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摘要：文章首先分析了大学英语听说教学现状，然后概述了产出导向法，最后阐述了基于产出导向法的大 学英语听说教学设计与实践，包括教学目标细化、驱动环节、促成活动设计、评价活动设计、教学反债。
关键词：大学英语,听说教学,产出导向法
听说教学是大学英语教学的重要组成部分，受到学 生和教师的高度重视 。在实际大学英语听说教学过程 中，听力输入占了较大的比例，口语输出不足，而且学生 英语水平参差不齐， 甚至有的难以跟上教师的授课节 奏，语言输出教学存在困难 。因此，需要对大学英语听说 教学进行改革，培养学生的语言综合运用能力 。基于此， 本文基于产出导向法针对大学英语听说教学设计和实 践进行深入探究。
一、大学英语听说教学现状
根据《大学英语课程教学要求》[1]，大学英语教学目 标如下：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的 需要。”因此，在大学英语听说教学过程中，教师需要注 意学生英语实际交流能力的培养， 注重学生语言产出， 并为学生提供有效的语言评价反馈 。然而现有的大学英 语听说教学在教学内容、效果和反馈方面存在一定的问 题，具体如下。
第一，教学模式单一，课堂教学程序化 。大学英语听 说教学中，课堂教学是阐述教学内容、实现教学目标的 重要渠道 。传统的教学方式一般注重教材提供的听力内 容，反复播放确保学生能够找出答案，理解文章，而对于 英语口语教学一般根据单元练习话题提出问题，然后发 言点评 。因此，学生对于听说教学的印象停留在以完成 各种听力练习为主要目标的层面上，其无法在听说教学 中获得积极的语言输出体验。学生很难发挥主观能动性， 无法与教师有效沟通，导致学生的语言输出质量不高。
第二，学习动力不足 。 由于高中阶段英语教学偏重 书面英语，使得学生的英语听说基础比较薄弱，能力参 差不齐 。在英语听力教学过程中，学生由于学习目标不 明确或自身听说能力不足，无法产生学习热情，导致语 言输入环节学习效果不理想，语言输出环节无法积极参 与，进而影响了语言输出质量。
第三，反馈流于形式 。传统的大学英语听说教学中， 反馈基本上依赖教师随堂点评或作业反馈，学生参与度 不高，对语言输出的反馈结果重视程度不够，导致无法 实现有效的反馈，严重影响了学生语言输出的热情和重 视程度，进而影响了教学目标的实现和学生语言能力的 培养[2]。
大学英语听说教学现存的问题亟须解决， 在当前形 势下，教师需要改革教学模式，引导学生明确学习目标， 增强学习兴趣，发挥自身的“脚手架”作用，形成有效的学 习和反馈评价模式，以提高听说教学效果，进一步提高学 生的语言综合运用能力，最终实现英语听说教学目标。
二、产出导向法概述
产出导向法是文秋芳教授构建的具有中国特色的外 语课堂教学理论，经过多年发展，目前已形成完备的理论 体系。产出导向法主要指导思想是“学习中心说”和“学用 一体说”。“学习中心说”主张在有限的课堂教学中将时间 都用到学生的有效学习上，每个教学环节首先要关注的是 学生能学到什么，而不是简单地考查谁在课堂上说话、谁在 发挥主导作用。“学用一体说”主张边学边用，学中用、用中 学，学用结合，避免出现“学用分离”。由此，学生不再单单 学习课文，而是以课文为手段学习用英语完成产出任务[3]。
产出导向法的教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成和 评价 。在驱动环节，教师设计合适的交际场景和“具有潜 在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强其 学习的动力;在促成环节，教师提供必要的输入材料，引 导学生通过对语言输入材料的选择和加工， 获取完成任 务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的 完成;在评价环节，教师做出即时评价和补救性教学，并 引导学生对产出任务进行自评、生生互评和师生合作评 价，逐步完善产出任务，进一步促进学生学习[4]。
产出导向法提出以来受到了外语界专家和教师的热 切关注，其进行了大量的教学实践研究，语法教学、学术 英语教学、写作教学等相关教学实践证明，产出导向法可 以规避“以教材为中心”的传统课堂模式，明确学生的学习 目标，让学生积极主动地学习，同时可以发挥教师的 “脚手架”作用，避免学生语言输出过程中缺乏指导的现 象，保证语言输出质量 。产出导向法的指导思想和学习 理念与英语听说教学目标一致，因此建立基于产出导向 法的英语听说教学新模式可以有效改善当前教学现状， 提高学生用英语进行交际的能力[5]。
