SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：为了提高应用型本科电子类专业实验教学效果，开展了实验分层设置的实践教改模式探索。该教改密切结合电子类专业的教学实例剖析，经基础专业理论强化学习、软硬件协同实验、工厂实习与电子设计竞赛等多层次工程实战，来改进学生的专业创新实践能力。故通过该教改探索所培养的电子类学生，除了具备多种专业技能外，还可迅速吸收最新电子专业知识，达到高效创新实验教改要求，以培养符合社会需求的电子类创新专业技术人才。
关键词：创新导向；电子实验教育；创新模式探索；实验分层设置
本文引用格式：包建荣,等.应用型本科电子类创新实验分层教学模式探讨[J].教育现代化,2019,6(34):27-28.
一电子类实验教学现状及挑战
近年来，电子通信技术日新月异，各高校电子类专业都开设了理论课对应的实验课。这些实验课对学生专业知识的提升和专业技能的培养起到重要作用。实验教学是学生专业能力培养的主要方法,也是理论教学不可替代的,须被纳入高等院校学科建设发展规划的重点。但目前我国不少高校电子类实验教学还存在较多问题,致使实验教学水平处于较低档次,无法符合现今教学需求。首先，实验教学未受重视。实验教学往往作为理论教学的附属而被忽略。实验教学偏重按预定步骤的演示，限制了学生主动设计内容和动手能力。其次，实验课时少且教学模式固化。较多高校设置的实验课只用于检验理论课的结果,课时分配较少且分散在理论课中，使实验课之间关系松散内容不连贯。再次，实验教学内容不受重视略显陈旧。当前电子信息技术发展日新月异，而高校的实验设备投入高更新慢，无法跟上理论更新速度导致教学相对落后。且很多高校对电子类专业实验投入不足。如通信电路等实验教材虽多，但内容却大同小异，几乎都针对某型号实验板，仅是理论验证未做创新和改革。
针对上述现有实验教学的不足，本实验模式教改拟探索电子类实验分层模式改革的教改方案，通过各层次专业实验的课程模式改革，来培养应用型电子类学生的专业基础，使我们的学生获得综合的专业技能及创新动手能力，从而符合社会对电子类专业人才的需求，提高他们的就业几率和工作水平。
二 电子类创新实验分层设置及教学机制探索
该教改方案以电子类创新型实验模式教改为依据，以培养学生创新动手能力为目标，建立应用型创新实验教学方式，积极拓宽学生专业知识和眼界，协助学生实验能力的提高。特别是该教改还将吸收最新创新实验教改成果，在复合创新及开放型人才培养上，开展创新导向的应用型本科电子类实验分层教学模式的教改研究。教改内容主要如下：
该创新型电子类实验改革，首先需在实验分层设置上开展改革。根据电子类实验教学对象和模式，拟按以下方案构建面向协同创新导向的四个层次电子类实验新体系及模式探索。即根据实验教学方式，分四个层次来构建电子类实验课程的新体系如下：
第一层次为《基础实验》：该类实验课程包括原电路原理、模拟与数字电子技术等实验的基础知识和操作等部分。该实验课程基本在1-3学期开设。主要目的是让学生熟练掌握电子测试仪器的基本操作、熟悉电子通信实验仪器、了解实验方法，为开展专业实验课奠定基础；
第二层次为《专业实验》：该类实验课程包括信号与系统、通信原料(通信专业)、嵌入式编程(电子专业)、数字信号处理实验及相关的实验教学研究等。该课程在4-5学期开设。能使学生熟练掌握电子通信专业实验方法，为专业综合实验准备条件、打好基础；
第三层次为《综合设计实验》：该类实验课程包括单片机与嵌入式系统应用、EDA集成电路设计及数字信号处理器综合应用(如图像处理等)等。该类课程在5-6学期开设。该类实验课程以研究性和设计性实验为主，培养学生创新思维，自主实验，初步培养科研创新能力；
第四层次为《专业创新实践》：该类实验课程包括综合创新竞赛和本科科研立项类、毕业设计与企业实习等内容，且不少需学生自主参与。该类课程在6-8学期开设。该类实验课程以创新研新设计型为主，培养和训练学生创新素质，积极开展自主性实验，进一步培养科技创新实战水平，并直接与企业工作，深造读研，创新创业等最终培养目的环节关联。
