西部高校工程类专业学位硕士研究生培养论文

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　　摘要：文章首先阐述了西部高校工程类专业学位硕士研究生培养的意义，然后分析了工程类专业学位硕士研究生培养存在的问题，接着说明了西部高校专业学位硕士研究生培养模式的关键要素，最后提出了西部高校工程类专业学位硕士研究生培养措施。

　　关键词：工程类专业学位硕士研究生,西部高校,人才培养

　　习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示，强调研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用[1]。1951年，我国开始统一招收研究生，至今研究生教育已有70年的历史。目前，各高校基本形成兼具学术学位和专业学位研究生教育的格局，且专业学位硕士生招生人数约占全部硕士生招生人数的58%[2]。2009年，《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》指出，专业学位研究生定位是培养特定专业领域的、具有较强的解决实际问题能力的高层次应用型专业人才[3]。2020年，国务院学位委员会、教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案(2020—2025)》指出[4]，专业学位是培养经济建设和社会发展需要的高层次应用型专业人才的主渠道。预计到2025年，专业学位研究生招生占比将扩大到2/3，专业学位研究生将成为我国高水平、高层次人才的主体。《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，要优化培养类型结构，大力发展专业学位研究生教育。专业学位人才培养应以服务需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。但在实际培养过程中，仍存在与学术型研究生培养和评价模式同质化、培养专业学位研究生实践经验不足等问题，不能很好地适应高层次应用型专业人才培养需要。因此，专业学位研究生的培养亟须进行改革，高校应着力探索高层次人才的有效培养模式或新型路径。
 

 

　　一、西部高校工程类专业学位硕士研究生培养的意义

　　发展专业学位研究生教育是经济社会进入高质量发展阶段的必然选择，因此高校加强高层次人才培养尤为重要。

　　第二，西部高校培养工程类专业学位硕士研究生，有利于探索高层次人才培养路径。目前，西部高校专业学位硕士研究生已经成为当地主要高层次人才来源之一。从西部地区经济发展情况来看，受到高层次人才培养经验不足、创新性思路受限及区域条件限制等因素的影响，工程类专业学位硕士研究生培养基本仍处于理念层面，以何种路径、何种方式实现高质量人才培养还有待深入研究和细化，这也是西部高校不得不面对的难题。

　　第三，西部高校培养工程类专业学位硕士研究生，有利于丰富专业学位硕士研究生质量提升的理论基础。当前，很多学者是从加强产学研或实践环节入手研究如何提高专业学位硕士研究生培养质量[5]，缺乏从整体层面系统探讨有效培养模式以提升专业学位硕士研究生培养质量的研究，且经常忽视高校、政府、企业、行业等全社会主体参与在育人过程中发挥的作用。而针对西部高校存在的现实问题开展研究，开拓创新思路，紧密结合国家西部开发、“一带一路”倡议和工程建设需求，着力开展工程类专业学位硕士研究生教育探索，能积累经验，形成可借鉴的理论案例。

　　概言之，西部高校工程类专业学位硕士研究生培养具有重要的意义。

　　二、工程类专业学位硕士研究生培养存在的问题

　　(一)培养目标与培养模式的同质化问题

　　近年来，探索和建设有效的专业学位人才培养体系是我国专业学位教育改革发展的主题[6]，但由于研究生培第一，西部高校培养工程类专业学位硕士研究生，有利于促进科技创新发展。科技创新在经济社会发展中起着关键作用，是推进西部地区经济发展的需要，是开启西部地区社会主义现代化新征程的必备条件之一。而人才培养是科技创新驱动发展的根本支养经验匮乏，对专业学位和学术型研究生培养要求理解不到位，缺乏工程实践经验，实践能力水平不高，产学融合程度不足，特别是没有结合区域经济社会发展和工程建设需求设定人才培养的目标，导致部分高校工程类学科专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生在培养目标、课程体系及培养模式上存在差异性不大且特色不明显的问题，即同质化严重。在培养环节，也存在专业学位和学术型硕士研究生在课程教学内容、实践训练、科技创新能力培养及学位论文指导等方面基本雷同的问题，造成人才培养质量与社会需求出现一定的脱节。同时，由于在培养过程中“重理论、轻实践”，使得培养的人才解决复杂工程问题的能力不足，与高层次应用型人才要求和未来职业发展契合度不高，不能很好地体现工程类专业学位人才培养特色，这偏离了培养高层次应用型专业人才的目标。

