一直以来都是小学数学教学中需要达 到的目标，但是在“双减”政策的背 景下高效课堂的构建又受到了减负条 件的制约， 所以当今高效课堂不同于 以往， 要在时代背景下根据学生的实 际情况来展开，制定高效的、创新性 的策略达到实现学生长远发展的培养 目标。
二、小学数学课堂实现减负提效 的策略
(一)培养良好的学习习惯
1 .读题习惯
在做题的过程中，数学题目的阅 读是一个非常关键的步骤， 如果题目 的信息不能够有效地提取， 即使后面 的步骤没有错误，也不会得到分数。 所以说，数学题目需要仔细阅读，找 到题目的陷阱， 了解题目要考的知识 点非常关键。教师在教学的过程中， 要引导学生养成提取题目关键信息的能力，辨别考点，仔细审题。例如， 这样一个题目：“商店同时卖出了两 件商品，每件售价都是 180 元，但其 中一件赚 20%，另一件赔了 20%，商 店卖出的两件商品是赚钱了还是赔钱 了?”在做题之前需要认真审题，教 师要锻炼学生提取题目有效信息的能 力，并将其罗列出来。如下：“两件 商品， 每件 180 元， 一件赚 20%， 一 件赔 20%，问：赚钱了还是赔钱了?” 这样总结题目信息就很清晰明了， 同 时也方便接下来对题目的分析， 增加 解题的正确率。例如，题目是“有 两个圆柱体，一个底面圆的半径是 12cm，另一个底面圆的半径是 18cm， 高同为 6cm，计算两个圆柱体的体积 之比”。看到这样的题目如果没有仔细 阅读问题一般就会直接计算两个圆柱 的体积再进行比的运算了， 但是如果 学生能够根据题目提取出有效的关键 信息， 就会发现这道题目不用那样复 杂地计算过程， 仅将两个圆面的半径 平方做比就可以了， 这样岂不是简单 很多，也会节省很多的答题时间。
2 .书写习惯
书写习惯也是数学学习习惯的一 部分， 同样能够决定数学学习的有效 性。在竖式计算的过程中，有些学生因为书写习惯不好， 上下两个数总是 不能对齐， 进而导致自己也分不清是 十位数还是个位数， 最终造成计算错 误。或者，因为数字书写得不规范， 7 和 9 混淆，导致计算出现错误等。这 些都是书写习惯不好导致的， 也是小 学数学中学生经常会出现的问题。所 以，在教学的过程中，教师要对学生 的书写进行必要的监督， 规范学生的 字体，并要让学生自己重视书写，进 而达到养成良好数学学习习惯的目的。
3 .记忆习惯
数学虽然是理科，但也是有很多 知识、概念、公式等需要记忆的，良 好的记忆习惯可以提高学生对知识的 记忆程度，提高学习的效率。记忆是 对学习过的知识的理解、总结、掌握 的结晶， 课堂上学习到的知识最终都 会通过理解、消化为学生自己所掌握 的知识， 形成记忆。首先， 对知识的 记忆一定要有一个良好的、虚心的态 度，这是记忆的关键。一定不能觉得 自己对知识已经有了一定的了解就三 心二意，不专心，那样的记忆不会取 得很好的成效。而且，教师让学生记 忆知识， 并不是要让学生将知识死记 硬背下来， 而是想让学生在记忆的过 程中启发新知，深化理解，这才是记 忆的目的。所以，教师在讲解的过程 中，要将侧重点表明，让学生在听课 的过程中就额外留意， 课后要将记忆 点总结归纳，方便记忆。
4 .独立思考的习惯
独立思考的能力是学好数学这门 课程的关键。教师在教学的过程中要 善于引导学生注意问题的本质。意识 决定行为， 引导学生将独立思考当成 一种自觉的行为， 培养学生独立自主 的意识， 是在任何情况下都会体现出 来的高度自主性。例如，在教学过程 中， 让学生重视结果产生的原因和过 程， 敢于质疑并尝试用自己的能力去 解决;在生活中，让学生重视问题的 来源，从根源分析问题的来龙去脉， 避免产生理解片面、分析不到位造成 误解和错误的问题;在思想上，对学生进行思维引导， 培养他们独立自主 需要的耐力和韧劲， 毕竟这是一个需 要不断适应和发展的艰难过程。学生 一旦树立独立自主的精神， 拥有了独 立自主的意识， 那么无论在何种情况 下他们的潜意识里都会是独立的， 不 会习惯性依赖他人， 拥有独立解决问 题的能力。
(二)设计教学环节，活跃课堂氛围 1 .课前：精准把握，导入教学内容
