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摘要：文章首先阐述了相关概念，然后从明晰要求、打造优质书库、制定运行机制三个方面论述了核心素 养培育视角下高职院校班级微型图书馆建设实践，最后对核心素养培育视角下高职院校班级微型图书馆 建设进行了反思。
关键词：班级微型图书馆,核心素养,高职院校
习近平总书记提倡要多读书， 建设书香社会，“人 民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起 来”[1] 。近年来，全国各地积极响应国家号召，将推进“全 民阅读”作为提升本地区居民文化素质的渠道之一 。 比 如，浙江省积极响应国家号召，将建设“书香浙江”作为 建设文化强省的重要手段。《关于加快推进全民阅读建 设书香浙江的意见》明确指出，要大力加强阅读进农村、 进社区、进学校等形式的阅读推广工作，全方位培养城 乡居民阅读习惯[2] 。由此可见，加强高校学生群体阅读推 广，推进书香校园建设，既是书香社会建设的重要内容， 也是提升学生综合素质的有效路径 。大学阶段正是学生 认识世界、思考人生、接触社会的重要环节，也是他们形 成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，如何通过 阅读推广实践完善高校育人体系，提升对学生核心素养 培育的能力，已成为高校育人工作的重要课题 。基于此， 本文拟对核心素养培育视角下高职院校班级微型图书 馆建设进行探讨，从而为实现校园阅读推广提供一定的 思路。
一、相关概念
(一)核心素养
素养是指个体拥有的基本品格与基础能力。每个人 都能在成长过程及不同生存需求中不断习得相应的素 养，因而素养具有习得性和差异性的特点 。在教育语境 中，核心素养的提出是教育本质的哲学性回归 。核心素 养指从基本素养中提炼出关键共性，以便在有限的时间 内，帮助学生获取必备品格和关键能力 。在国内学者的 众多研究中， 核心素养往往伴随着课程目标理论出现， 本文拟从人的总体价值层面探讨核心素养的要义 。哲学将人的价值划分为三个层次：一是自主发展的“个体性价值”，二是知识基础的“工具性价值”，三是社会实践的“社会性价值”。以上三个层次的价值实现被视为受教育 者核心素养培育的关键[3]，且三者的内涵既紧密联系又 存在差异。“个体性价值”是从身心健康的角度而言，其 实现是个人的全面发展和人格的完善塑造[4]，主要关涉 个人的生活品质、修身养性、价值取向、人文素养等个体 性素养。它能够为实现“工具性价值”和“社会性价值”奠 定基础。“工具性价值”是从能力提升的角度而言，其实 现是个人将人类积淀的工具性知识转化为具体实践，主 要关涉基础知识、职业技能、方式方法等工具性素养。它 既是“个体性价值”的延伸，也是“社会性价值”的基础。 “社会性价值”是从社会实践的角度而言，其实现是个人 基于价值取舍、社会理解、团结协作能力等综合因素，开 展与社会各因素的交互，并在此过程中产生的具体实践， 主要关涉责任担当、实践创新等社会性素养[5] 。它是“个 体性价值”和“工具性价值”更高立意的体现。
(二)班级微型图书馆