　　(二)产学联合培养基地作用发挥不足

　　专业学位硕士研究生培养应以提升职业能力为导向，注重实践能力的培养，使之能更好地适应经济社会发展对高层次应用型专业人才的需求[7]。但目前我国在专业学位硕士研究生培养过程中，无论是课程体系、培养模式还是培养质量评价，都未注重和突出实践创新能力的培养。原因在于产学结合不够，缺乏与企业的有效沟通与联系，进而对工程中存在的问题不了解。部分指导教师虽然具备较高的理论研究水平，但缺乏工程实践锻炼和经验，只能按照学术型硕士研究生培养模式进行专业学位硕士研究生的培养，没有突出实践创新能力的培养。

　　近年来，很多高校先后与企业建立了产学研联合培养基地，但在实际人才培养过程中，大多没有发挥出应有的作用。这些基地的建立更多是形式上的，并没有真正参与人才培养过程。同时，很多企业导师都是挂名，校方也没有给予企业导师相应的待遇，致使他们参与人才培养的积极性不高。另外，一些西部地区企业更愿意与国内重点知名院校合作，致使当地校企在联合研究开发、实践项目合作等方面缺乏联合的纽带。

　　(三)培养质量评价体系与社会需求不匹配

　　专业学位硕士研究生的培养目标为培养应用型高层次人才，与学术型学位研究生教育培养目标有较大差异，基于此，二者的评价标准也应有一定差异。科学合理的教育质量评价体系是提升专业学位硕士研究生教育质量的重要保障[8]。现阶段，对于工程类专业学位硕士研究生，大多数高校采用的是“宽口径”培养方案，其中师资力量、开设课程、硬件设施、管理制度等教育指标仍采用与学术型硕士研究生教育质量评价相同的方法，没有体现出两者间的差异性，导致指导教师在培养中不对两类研究生进行区分，未将行业对专业学位硕士研究生的知识和能力需求体现到具体的教学计划中，造成专业学位硕士研究生的培养与社会需求、行业用人需求脱节，这背离了高校专业学位硕士研究生的培养目标，即为社会培养高层次应用型专业人才。这种情况下培养出的研究生在进入社会后，工程实践能力弱，适应期长，不能快速适应工作要求，进而导致社会对专业学位硕士研究生出现误判，产生其比学术型学位研究生“弱化”的认识误区。

　　三、西部高校专业学位硕士研究生培养模式的关键要素

　　西部高校专业学位人才输出主要面向当地，因此为了促进当地经济发展，笔者根据专业学位硕士研究生培养存在的问题，结合区域发展目标和地方产业特点，从培养定位、培养内容、培养条件、培养过程、质量评价体系五个方面提炼出西部高校人才培养必备的关键要素，并分析这些要素起到的作用，这样有助于更好地建立符合当地要求的专业学位硕士研究生培养模式。

　　(一)组织关键要素

　　西部高校培养专业学位硕士研究生的组织关键要素主要包括主体协作和培养定位目标两个关键要素。以上要素的核心在于为高层次专业学位的人才培养目标提供必不可少的组织保障和推动力，是整个培养过程的主线。其中，主体协作主要涉及“政府—高校—企业”多方协作一体化，其核心是政府资源的“助推力”、高校管理的“贯穿力”与企业需求的“牵引力”的统一，是培养适合西部地区经济发展特色专业人才的主导力量和动力；培养定位目标是培养专业学位硕士研究生的“风向标”，即结合当地政府经济发展、行业就业需求、西部高校的原创性和学科优势，共同确定促进西部地区发展的高层次应用人才的需求目标。

　　(二)操作关键要素

　　西部高校培养专业学位硕士研究生的操作关键要素主要包括师资队伍、培养内容、培养过程和评价体系四个具体要素。这些要素相互结合是完成专业学位研究生教育的阵地和渠道，是培养高层次应用人才的核心。其中，师资队伍包括校内导师和校外导师，是培养人才的“操作者”，其规模、稳定性和专业化水平决定着硕士研究生教育质量；培养内容是专业学位硕士研究生教育的“核心”，是将理论课程、专业实践、实践创新三者统筹设计、有机融合而成的，可为人才培养提供操作设计要求；培养过程包括理论教学和专业实践，是完成培养专业硕士研究生的实操环节，专业实践方面主要依托校企联合研究生实践基地、导师横向项目或由导师联系工程实践单位，其具有连续性、稳定性的特点，可以有效提升学生的实践创新能力，实现多渠道人才培养；评价体系是整个培养模式的“催化剂”，通过开题报告、中期检查、学位论文盲审和答辩等进行质量监控，为整个过程提供指引，从而达到提高人才培养质量的目标。

