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【摘要】计算机应用基础课程是高职院校中的重要公共基础课程 ,对提高高职学生的计算机应用水平有重 要帮助。但实际上 , 由于高职学生的个体计算机基础水平差异较大 ,若仍旧沿用传统的“一刀切”的教学模式 ,显 然是无法提高学生计算机基础知识水平和技能的 。分层教学模式为高职计算机应用基础课程突破教学瓶颈提 供了新的教学思路 , 实施分层教学对提高教学水平有很大帮助 。本文就分层教学模式在高职计算机应用基础 课程中的应用展开分析 ,并提出应用的措施。
【关键词】高职,计算机应用基础课程,分层教学模式,研究
如今正是信息化发展时代 ,信息化的发展离不开 计算机技术知识 , 因此计算机基础知识的学习已经成 为现代教育中的重要内容 。对于高职学生来说 ,计算 机应用基础课程也成为了最重要的一门必修课程 ,但 当前高职计算机应用基础课程在教学中还存在一定 问题 , 再加上学生的计算机基础水平差异性比较大 , 给课堂教学质量的提升也带来了很多新的难题 ,改革 教学方法已经十分紧迫。分层教学模式是现代教育模 式中的一种 ,加强分层教学模式的研究和应用 ,对改 善高职计算机应用基础课程现状以及提高高职学生 的计算机水平有重要意义。
1.分层教学理论
分层教学理论源于美国 ,当时在教育学以及心理 学理论中有广泛应用。我国的分层教学思想是从孔子 的“因材施教”中衍生出来的 ,分层教学思想对于各个 层次学生的进步和发展有重要意义。
所谓分层教学模式 ,具体来说就是指在学生知识 基础、学习能力等基础上 ,对班级学生进行合理分组 , 将学生划分为水平相当的不同的学习小组 ,并根据不 同小组采取不同的教学方法来进行教学。在具体应用 分层教学模式的过程中 ,一般会根据测试来判定学生 的学习成绩和学习能力 ,并引导各个层次学生进行有 效学习 。需要注意的是在实施分层教学模式的过程 中 ,要注重树立以学生为中心的教学理念 , 同时要使 用激励性以及发展性评价 ,保证分层教学的有效性[1]。
2.高职计算机应用基础课程中分层教学模式应用 的重要性
2.1 满足学生的学习差异性需求
众所周知 ,高职学生的生源地有所不同 ,而且各地区的计算机教育水平也有明显的差异 ,在进入高职 院校后 ,班级内的学生由于生源地不同 ,计算机水平 也有很明显的差异 。也正是这种差异 ,给高职计算机 应用基础课程教学也增加了较大的难度。对于这种情 况 ,若使用统一的授课方式 ,必然会出现“一头饱、一 头饿”的情况 ,而且学习水平低的学生也难以跟上教 师的教学进度 ,会直接影响学生的学习积极性 ,甚至 容易出现恶性循环 ,给整体的教学质量也带来较大的 影响。而实施分层教学模式 ,能够从学生的知识水平、 心理特点以及能力水平出发 ,不仅可以调动学生的学 习积极性 ,还能挖掘学生的学习潜能 ,在因材施教的 指导下 ,学生的计算机水平也必然会大幅提升。
2.2 满足专业需求
计算机应用基础课程是高职教育阶段的基础课程 之一 ,包括很多内容 ,如计算机常识、计算机网络基础 等等。调查显示 ,不同专业的学生对计算机应用基础的 学习需求也有明显的不同 , 比如说财会专业学生想要 学习 Excel 软件方面的知识 , 而旅游专业学生也更注 重图片与文字处理上的知识和技能 。而在分层教学模 式下 ,可以根据各个专业学生的具体学习需求来进行 , 能够满足不同专业学生的需求 , 提高了教学的针对性 和有效性 ,可见应用分层教学模式十分重要。
3.高职计算机应用基础课程教学的现状
3.1 学生计算机水平不一
我国的民族众多而且国土面积辽阔 ,不同区域的 经济发展水平也有明显的差异 ,这就导致学生的计算 机水平也存在参差不齐的情况 。通常情况下 ,我国沿 海地区的经济发展水平比较高 ,所以沿海区域的学生 计算机水平就相对比较高 ,也掌握了较为熟练的计算机技能;而中西部区域的学生 ,计算机水平就相对不 足 ,而且对于晦涩难懂的计算机知识 ,容易产生厌学 心理。鉴于这种情况 ,实施分层教学就显得十分重要。
3.2 教学模式死板,教学与学生实际情况严重脱离