作为推广阅读的校本化实践，班级微型图书馆是学 校为完善育人体系而开展的一项育人实践。通过创建班 级微型图书馆，并制定配套运行机制，能够帮助班级学 生筛选阅读内容、培养阅读兴趣、习得阅读习惯、提升阅 读实效，进而培育其核心素养 。这是对教育理念的实践 和现实问题的回应 。 以高职院校为例，班级微型图书馆 与校图书馆虽然功能相似， 但有以下三个方面的差异。 一是创建主体不同 。校图书馆以校方为创建主体，是当 下学校必备的组织机构;班级微型图书馆则是学校教师 团队及学生自发组织的一个阅读推广项目。二是创建内 容不同 。为满足大部分学生的不同需求，校图书馆有着 范围广、数量多、内容杂的各类藏书，且为了方便管理，设置了规范统一、较为完备的运行机制;班级微型图书馆则是由教师团队及学生共建而成， 且为确保实效，设置了与班级学生专业学习及课余生活更为紧密相关的 运行机制。三是创建周期不同。校图书馆是长期运营的 机构，为历届学生服务;班级微型图书馆因其独有的共 建性和专业性，只能以当届学生在校学习时间为一个运 行周期。这些差异既为班级微型图书馆的建设带来了一 定的困难和挑战，同时也促使班级微型图书馆建设具有 个性化、专业性和实效性的特点。
二、核心素养培育视角下高职院校班级微型图书馆 建设实践
高职院校班级微型图书馆的建设是一项由教师团 队主导、学生协同完成的系统性实践活动 。在共建共治 共享的过程中，能够培育学生的核心素养 。这主要从两 个层面实现：一是在阅读行为中培育核心素养，实现阅 读推广工作的根本目的;二是在实践活动中培育核心素 养，实现班级微型图书馆建设的延伸价值 。基于以上学 生核心素养培育目标，笔者所在教师团队针对某工程造 价班级开展微型图书馆建设活动。
(一)明晰要求
第一，帮助学生在阅读中培育核心素养 。优质书库 是微型图书馆建设的关键要素和核心内容，同时从高质 量书籍中汲取营养，是阅读推广工作的基本要求 。朱光 潜认为：“书是读不尽的，就读尽也是无用，许多书没有 一读的价值 。你多读一本没有价值的书，便丧失可读一 本有价值的书的时间和精力，所以你需慎加选择。”[6]通 过筛选精简书库，让优质书籍的获取更容易，是教师团 队建设班级微型图书馆的初衷 。因此，确定一份优质书 单，筹备高质量书库成为微型图书馆建设中最为重要的 环节。
第二，帮助学生在活动实践中培育核心素养 。班级 微型图书馆建设目标包括提升学生鉴书和阅读、熟悉借 阅流程等阅读素养，以及课件制作、文字组织和语言表 达等基本能力，最终助力学生核心素养培育 。作为一项 阅读推广的创新型育人实践，并无先行规范和已有机制 确保其良好运行，因此教师团队应立足基本目标，根据 校园环境、专业需求及基本学情等具体情况，思考并设 定一定的使用规则，以促进其规范、有序、高效地运行， 确保达到预期效果。
(二)打造优质书库
班级微型图书馆建设致力于在阅读中实现学生核 心素养培育的根本目标 。教师团队秉持求精、易读、普适 的基本原则，决定构建一个以通识类书籍为主的百本精 选书库 。书单来源主要有两处：一是来源于学生，即 50 名班级学生对标要求，每人推荐一本书，最后从这 50 本 推荐书籍中择选 20~30 本纳入最终书单;二是来源于教 师(包括专业课教师在内的教师团队)，即从提升三个层面核心素养的要求出发，推荐不同类型、不同目标指向的 优质书籍，最终形成 100 本书籍的书目清单。
1.以提升学生鉴书能力为目标，设置推荐环节。能否 选择适合自己的优质书籍是体现个人阅读素养的关键 点， 也是高质量阅读的前提 。帮助学生提升鉴书能力是 班级微型图书馆建设的目标之一 。学生若无明确目的或 正确方法，要在茫茫书海中甄选出优质书籍，并非易事， 因此为增进学生对筛选书籍基本要素的了解，教师团队 需要引入较为方便、有效的评价体系 。豆瓣读书是全国 最大、最受年轻人欢迎的网络读书社区，经过多年的积 累，聚集了大量读者，且他们为自己读过的每一本书进 行了评分，尤其是社会科学类、小说类书籍，相较于其他 类别的书籍，其评分人数更多，更具有参考价值[7] 。因此， 教师团队决定使用豆瓣读书的平台数据作为书籍选择 的基本依据，设立书籍入选书单的基本要求：豆瓣评分不 低于 8.0 分，评分人数超 500 人，以简化从海量书籍中甄 选优质书籍的流程。