　　(三)支撑关键要素

　　西部高校培养专业学位硕士研究生的支撑关键要素主要包括政府、高校、企业的基础设施和资源支持，这两个要素相当于高层次应用人才培养体系的“骨架”，也是专业学位硕士研究生在社会上立足的基础。其中，基础设施相当于培养研究生的“地基”，主要涉及高校和企业的联合培养基地、相关平台及科研仪器设备等教学资源，可实现人才培养的实践性和专业性；资源支持类似于补给“能量”，主要包括当地政府和高校的资金、政策等软支撑。聚焦西部地区长处，结合地区和高校的差异化、个性化、本土化特色，有助于明确西部高校实践基地的发展方向，由此可以提高专业硕士研究生高质量服务社会的专业能力和职业素养。

　　概言之，从培养定位、培养内容、培养条件、培养过程、质量评价体系五个方面提取凝练出三大关键要素，通过探究“组织—操作—支撑”关键要素对西部高校专业学位硕士研究生人才培养模式的影响，发现所有关键要素都服务于高层次应用型专业人才培养。因此，实现“组织—操作—支撑”一体化可以促成关键要素有效生成与发展，并在各自发展的同时实现互促融合。

　　四、西部高校工程类专业学位硕士研究生培养措施

　　从知识和技术/技能两个维度对专业学位研究生教育和学术型学位研究生教育进行交叉分析，可发现专业学位研究生教育属于“高知识·高技术/技能”型教育，学术型学位研究生教育属于“高知识·低技术/技能”型教育[9]。因而与学术型学位研究生相比，专业学位研究生培养的关键点是要培养其从业能力。
 

 

　　(一)建立创新人才培养体系

　　当地政府应紧密结合西部地区经济社会发展和工程建设需求，确立工程类专业硕士研究生人才培养的战略目标，将人才培养置于地区创新体系，形成产、学、研相互关联的工程类人才培养政策体系，将“政府—高校—企业”多方主体协作一体化的优势创新资源集中对接到研究生教育教学、学术技能应用与实际生产过程中，从而提高资源的使用效率。在课程体系设置方面，考虑到西部地方特色、企业的工程建设及行业需求，高校应注重与实践能力训练相关的课程和实践环节，以便提高研究生的实践创新能力。在培养环节方面，高校应结合行业领域的前沿研究和社会发展趋势，注重职业道德、职业素养教育，推动理论与实践能力相结合，实现产学紧密结合，将人才培养过程与西部地区工程建设和行业需求相结合，与毕业生职业发展需求相适应，从而充分发挥企业实践育人的优势，让实践创新能力培养落地。在创新人才培养标准方面，要将实践创新能力进行指标化和定量化分配，建立包含学生、高校、用人单位、社会四方主体的多级指标评价。高校应根据学生、用人单位和社会的评价，对专业学位硕士研究生培养标准进行改进和完善，进一步创新人才培养模式。概言之，可基于“政府—高校—企业”多方协作设置切实可行的工程类专业学位人才培养目标，建立适应从事技术应用、技术开发或管理工作的高层次应用型专门人才培养体系。

　　(二)加强和规范产学研联合育人

　　结合我国产学研合作发展现状，产学研协同培养专业学位人才的模式分为三个层次：基于人才交流的培养、基于目标成果的培养、基于产学研协同培养基地的培养[10]。其中，基于人才交流的培养模式主要指通过引进校外专家指导研究生、研究生或教师前往企业进修。基于目标成果的培养模式是以联合攻克项目为依托培养研究生。基于产学研协同培养基地的联合培养模式，可以有效提高专业学位人才培养效率，是较为有效的培养模式，能满足社会对人才的需求。当前，建立研究生联合培养基地是适应时代发展要求的创新培养模式[11]，专业学位人才培养首先要建立高水平、规范有序的产学融合联合培养基地，校企实现“共建、共享”，将校内理论能力培养与基地实践创新能力培养相结合，校内校外双导师相结合，并针对西部地区经济社会发展、工程建设需求和企业发展的瓶颈问题，积极争取协同创新合作项目，将教师实践能力提升和学生实践能力培养相结合，将实践创新与企业发展相结合，以满足行业实际需求，实现科技成果转化落地。另外，高校应建立规范有序的校内外联合培养管理制度及导师管理制度，厘清学校与基地及校内与校外导师的责任、权利和义务，从而充分发挥基地的育人作用，促进基地育人的可持续发展。

　　(三)建立科学的人才培养质量评价体系

　　高校应充分发挥校内外双向培养的作用，从宏观角度上看，可以与行业用人需求保持一致。从微观角度上看，高校可将行业对知识和能力的要求体现到教学计划中，建立多元化的专业学位人才培养质量评价体系，针对专业学位研究生与学术型研究生培养同质化、课题偏离工程实践创新要求等问题，不断完善涵盖专业学位研究生实践创新、指导教师和校企联合培养基地等方面的多元化评价体系。高校应建立多角度(职业道德素养、理论基础水平、实践创新能力)、分阶段(校内课程学习、校外实践创新能力训练、课题研究论文撰写)的以实践创新能力为重点的全过程人才培养综合评价体系；建立以校内导师敬业精神、理论和实践能力，校外导师责任心、专业能力，以及校内外导师协同育人效果为核心的指导教师评价体系；建立以校外导师为主的答辩机制；构建针对校企协同育人基地实践创新能力培养过程、培养效果的评价机制。