学生在入学后 , 在开展计算机应用基础课程教学 中 ,教师应该对学生的实际情况进行调查 ,并在此基础 上做好教学规划 ,来保证教学的有效性。但是很多教师 一直使用“大锅饭”的教学模式 ,布置相同的课程教学 内容、要求以及练习 ,忽视了学生的个体差异 ,甚至容 易让学生间的差异更大。此外 ,教师在教学中还脱离了 教学实践 ,没有注重加强校企间的合作 ,忽视了学生实 践能力的培养 , 所培育出的人才无法满足社会发展的 实际需求 ,很多学生具备较高的理论水平 ,但实践能力 并不高 ,难以满足各行业对计算机人才的需求。
3.3 学习环境不到位
现阶段 ,很多高职院校在计算机教学设备方面缺 少资金的投入 , 这就对教学效果也带来了很大的影 响 ,再加上学校缺少系统化的人才培养方案 ,给教师 教学活动的开展也带来了阻碍。部分教师的计算机素 质存在明显的不足 , 给教学质量也带来了严重的影 响 ,对于这一现状 ,亟需加强师资培训 ,并落实分层教 学模式 ,才能在保证资源优化配置的基础上 ,提高课 堂的教学质量。
4.分层教学模式在高职计算机应用基础课程中的 应用措施
4.1 从学生个体差异出发 ,合理分层建组
当前 ,高职学生所掌握的计算机知识和技能的程 度有很大差异 , 已经不再适用一刀切的教学模式 ,教 师应该根据学生的计算机基础 ,对学生的个体差异进 行细致的分析 ,并根据学生的能力和知识水平 ,将学 生进行分组 ,划分为不同的学习小组 ,并实施分层次 的教学活动[2] 。比如说在新学期初始 ,就可以组织学生 进行摸底考试 , 以便掌握学生具体的计算机应用能力 和水平 ,并借助问卷调查或者单独谈话等方式 ,判断 学生对计算机知识学习的态度以及学生的实际喜好。 然后根据获取到的信息 ,将学生合理地划分为三个层 次的小组,即 A、B、C 三个层次 ,其中 A 层次是基础学 习小组,B 层次是成绩中等的学习小组 , 而 C 层次则 是成绩优异学习小组。 在将学生划分到小组的过程 中 ,需要综合考虑到学生的学习成绩、学习能力以及 学习态度等 , 切记不可仅根据学生的成绩进行划分 , 避免打击学生的学习信心。
4.2 备课分层
备课是实施分层教学模式的重要基础和前提 ,所 以教师也需要做好分层备课工作。教师在备课的过程 中 ,要根据学生的分层分组情况 ,从学生的学习需求 出发 ,有目的性地进行分层的备课 。在教学设计过程 中 ,以 A 层次学生的能力水平为起点 ,注重知识讲解 的梯度 ,对于课堂练习的难度 ,要综合考虑不同层次 学生的实际情况和需求 ,其中需要设计简单的练习内 容 ,让 A 层次学生可以体验到成功的喜悦 , 同时也需 要设计一些具有难度的练习内容 ,借此来提高学生的 实际操作水平 ,提高学习的挑战性 ,让 C 层次学生能 够突破自我 ,有更大的进步空间。这样的设计和备课 , 不仅可以保证教学任务的顺利完成 , 同时也能满足各 个层次学生的计算机学习需求 ,可以充分地发挥出因 材施教的有效作用。
4.3 教学内容以及教学目标的分层
在完成高职学生的分层以及分组后 ,教师需要在 分层的基础上 ,结合教学内容 , 围绕教学大纲 ,控制教 学的难度 ,制定合理的分层教学目标 ,来帮助不同层 次学生满足学习需求。在设计问题的过程中 ,也需要 从知识点出发 ,设计不同的难易档次 ,并结合学生的 所在小组,为学生设计对应的问题 ,如果小组学生无 法解决问题 ,教师可以进行适时的指导 ,对学生的解 题思路进行合理的干预 ,若有必要也可以实施一对一 辅导 ,帮助学生解决问题[3] 。在教学中 ,还需要根据学 生的层次 ,设计差异性的教学内容 ,选择差异性的教 学方式 , 比如说在教学“数制与编码”这一内容时 ,A 层次的学生就可以重点加强基础知识教学 , 以讲解为 主,帮助学生掌握数值的概念以及转换方法;B 层次的 学生,则在掌握基础知识的基础上 ,注重培养学生的 学习习惯和积极性 ,采取讲练结合的方式 ,鼓励学生 进行上机操作;而 C 层次的学生 ,就可以注重引导学 生利用这部分知识来解决生活中的实际问题 ,并重点 培养学生的创新思维。通过设置不同的教学内容和学 习目标 ,可以保证每个层次的学生都能积极参与到课 堂学习中来 , 每个层次的学生都能跟上教学的进度 , 满足了学生的学习需求 ,而且每个层次学生的学习水 平也能得到整体的提升。
4.4 课堂测试的分层设计