在确立书籍入选要求的基础上，教师团队设计了学 生推荐书籍环节 。即每一个学生在书籍推荐表中， 对书 籍名称、作者姓名、出版社、出版时间、类别、豆瓣评分、评 分人数、个人推荐理由，以及该书在校图书馆的借阅索书 号等多方面信息进行查找、了解和填写，以便在书籍甄选 过程中得以从不同方面增强综合考量意识 。比如， 填写 作者姓名时，学生可以了解同名书籍可能出自不同作者， 并不属于同一书籍;填写出版信息时，学生可以了解不同 出版社和出版时间的书籍，其质量可能存在差别，尤其是 译文书籍，可能会因为译者不同而存在明显的品质差异; 填写类别信息时，学生可以了解书目的大致分类，逐步明 晰自己的阅读喜好;填写豆瓣评分及评分人数时，学生可 以了解豆瓣读书平台及其评分规则;填写推荐理由时，学 生可以学会提炼书籍的基本信息，明确其传递的重要价 值;填写该书在校图书馆的借阅索书号时，学生可以学会 在校图书馆网络平台查询书籍借阅信息，并为微型图书 馆下一步的建设工作提供便利。
2.以把握书库整体质量为目标，进行筛选补充。在学 生提供部分书单的基础上，教师团队从提升三个层面核 心素养的要求出发，明确书库构建的基本思路，完成对书 库的完善和补充，最终搭建一个适合班级学生阅读的微 型实体书库，从而为学生获取高品质的阅读体验和高质 量的阅读内容打下基础。
第一，从“个体性价值”层面来看，既要吸纳个体偏 好，也要考虑整体需求 。体现“个体性价值”的书籍，主要 以能获得阅读愉悦感和促进身心健康为主 。学生推荐环 节的数据显示，超过半数的学生推荐以小说为载体的文 学作品，可见，在阅读过程中获得愉悦感是学生阅读的首要需求 。在给定甄选标准的前提下，学生推荐的书籍整 体质量良好，教师团队充分吸纳了学生的个体偏好，从 中择选半数书籍，其中包括《追风筝的人》《三体》等 22 本 长篇小说，还加入了《毛泽东传》《昨日的世界》等传记小 说(百本书库中小说、传记占比近三分之一，为占比最高 的类别) ，以帮助学生走近那些用细腻笔触撰写的传奇 又真实的别样人生 。在促进学生身心健康上，教师团队 择选加入《只有医生知道》《最好的告别》等有关医学常 识的书籍，以及《被讨厌的勇气》《真希望我的父母读过 这本书》《了不起的我》等心理学类或励志类书籍，从而 帮助学生能够以更加健康的状态走向未来。“个体性价 值”难以在应试考核和求职就业中被充分评估，往往被 现代教育忽视， 而高品质的课外阅读可以带来科学、有 效、正向的信息传递，恰好弥补了该层面的教育缺位，能 够为“个体性价值”的实现提供持续有效的引导。
第二，从“工具性价值”层面来看，既要提升通用技 能，也要实现专业延伸 。体现“工具性价值”的书籍，主要 以提升通用能力及拓展专业能力为主 。学生自主推荐中 几乎没有涉及此类书籍，由此可见，它们是学生课外阅 读中较为缺乏的部分 。教师团队根据现阶段学生可能面 临的学习力不足 、 自控力缺乏等通用能力问题， 加入 《刻意练习》《自控力》《把时间当朋友》等涉及基本方法论 的书籍 。 同时，微型图书馆建设活动实施班级是工程造 价班，学生未来就业岗位与建筑行业密切相关，因此加 入《设计中的设计(全本) 》《造房子》《建筑家安藤忠雄》 《中国建筑史》等可读性较强的专业相关书籍，这能够帮 助他们提升综合审美能力、专业通识能力。“工具性价 值”的专业层面，是高职院校的育人重点，但着重培养共 同核心技能容易忽视学生的个体差异和能力短板，而相 关的扩展阅读可以帮助学生获取更为全面的学科延伸 知识和持久学习能力，使其真正做到学以致用，从而为 “工具性价值”的实现提供全面扎实的补充。