三、基于产出导向法的大学英语听说教学设计与实践
本课程的授课对象是财经类院校大数据专业大一 学生 。大学英语听说授课是按照自然班进行，学生的学 习意愿和学习积极性较高，基本能够按时完成作业和小 组协作任务，但学生英语水平参差不齐 。学生英语听说 基础不一要求教学设计要有包容性、多样性，对此，教师 需通过驱动让学生明确学习目标，并在促成环节发挥教 师“脚手架”的作用，利用具有层次性和渐进性的教学设 计，辅助不同水平学生找准定位，同时将评价环节贯穿 整个教学过程，在精准的语言输出反馈和相互评价中提 升学生的语言输出质量。
(一)教学目标细化
在产出导向法教学流程中，明确的产出目标是开展 教学的基础，驱动、促成和评价各个环节的活动都是依 据产出目标设计的。根据国家对英语学科核心素养的解 析，英语教学需要综合培养学生的语言能力、文化意识、 思维品质和学习能力。同时，还要重点培养学生的创新能 力和合作能力，从而为其步入社会、适应工作和生活环境 做好准备 。在设定教学目标时，教师要综合考虑教材意 图、实际学情和英语课程对学生关键能力的培养等要素， 使设计出的教学目标既有师生共用的显性的语言能力 培养目标，又包含教师专用的隐性目标，如学习能力等。
以《新标准大学英语第二版》第二单元“Mixed Feel- ings”为例，课本给出了明确的文本内容，但是具体的语 言能力等要素的培养需要教师结合实际进行分级解析。 基于对教学内容和学情的分析，笔者将本单元教学目标 进行了分解，如表 1 所示[6]。
本单元的语言能力培养目的是让学生听懂情绪等 表达方式，并将自己总结的语言项目运用到口语交际实 践中 。语言能力是交际目标和语言目标的综合体现 。三 个语言能力目标逐层递进、由浅入深，是从具体的情绪 表达到情商抽象概念表述评价和跨文化学习的进阶 。层 层递进的教学目标更容易被学生接受，在教学中教师可 指导学生根据自己的情况选择能够完成的语言目标，以 实现教学设计的多元性 。学习能力等是教师专用目标， 在教学过程中贯穿始终，能指导教师教学，进而培养学 生的各种关键能力和综合素质。
(二)驱动环节
产出导向法驱动的目的是让学生通过尝试完成产 出活动而意识到自身的不足，激发其学习新知识的积极 性和产出的意愿，并通过设计有潜在交际价值的场景激 发学生“说”的愿望和积极性 。驱动环节教学要具有“交 际真实性”“认知挑战性”和“产出目标恰当性”。在大学 英语听说教学中， 教材主题一般都与学生生活密切相 关，在驱动交际场景的设置中学生对话题都有一定的熟 悉度，但是基本都流于表面，对深入的背景知识和抽象 概念缺乏理解，因此在设定驱动场景时，教师需要按照 学生的熟悉度进行排序，做到循序渐进、层层深入，以激 发学生尝试产出的热情，避免因为产出任务难度太大而 将学生拒之门外[7]。
驱动环节在呈现真实性的交际场景后，要求学生进 行尝试性产出，产出形式应多样化，如分组对话、表演、 个人演讲、录像等，以满足不同学生的语言输出需求。这 个环节一般在课前进行，且要求学生将语言产出上传至 多媒体辅助教学终端(如学习通等)，之后通过教师单独 回复或在课上有针对性的讲解等， 学生可明确学习目 标，意识到自己完成产出任务过程中存在的不足，从而 有针对性地学习和有意地观察积累，为最终完成产出交 际任务做准备[8]。
例如，在《新标准大学英语第二版》第二单元“Mixed Feelings”教学中，教师设定由浅入深的两个产出任务，并 提供相应的交际场景。
产 出 任 务 1：Make a conversation to express your feelings or comfort your friends,provide causes and sugges- tions.
交际场景 1：You or one of your friends are an over- seas student in China or in foreign countries.The overseas student feel sad or depressed because of different ways of study or life in a foreign country,and the local student tries to comfort him/her.
产出任务 2：Define EQ,and give a report on the im- portance and features of high EQ.
交际场景 2：In an English speaking contest,your topic is to define EQ,and give a report on the importance and features of high EQ.