此外，在上述实验教改课程实施中，还需面向创新总方向，结合以下实验实践教改模式探索的要点及具体实施方式，形成“实践-反馈-反思-改进-再实践……”机制，来循环提高教改效果。而且，实验的分层教改，还需配套做好以下实验分层设置下的教改具体实施工作：
1.建立大学生创新实验课程培养体系，执行协同创新实验类课程设计培训计划，并采用新型创新实验学分考核，将其列入到创新实验授课计划，且设立创新实验体系的综合管理机制。具体可在电子类专业实验课程规划中设立创新自主型实验课，建立多样化的创新培训交流会等。此外，开展电子通信软硬件验证实验，并总结反馈，提高学生实践动手能力。而且，在基础应用类实验的实施中，还针对新一代互联网+，开展创新网络的实验培养；
2.深入开展浅显易懂的电子通信基础理论应用教学及自主探索新型实验实践教学方法的研究，特别是针对项目组科研较好的优势，将科研阶段成果，特别是横向课题一些典型创新工程案例，作为学生创新性探讨典型，以包含最新信息电子发展趋势的分析和面向就业方向的目标导向，触发学生实验兴趣，奠定专业技术基础。同时，积极引进创新实验案例式实验教改。所选的实验案例需要有一定的明确性、有效性和新颖性。其内容既可有实验问题的解决，也可有无唯一解答的开放性材料，以扩展学生知识面和能力；
3.针对电子类专业课程的理论与实验部分，扩展双语教学等教改方式，积极引入国内外优秀的实验教学理念，以经典实验为授课内容，触发学生主动积极地查阅网络资料，吸取最新专业知识，达到自主寻找解决问题的创新水平。通过双语实验的具体实施，可加强学生自主搜寻外文专业文献水平，使其满足跟踪专业技术前沿的要求；
4.经实验课程的创新改革，特别是响应教育部“卓越工程师计划”的杰出创新人才培养规划，执行较高水平应用型实验教改，优质培养学生创新动手能力与创业素质。故该实验教改的核心是重视理论与实验的面向创新人才的复合式教育。具体可利用校级电子类专业实验室及基础电工及电子类教学实训基地，设立完整的创新人才导向的实验培训设施与场地；
5.教改考核与管理机制也是电子实验分层创新教学的重要组成部分。它根据实验教改实施与反馈来决定，采用最优化教学手段，协调组织各实验管理机构，达到统一整合各教改环节的目的。实验评估也是改善实验教学质量的重要方法，影响该教改预定成效的判断。在实验教改的具体实行中，针对学生学习水平、专业能力等，还需开展因材施教和个性化培养，并反馈和评价教改成果，以便矫正方案的不足，不使其加大学习负担而削弱教改成效。
最后，本课题拟在上述实验分层设置及具体实施两大方面，对电子类专业的创新实验层次教改模式开展积极探索，预计通过该课题的具体执行，获得实验课在创新人才培养上的优异教改成果。
三 结束语
本课题拟通过上述4层次的实验课程体系设置及5方面的应用型本科创新实验教改模式探索，深入研究创新型电子类专业人才培养实验教改。特别是通过评价和管理实践成果，经该课题探索与实施，达到复合创新型电子类应用型本科专业人才的优异培养效果。
参考文献
[1]包建荣,姜斌,许晓荣.电子信息类专业协同创新实践培养模式探讨[J].实验室研究与探索,2016,35(5):170-173,196.
[2]张传萍.电子信息工程专业实践教学整体优化与教学内容改革研究[J].教育现代化,2018,5(52):70-72.
[3]武兴会.高校电子信息专业实验教学改革的思考[J].西部素质教育,2019,5(01):175-176.
[4]陈波,李琦,赵建敏,等.电气信息类专业物联网应用实践教学改革[J].物联网技术,2019,9(02):117-120.
[5]关维国,曹洪奎,马永红,等.应用型电子信息类专业创新教育模式的研究[J].教育现代化,2016,3(05):46-48.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/10041.html