第三，从“社会性价值”层面来看，既要构建大局视 野，也要增强责任担当意识 。体现“社会性价值”的书籍， 主要以引导正向价值观和提升社会实践力为主 。没有哪 类书籍可以脱离“个体性价值”和“工具性价值”的承载 ， 单纯实现“社会性价值”。而通过对“社会性价值”实现路 径进行理解和提炼，教师团队发现，增强学生对世界的 理解力、对价值的判断力、对事项的执行力、对未来的把 控力等可作用于思维与实践的综合素养， 显得尤为重 要，因此教师团队加入《你想活出怎样的人生》《黑天鹅》 《看见》《少有人走的路》《苦难辉煌》等认知类书籍，增强 学生对过去与未来交织 、外界与个体交互的认识和理 解，以帮助他们构建大局视野，培养坚毅品质，增强责任 担当意识 。培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人是当代高职院校教育教学的根本目标，更是“社会性 价值”的高度体现，故帮助学生找准未来的社会定位，匹 配宽广的视野和高尚的情操， 是高品质阅读的应有之 义，其能够为“社会性价值”的实现提供持久高效的助力。
此外，基于特殊的价值考量，要增加细分类目 。教师 团队针对学生生活现状及心理状态的价值考量，适当增 加了女性励志、哲学思考和美好生活等细分类书籍 。 比 如，增加了《向前一步》《知晓我姓名》《你当像鸟飞往你的 山》等关于女性励志的书籍，以激励学生以更强的信心 、 更好的姿态面对未来;增加了《人生的智慧》《次第花开》 《苏菲的世界》《遇见未知的自己》 等关于哲学思考的书 籍，以促使学生对人生、对世界进行深入思考;增加了《佐 贺的超级阿嬷》《瓦尔登湖》《人间值得》等关于美好生活 的书籍，以帮助学生认识到生活有诸多美好的体验，值 得用心感受。
3.以降低书库筹建成本为目标，借助校图书馆统一筹 备。工程造价班微型图书馆纸质书籍的筹备上，校图书馆 给予了大力支持 。书单中 80%的书籍可直接在校图书馆 中借阅，非馆藏书籍则统一 向校图书馆提交购书申请，由 校图书馆统一购买并入库后，方可进行正常借阅。为给班 级微型图书馆建设提供便利并降低成本， 校图书馆还为 教师团队开通了增加数量、延长期限的借阅权限 。因此， 班级微型图书馆得以依靠校图书馆作为书籍的单一来 源，完成包括百本精选书籍在内的书库建设工作。
(三)制定运行机制
活动开启前，教师团队为班级微型图书馆制定了运 行规则，以确保项目的良性运行 。基本运行机制如下：一 是明确书籍管理机制，即根据不同宿舍楼学生人数分布 情况，设置五个寝室分馆，实现寝室内自主借阅，并组织 班级集体借阅活动， 确保学生每学期的借阅量不少于 2 本，同时确定 5 名自愿报名的学生作为分馆负责人，负责 书籍日常管理及借还信息登记工作;二是明确班会分享 机制，即作为班主任，笔者把读书分享活动纳入班级和 学生的基本管理，每月至少开设 1 次读书分享班会，完成 阅读分享、分馆书籍流转和集体借还活动;三是明确荣 誉激励机制，即每学期末，教师团队综合考量班级每一 个学生的借阅量和分享情况， 共同评选班级阅读之星， 同时在学校支持下，授予他们荣誉称号及少许的奖金鼓 励，以此激励他们在培养好读书、读好书习惯上做出的 尝试和努力。
三、核心素养培育视角下高职院校班级微型图书馆 建设反思
高职院校班级微型图书馆建设在学生核心素养培 育上具有理论和实践的双重意义，既是面对当下学校阅 读推广困境而开展的一次积极探索，也是为探讨核心素养培育方式而开展的一次有益尝试。
(一)对高职院校阅读推广的反思