　　为了促进专业学位硕士研究生与高层次应用型人才的有效对接，西部高校可以通过对接行业用人的诉求，建立专业学位硕士研究生职业资格制度，即让学生在接受工程类专业教育并获得对应学位的前提下，只有通过由专门行业协会组织的任职资格考试方能获得某职业的准入资格。其中，政府有关部门和行业协会共同承担职业资格制度的管理工作，学校联合校外导师负责教育和培训，最后由社会用人单位反馈满意度。概言之，专业学位人才培养质量评价由校内外导师、行业协会、社会用人单位共同施行，并通过多元化的质量评价体系确保专业学位人才培养目标的实现。

　　(四)优化人才培养的科研项目资助模式

　　加强当地企业和高校的优势互补，促进产学合作、校企合作，拓展科研合作的范围，推动社会服务。通过校企合作和社会服务获得当地政府和社会的支持，进一步提高学校在社会的声誉和影响力。高校应积极发挥校友和社会的支持作用，吸纳政府和更多企业的支持，吸引当地政府、社会提供更多的经费和资源，从更多层面筹措科研经费。

　　高校要以项目为依托协同改善专业学位硕士研究生的培养条件，进而推动专业学位硕士研究生发展。为了突出校外企业导师的主体地位，一是当地政府部门应为产学研合作设立“重点研发”“成果转化计划”和“揭榜挂帅”科技创新项目指南，组建以企业牵头与高校合作的创新联合体联合申报项目。同时，要鼓励校外导师针对企业和行业建设需要发现实际工程问题，校内导师则要将工程问题转化为科学问题进行研究，并由专业学位硕士研究生进行项目的具体研究工作，最终将项目成果在工程上应用。二是企业根据自身的科研需求和市场需求自设科研项目，寻求高校导师和研究生作为创新力量，联合攻关技术难题。以上措施可以充分发挥校外导师和校内导师各自的优势，突破产教融合育人的难题，并且推动科技与行业的深度融合，从而提升专业学位硕士研究生的工程实践能力，并且让其毕业之后可以在对应企业继续从事研究开发工作，如此可为其提供就业机会。

　　(五)培养具有国际视野、国际竞争力、家国情怀的高层次应用人才

　　随着“西部大开发”和“一带一路”倡议的提出，西部地区专业学位硕士研究生教育融入国际化定位。从不同层面整合地方政府、高校和企业资源，邀请国内外学术专家或国际知名学者参与学科建设和课程建设，丰富教学资源，可实现课程体系的国际化。同时，要为专业学位硕士研究生搭建可以互换共享的网络交流平台，具体可通过校企参与“一带一路”国际项目合作、研究生国外访学、参加国际会议、国外研究生来校访学等不同形式建立多元化、多层次学术交流机制。探索适合西部地区“一带一路”共同体的产学研合作机制，可推动国内外双方市场和企业技术创新的发展[12]。导师队伍的国际化和开放性关系到培养出的研究生的国际视野的广度与深度[13]。结合“西部大开发”，以共建“一带一路”为引领，可不断拓展专业学位硕士研究生国际视野的广度和深度。校内导师应通过国外访学、国际学术交流等途径提升国际化水平；校外导师应通过国际技术援助、参与国际合作项目等途径提高国际化水平，从而推进西部地区专业学位硕士研究生教育国际化进程，提高其在国际上的竞争力。

　　随着我国西部地区经济的快速发展、综合实力的增强，在推进“一带一路”倡议的基础上，提高专业学位硕士研究生的国际影响力很有必要。同时，西部地区专业学位硕士研究生培养要全面落实立德树人根本任务，充分发挥思政课程主渠道作用，推动专业教育与思政教育有机融合，建立健全“三全育人”机制。概言之，在推进专业学位硕士研究生国际化过程中，要彰显中国文化特色，培养具有中华民族共同体意识、良好学术道德和工匠精神的高层次应用型人才。

　　五、结语

　　研究生教育水平代表着一个国家高等教育的水平和核心竞争力，对经济社会发展具有重要的支撑作用。建立和完善工程类专业学位硕士研究生人才培养和质量评价体系，拓宽专业学位硕士研究生人才培养的科研经费经费来源渠道，提升专业学位硕士研究生服务“西部大开发”和“一带一路”倡议的能力，对于培养具有家国情怀、良好的职业道德和素养、较强工程实践创新能力的高层次应用型专业人才具有重要的意义。

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