驱动环节中设置的产出目标符合教学需求和学生 的认知水平，且交际场景符合真实性 、挑战性和恰当 性的原则，能够培养学生的语言表达能力，提高其认 知水平。
(三)促成活动设计
1.促成活动设计原则。促成活动设计是针对每个小目 标设计循环的教学活动， 是产出导向法的核心环节和课 堂教学贯彻“用中学、学中用”最重要的一环。在听说教学 中， 促成环节的关键是要将原有的以完成听力练习为目 的的教学方式转变为以听促学的形式， 在听力输入处理 中进行有意识的选择性学习， 总结能够为最终语言交际 目标服务的语言项目和思维方式等 。促成活动设计包含 三个部分， 教师需要根据驱动环节的内容明确每个子产 出活动的步骤和要求，指导学生进行有选择性的学习，督 促学生完成促成环节的练习活动 。在依据驱动环节的产 出明确具体的促成活动学习步骤和要求后， 教师要在内 容、语言表达形式和结构等方面引导学生处理听力输入 材料，并及时检查评价，以了解学生学习成效[9]。
2.促成环节教学步骤 。在渐进性、精准性、多样性三 个促成环节的评价标准指导下，针对本课的主题和产出 任务，将这一环节设计为三个小的“驱动—促成—评价” 子循环，每个子循环的基本教学结构如下 。首先，明确步 骤要求，一般从四个方面进行：本课内容的了解、语言表 达形式的学习 、语言表达结构的学习和产出任务的完 成。其次，设计听力输入处理形式。通过问答题或判断题 让学生了解内容，通过填空题、造句和翻译让学生总结 语言表达形式，并进行自我总结补充及听力总结训练 ， 以强化其对语言表达形式的掌握 。另外，通过课文和例 文结构的分析让学生熟悉语言表达结构， 并进行拓展 ， 鼓励形式的创新 。最后，针对产出任务进行语言项目输 出[10]。在听力输入处理过程中，每个小的环节都有不同的 口语产出形式， 如通过问答题进行输入内容的重复，通 过分享和造句针对主要语言项目进行口语练习，通过例 文阅读从整体把握结构 。每一个活动环节设置有不同的 评价方向、标准和方法，分别从话题的熟悉度、语言形式 的正确性和丰富性、语言产出的结构合理性等方面进行 评价反馈，并制定评价标准，借助教师的课堂即时评价 和师生合作评价，可为学生语言产出的准确性、丰富性 和独立创新性保驾护航。
3.促成环节教学实践 。 以《新标准大学英语第二版》第二单元“Mixed Feelings”教学为例，第一个“驱动—促 成—评价”子循环需要学生表述情感并通过共情给出安 慰和鼓励 。首先，学生通过视频学习留学生情绪相关对 话，教师通过问题导入主题 。其次，学生通过听力填空学 习视频和音频中教师预先空出的情绪相关词汇，并通过 自主学习选择和补充相关语言项目和形式 。 同时，教师 鼓励学生通过学习通等展示自己选择的语言项目，做到 互通有无、相互评价 。最后，教师展示对话补充例文，并 要求学生进行语言产出，即运用语言项目描述视频中留 学生的情绪并形成概括性对话，同时鼓励有能力的学生 脱离例文，进行创造性的语言产出。“驱动—促成—评价” 的第一个子循环主要是让学生熟悉本单元的主要话题 ， 并进行基本的话题相关表达交流，这是语言能力目标的 基础部分。
第二个“驱动—促成—评价”的子循环主要是情绪 特征描述和深入分析及建议等方面的语言交际任务 。第 一个活动是教师通过问题及练习部分的音频展示将文 中的情绪表现和原因 、建议等信息通过列表详细列出， 让学生加深对主题的理解 。第二个活动是在课文内容的 基础上，教师通过心理学等知识的阐释和语言实例的分 享，引导学生学会透过表面分析情绪背后的原因，并提 出有建设性的建议 。第三个活动是运用提前设计的文 章，通过加强练习、造句或翻译等方式实现语言项目的 落实，为语言产出任务做准备 。第四个活动是段落仿写， 即分析文章中表现、原因及建议的描述，明确段落组织 结构，并针对音频内容或自身体验进行仿写 。仿写的内 容由学生自主选择，语言表达能力较好的学生可以脱离 课本内容，运用所学语言项目和知识进行创造性的产出 活动;语言表达能力稍欠缺的学生可以选择运用所学语 言项目对课本内容进行复述 。第二个子循环是对情绪表 达和分析的强化和深入，从语言项目的学习到价值观和 思维方式的培养都有涉及，丰富了情绪话题交际的语言 项目，培养了学生的自主思维和分析能力。