阅读推广不足是高职院校普遍存在的问题，下面笔 者从环境、学校、学生三个层面探讨问题产生的根源 。一 是从环境层面来看，随着社会经济的不断发展和信息化 水平的持续提高，学生面临的信息更多样化、娱乐化和 碎片化，难以在信息冲击中空出闲余时间和空间阅读纸 质书籍 。二是从学校层面来看，高职院校的首要职责是 培养学生专业技能，使学生适应未来的工作岗位，且在 职业教育导向下，高职院校普遍存在“重技能、轻素养” 的问题[8]，进而也缺乏对学生通识类纸质书籍阅读习惯 的引导和培养 。三是从学生层面来看，部分学生在大学 期间缺乏阅读动力 。其一，未在中小学时期形成良好的 阅读习惯，对阅读缺乏基本兴趣;其二，不懂得如何筛选 优质书籍，无法获得良好的阅读体验;其三，对图书馆查 询和借阅流程缺乏了解，导致借阅过程不顺，最终形成 “不爱读书— 不会选书— 不懂借书— 不爱读书”的问 题闭环。
班级微型图书馆尝试让书籍贴近学生，并试图在共 建共治共享的过程中，破解学生“不爱读书— 不会选 书— 不懂借书— 不爱读书”的阅读困境 。一是在共建中 加强学生的书籍甄选能力。书库的书目是由教师团队与 所有学生一 同参与、共同制定而成的，在此过程中可提 升学生的书籍甄选能力， 使学生理解书籍甄选的意义。 二是在共治中帮助学生提升借阅能力 。在寝室设置分 馆，可帮助学生熟悉借阅流程，挑选合适书籍。三是在共 享中教会学生感受阅读乐趣 。通过班会的阅读分享活 动，营造良好的阅读氛围，可使学生在筹备、分享、聆听 中感受阅读带来的乐趣。
(二)对学生核心素养培育的反思
班级微型图书馆的阅读推广实践在学生核心素养 的培育上呈现出以下特点 。一是存在个体差异 。学生根 据个人偏好选择书籍类型，并在差异化的阅读理解能力 中汲取不同养分，基于此，差异化的阅读所得最终滋养 了学生不同层面的核心素养 。二是实现群体共育 。组织 班级阅读分享活动，通过共享阅读内容，减少了学生个 体阅读偏好和理解能力差异的影响，最终实现了学生群 体共育 。三是完善阅读体验 。学生在借书、阅读、整理和 分享的过程中，形成了较为完整的阅读体验，最终找到 了自己的阅读偏好及有效的阅读方法 。四是提升具体技 能 。在班级微型图书馆分馆借阅管理中，培养了分馆负 责人的管理能力;在认真筹备和有效分享中，锻炼了学 生的阅读理解、课件制作、文字组织和语言表达等多方 面的技能。
概言之，高职院校班级微型图书馆建设在取得显著成效的同时，也存在一定不足 。一方面，在活动的组织 和开展上，占用时间较多，而效果因人而异 。提前筹备 及活动开展时间较长，对师生投入的时间和精力提出 较高的要求， 但每次分享效果因分享者个人理解力、 表达力的不同而呈现出较大差异 。另一方面，书库数 量有限，且书单筛选存在较强的主观性，在甄选过程 中必然会错过很多优质书籍，也难以同时满足班级所 有学生的当下需求和个人喜好 。 由此，教师应该意识 到，阅读并非一 夕之功，无法如专业学习般产生立竿 见影的效果，其应着眼于阅读给学生核心素养培育带 来的长期的、潜移默化的影响 。同时，教师应明晰班级 微型图书馆建设的根本目标，即提升学生的阅读素养 和实践能力，最终将他们引入宽广的阅读世界。
四、结语
素质教育，归根结底还是要读书[9] 。对于高职院校学 生来说，应该在大学期间获取求职谋生的“有形之用”和 智慧思考的“无形之用”。从长远来看，“无形之用”才是 人生征途上的“决胜之道”和“不败之因”[10] 。阅读的意义 在于“有形之用”与“无形之用”的共育，且融合在“个体性 价值”“工具性价值”“社会性价值”三个层面核心素养 的实现中 。班级微型图书馆阅读推广实践表明，良好的 阅读体验和有效的实践活动在学生核心素养的培育上 发挥着必不可少的作用，能够给予这些未来的国家栋梁 恰逢其时、恰如其分的成长助力 。概括来说，高职院校应 充分认识到推广阅读工作对培育学生核心素养的重要 性和紧迫性， 并合理利用班级微型图书馆这一重要载 体，把全校阅读工作落地落实落细。
参考文献：
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