课前导入是小学教学中的环节， 对整节课的教学具有重要作用。利用 信息技术能够大幅优化课前导入的效 果。课前导入是小学数学教学课堂的 开端，能够在这 3~5 分钟吸引学生 的注意力将直接影响这节课的教学有 效性。利用信息技术可以使数学课堂 的课前导入伴有情境、音乐、画面、 视频等吸引学生眼球的元素， 再加上 制作效果可以使数学课堂的课前导入 条理清晰、内容重点鲜明、逻辑层次 紧密，最大程度地提高教学效率，是 实现思维可视化教学的关键途径。而 且， 教师可以在基于信息技术的微课 视频中将零散的知识点按思维逻辑串 联起来， 使后续的教学内容实现一体 化、集中化，进而使得小学数学教学 的重难点能够得到凸显， 思维重点鲜 明，提前为学生做好思维预设。
2 .课中：精心设计，搞好教学环节
在课中可以精巧地设置教学环节， 缓解学生疲倦， 提高学生对课堂的注 意力，引导学生深度思考。对此，可 以通过创设问题情境的方式并结合教 学用具和教学方法来激发学生的学习 兴趣。在信息技术的支持下，教师可 以创设具有一定情感色彩和生活趣味 的问题情境，引发学生情感的共鸣， 促进学生思维的深度思考。利用信息 技术可以制作具有可视化思维的短视 频动画，例如，在学习“位置与方向” 课程内容的时候， 可以制作一个问题 情境的微视频动画。在动画中，有几 座标志性的建筑物 —— 学校、家、图 书馆， 在地图上它们的位置顺时针排 布刚好呈一个正三角形。问题由一只可爱的狐狸提出：“我想从家出发去 学校，我该往哪个方向走呢?”看到 这儿，学生也同时陷入思考，纷纷拿 出笔按照地图上的位置计算起来。这 时可以停下视频的播放， 等待大多数 学生基本计算出答案后再继续播放。 狐狸妈妈回答说：“你应该向南偏东 30°的方向走。”然后播放出狐狸妈妈 这么说的原因， 即整个思维过程的展 示。这样，学生在听完视频后会更容 易明白这个思维过程， 从而达到思维 可视化教学的目的。而且这种教学形 式能够让学生对数学课堂保持更为持 久的注意力， 并愿意跟着视频的节奏 积极参与其中，进行思维的深度思考。
3 .课后：有的放矢，进行作业改革
课后练习是强化学生基础知识的 有效方式。在“双减”政策的背景下， 课后的作业设计也要进行必要的改革。 小学数学作业要具有针对性， 明确练 习的主要目标， 减少不必要的题目练 习， 在减轻学生作业负担的同时提高 练习效果。为此，小学数学课后作业 的设计要围绕以下 4 点要求：①渗透 知识，全面练习;②知识总结， 思维 引导;③联系实际， 加深理解; ④趣 味练习， 培养兴趣。通过这 4 点的作业 设计宗旨， 在减轻学生作业负担的条件 下让学生逐渐喜欢上数学作业， 并在这 个过程中培养学生的实践综合能力。
(三)多元化教学模式，提高课堂 效率
1 .合作教学
小组合作学习方式是小学数学教 学中非常有效的教学手段， 可以训练 学生相互之间的协作能力， 还能培养 他们对信息的提取、辨别、推理、探 究、分析和质疑能力，对学生数学思 维的形成具有很好的促进作用。例如， 在学习“统计和概率”知识的时候， 为了加强学生对统计知识的理解和运 用，就可以采用小组合作的学习方式。 教师发布学习任务：“①选择生活中一 种常见的信息进行统计。②进行信息 的收集、整理、分析、计算。③选择 一种适合的统计方式做出统计图。④设置几个有价值的题目， 算出在某种 条件下的概率。”收到任务后，小组学 生展开激烈的讨论， 先确定统计的方 向， 然后在计算机上绘制出本次学习 任务的思维导图，按照步骤实施。有 的小组选择的统计方向是“班级中的 男女生比例”，根据统计特点选择扇形 统计图，并计算出男女生人数比。还 有的小组选择的统计方向是“班级学 生成绩的优良中及差的数量统计”，根 据统计特点选择条形统计图。另外还 有小组选择统计近几天的气温变化规 律， 小组讨论后最终确定利用折线统 计图，更加直观。在这个过程中，小 组成员之间互相帮助，团结协作，实 现优势互补， 能够促进学生的思维进 行深度探究， 教师也能够在作业呈现 中找到不足之处进行针对性的教学辅 导，培养学生更为完善的数学思维。
2 .分层教学