第三个子循环要求学生能理解情商概念，并进行简 单的评价 。第一步，教师通过播放与情商相关的电影和 出示情商智商测试题目等，让学生熟悉内容，理解不同 文化背景下测试题目的倾向性，树立正确的价值观 。第 二步，教师根据课本呈现的题目进行话题的引入，并通 过列表总结三位受访人对情商和智商的态度 。第三步， 学生根据列表对文中出现的表达观点和描述情商智商 的词、短语及语块等进行对应的摘抄，并通过造句、翻译 等方式加强语言项目的内化，为语言输出做好准备 。第 四步，引导学生观察句子之间的衔接和连贯，分析篇章的布局和方法，尝试将练习中的句子连接成段 。第五步， 鼓励有能力的学生阐述自己的观点， 进行语言输出，完 成产出任务 。第三个子循环中的音视频材料在语言表达 和词汇运用及语篇结构上都增加了难度，可让学生在学 习语言的同时也培养了其他关键能力。
促成环节的三个子循环分别针对课程学习的三个 产出目标，具有精准性 。学生英语听说能力参差不齐，多 样化的产出任务可以让其根据自身情况进行选择，获得 最佳的语言产出体验 。促成环节的三个子循环步骤相 似、内容不同，从基础的语言项目和表象的描述开始，递 进到较高级的语言形式和内容，实现了促成环节活动的 渐进性。
(四)评价活动设计
评价是产出导向法的第三个环节，也是必不可少的 环节 。评价既包括即时评价和延时评价，也包括教师评 价和合作评价 。在驱动环节教师可搜集学生语言产出实 例，找出具有代表性的产出亮点和困难，在课堂上进行 延时评价，并鼓励学生在多媒体辅助教学端尝试分享产 出成果，进行生生互评，如此通过驱动环节的教师评价 和学生互评，可让学生对教学目的更加明确 。对于主要 产出任务，教师应进行课堂即时评价，如语言项目的积 累与扩展，这种直接的反馈可加深学生对语言项目的印 象，避免出现基础性的错误 。课堂中也会有学生互评的 环节，但是较少，以避免不恰当的评价影响学生的学习 热情或占用有限的课堂时间 。语言的最终产出任务会通 过课后作业的形式进行巩固，这一环节涉及学生和教师 的合作评价，即学生之间按照一定比例根据教师给出的 标准相互评价，且需要将评价具体到词句，并延伸到段 落篇章 。教师也会选取共性语言项目使用的错误及质量 较高的语言输出进行反馈评价 。这样教师评价和学生评 价结合、即时评价和延时评价相互补充，可达到评价中 有促成，实现评价的价值，巩固课程教学效果。
(五)教学反债
大学英语听说课堂中基于产出导向法的教学设计 从教师层面让教学的显性目标和隐性目标更加明确和 细化，教学目的性更强 。从驱动到促成最终形成产出的 过程中，教师作为“脚手架”的引导作用能够做到“润物 细无声”，并且可进可退，在学生需要时发挥作用，并根 据学习情况的反馈逐渐适度放手 。在学生层面，其对基 于产出导向法的教学设计接受度较高 。驱动环节的活动 让学生认识到单元话题交际的可能性和必要性，学生普 遍表示其激发了自身的倾诉和表达欲望，但是在语言输 出中遇到了一定的困难， 如词汇的丰富性和正确运用，以及语言产出内容的深度和广度 。驱动环节有效激发了 学生的学习兴趣和动力，学生表示明确了“学什么，怎么 学”。在促成环节教学中，学生脱离了以听力练习为目的 的学习，大部分学生能在听力输入过程进行“选择性的 聚焦”， 关注输入材料中单元目标要求的语言形式和结 构，并实现思维的拓展和分析、解决问题能力的培养 。学 生对教学评价环节也给予了积极的反馈，表示教师的评 价可以让自己认识到普遍存在的问题，而学生之间的评 价可以让自己体验评价标准和原则，相互学习，提高最 终的语言产出质量。
四、结语
产出导向法在大学英语听说教学中的应用，有利于 学生明确学习目标，使其认识到自己语言能力和认知能 力的不足，从而激发学习热情和动力 。教师在教学过程 中，通过驱动环节可以了解学生的学习背景和程度，真 正做到因材施教，抓住重点，巩固教学效果 。学生尝试产 出的过程可帮助其进行促成环节的自我定位，进行有针 对性的学习， 培养语言产出能力 。在教学过程中，“驱 动—产出—评价”的过程和内部循环引导学生由浅入深 地掌握语言内容、形式和结构，而教师概念的阐释和方 法的引导为学生关键能力的培养提供了有效的教学框 架 。因此，基于产出导向法的大学英语听说教学促进了 学生英语听说能力的发展，培养了学生的英语综合运用 能力和整体素养，有利于学生终身学习。
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