一般来说 ,在计算机应用基础课程教学中 ,教师 多会选择在课堂上利用测试的方式来检验学生的学 习成果 ,而在分层教学模式下,教师也可以根据学生层次所在的小组 ,灵活地设置不同的测试内容 。在课 堂教学中 , 可以实施理论与实训分开进行的方式 , 比 如说学习完“Excel 工作表的建立与编辑”这部分知识 后 ,就可以让 A 层次学生进行理论知识的测试 , 以基 础知识的运用为主;B 层次学生则可以采取理论与实 训结合的方式 ,教师要控制好难易程度;而 C 层次学 生则主要开展上机实训测试 ,来锻炼学生建立工作表 的技能 。此外 ,也可以将 C 层次学生的实训内容设置 成为 B 层次学生的选答题 ,B 层次学生的测试内容可 以当作 A 层次学生的选答题 ,对于选答题 ,答错不扣 分 ,答对可得到额外分数的奖励 ,而对于 C 层次学生 , 也可以设置一些具有一定难度的选答题 ,来拓展学生 的知识面 ,鼓励学生进行深度的学习和探索 ,这样一 来就能提升测试的针对性 ,也能对学生的学习情况进 行良好的掌握[4]。
除了课堂测试分层外 ,课后作业也需要注重分层 布置 ,为 A、B、C 三个层次的学生设计针对性的课后作 业 ,来帮助学生巩固学习成果 ,而且也能提高学生的 学习效果。
4.5 课堂教学评价的分层
教学评价也是高职计算机应用基础课程教学中 的重要一环 ,对于课堂教学评价也可以采取分层式的 评价方式 ,对学生的作业完成情况、考试情况、课堂表 现等进行分层的点评。对于 A 层次学生 ,要注重选择使 用表扬性的评价方式 , 比如说学生取得了细小的进步 也需要加以鼓励和表扬 ,给予学生更多的肯定 ,帮助 学生树立学习信心 ,克服自卑心理 ,提高学生的兴趣 和积极性;对于 B 层次学生 ,注重使用鼓励性的评价 , 褒贬结合 ,不仅要让学生意识到自己的进步 ,而且还 能委婉地让学生意识到自身学习中的不足;对于 C 层 次的学生 ,则主要选择竞争性评价的方式 ,避免学生 出现骄傲心理 ,鼓励学生勇于突破自己 ,进行深度的 学习 , 以便获取更大的进步 。此外 ,在完成阶段学习 后 ,教师也需要注重加强对学生的整体评价 ,也就是 说根据学生的课堂表现、作业情况、学习态度以及成 绩等 ,进行总体的评价 ,需要注意的是成绩在评价中 的比例要减少 ,注重对学生平时表现的点评 , 以便让 学生可以对自己有全面的认识 , 让学生意识到考试和日常的学习同样重要 。
5.高职计算机应用基础课程实施分层教学的效果
5.1 提高课堂教学有效性
在实施分层教学模式后 ,高职计算机应用基础课程教学的有效性得到了显著的提升。在完成分层分组 后 ,可以根据学生所在的层次和小组 ,合理地设置差 异性的教学内容以及考核内容 ,而不再是使用统一教 学内容和方法 ,这样能够提高不同层次学生的学习水 平和成绩 ,使课堂教学效果大大提升[5]。
5.2 提高学习信心 ,获取成功体验
应用分层教学模式 ,各个层次的学生都可以完成 各自的学习任务 , 可以让学生获得成功的学习体验 , 进而能够提高学生的学习信心 ,对计算机知识学习的 积极性也会大大提高 , 学习质量和效率也会得到提 升 ,这对学生计算机综合水平的提高有重要意义。
6.实施分层教学模式需要注意的问题
高职的计算机应用基础课程教学 ,在应用分层教 学模式的过程中 ,也需要注意以下的问题[6]：第一 ,在 对学生进行分层分组时 ,需要尊重和维护学生的自尊 心理 , 可以使用字母或者数字来对小组进行命名 ,避 免使用优、中、差来命名 ,还需要注重避免学生出现自 满或者自卑心理;第二 ,随着教学进度的深入 ,学生的 学习能力水平也会发生变化 ,所有教师就需要灵活地 调节分组和分层 , 而不是一直使用规定的分层和分 组 ,这样才能突出分层教学模式的实际作用 ,助力课 堂教学水平的提升。
7.结束语
综上所述 ,加强分层教学模式在高职计算机应用 基础课程教学中的应用有重要的现实意义 ,对此教师 要落实因材施教原则 , 发挥出分层教学模式的作用 , 来促进整体学习水平的提升。
参考文献：
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[4]蒋丽娜.高职“计算机应用基础”课程混合式教 学模式研究[J].科教导刊,2021(23):130-132.
[5]周扬帆.高职计算机应用基础课程分类分层教 学[J].科技创新导报,2020.17(11):171+173.
[6]赵明贤,李磊,王明杰.基于分层教学模式的高职 计算机应用基础课程改革与实践[J].教育现代化,2020. 7(30):70-72.
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