分层教学可以更好地对学生因材 施教， 在学生能够接受的范围内给予 学生更大程度的教学力度， 将教学切 实落到实处， 促进不同层次学生课堂 效率的最大化， 进而提高整体的教学 效率。为此，教师可以按照学生的数 学基本情况综合分析， 对学生进行适 当分组。教师在进行学习小组的划分 时，要明确每一位学生的实际能力， 根据学生的实际水平，合理、公平地 划分学习小组， 以尊重学生认知差异 为原则， 保证后续的教学活动可以顺 利开展。在实施分层培优的教学过程 中，每个层次都要有自己的任务，教 师要全面了解各个层次的能力， 布置 针对性的学习任务。教学可以根据学 生的实际情况将学生大致分为 3 类。 第一类学生，他们的数学基础比较好， 数学思维能力也比较强， 可以给他们 安排一些关于数学思考的题目。第二 类学生的数学基础一般， 属于中上水 平，对数学没有太大的兴趣，但也有 一定的自控力。这个阶段的学生，如 果用正确的教学方式， 很容易就能达 到一级，因此，要重视培养他们的数 学兴趣，提高他们的数学素养。第三类学生的数学基础比较差， 数学思维 也不强，没有足够的学习经验。这类 学生要注重培养他们的学习习惯， 提 高他们的数学基础能力， 使他们当中 能够有一部分向第二类学生进步。教 师需要在长时间的教学中， 在充分了 解学生的数学基本情况后， 对学生进行 分类，适当分组，从而提高教学质量。
例如， 在学习“一元二次方程” 的时候， 教师在掌握了学生学习方面 的普通问题后， 对学生出现问题的地 方进行层次划分， 有的学生在对一元 二次方程进行配方的时候出现问题， 有的学生是不擅长从已知题目中获取 重要数据并根据各个数据中的条件列 方程， 有的学生是不明白一元二次方 程的定义， 教师需要对已知情况进行 充分了解， 然后根据学生情况进行个 性化教学策略的制定。例如，在帮助 学生获取基础知识方面， 教师可以为 这一部分的学生重新讲解定义; 对不 会为方程配方的同学， 教师可以利用 一些简单的配方问题， 为学生讲解其 中的运算法则， 然后给学生思考的时 间，使学生自己进行有效的思考，掌 握配方的规律; 对不会获取题目中重 要信息的同学， 教师可以结合生活中 的小事例进行讲解，例如，买卖衣服 问题， 这样学生能够从生活中获取灵 感，有利于解题能力的提高。
3 .实践教学
小学生性格活泼好动，有着极强 的好奇心与求知欲， 因此在数学课堂 中，多组织学生开展一系列生动有趣、 别出心裁的实践学习活动， 也不失为 一种卓有成效的教学方式， 能够调动 学生的多重感官， 使学生在数学学习 上，真正达到手、眼、口、脑并用， 在丰富学生学习体验、增强学生学习 兴趣的同时，缓解学生的学习压力， 提升学生的学习质量。为达到如上教 学效果， 教师在平时应与学生维系良 好的师生关系，多了解学生的所思、 所想，力求结合学生的兴奋点，为学 生设计优质的实践活动， 增强学生对 知识的直接经验， 为学生的动手实践创造良好的条件与丰富的机会， 使课 堂教学真正变得事半功倍。
例如，在教“圆锥体积计算”这 部分知识内容时， 教师就可组织学生 以小组为单位，开展教材中提到的 “倒水实验”，将空心圆锥倒满水后， 再将水倒入到等底等高的空心圆柱中 去，重复数次后得出结论：圆锥的体 积是与它等底等高的圆柱体积的三分 之一。为培养学生的自主学习能力、 丰富学生的实践经验， 教师可对这一 实践活动实施一定的创新设计， 例如 可引导学生以“倒沙子”的方式，验 证倒水环节中获得的结论， 再如也可 引导学生使用不等底等高的圆柱体与 圆锥体， 对上述环节中得出的结论给 予反面论证， 使学生的实践探究变得 更富有逻辑、更科学合理，培养学生 的探究意识。在活动结束后，教师可 要求学生在小组范围内， 探讨实践环 节中获得的知识，使用知识树、思维 导图等工具，归纳实践成果，形成一 定的归纳总结意识， 实现对数学知识 的升华与内化，达到理想的学习效果。
在“双减”政策背景下，小学数学课堂教学面临更大的挑战， 为了在 减轻学生学习负担和压力的同时也能 够增加课堂教学的效率和效果， 小学 数学课堂教学必须进行改革， 采取创 新性的教学策略来达到减负提质的目 的。减负提质的教学从教学理念、教 学方法、教学模式上都与传统课堂有 着明显的不同，在“双减”政策的背 景下构建的减负提效的小学数学课堂 是能够充分发挥以学生为主体的教学， 是实现以人为本、以学生长远发展为 基础的教学， 有利于培养学生的综合 素质和核心素养。
参考文献：
[1] 欧喜生 . 浅谈新课改背景下的 小学数学高效课堂的构建 [J]. 中国校 外教育,2014(01):186.
[2] 李云芳 . 探索小学数学高效课 堂的几点做法[J]. 东西南北 :教育 ,2017 (16)：232.
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