SCI论文（www.lunwensci.com）
【摘要】在我国一直推动教育改革的背景下 ,近年来 ,越来越多的教育工作者一直在做全新的教学尝试 ,希 望能够借助更多奇特的教学方法来改变目前的教学现状。在这一背景下 ,群文阅读应运而生。群文阅读模式是 在我国近年来改革背景下所出现的一项突破性的阅读教学实践 。通过群文阅读教学模式 , 能够进一步丰富 目 前的阅读教学内容 ,强化语文阅读教学效果 。基于此 ,本文就着重探讨如何巧妙运用群文阅读 ,丰富小学语文 阅读教学。
【关键词】群文阅读,小学语文,阅读教学
在小学语文中 , 阅读教学是非常重要的一个板 块 ,但同时也是学生在学习过程中极易遇到困难的一 个板块 。在传统的阅读教学模式下 ,教师所采用的阅 读教学方式相对单一 ,学生在阅读上的主动性还不够 强。因此 ,在我国大力推动教育改革的背景下 ,教师可 以尝试运用群文阅读的方式 ,来改变目前的阅读教学 现状 ,提升课堂教学效果。
一、分析群文阅读特点及在小学语文教学中的应 用优点
群文阅读 ,其实是在阅读教学过程中 ,师生围绕 着一个或者多个议题内容 ,巧妙地选择一组结构化文 本 ,在单位时间内 ,通过集体建构来达成共识的一种 多文本阅读教学过程 。简单来说 ,就是教师将一组文 章 ,选择一定的方式组合在一起 ,来指导学生进行阅 读 ,引导学生在阅读的过程中发表自己的观点。首先 , 在小学语文阅读教学中 ,通过运用群文阅读 ,能够进 一步发展学生的阅读思考能力。在传统的阅读教学过 程中 ,可能大多数学生对于教师的依赖度较高 ,在面 对不同的文本材料时 ,只是被动地进行记忆 ,没有发 表自己的观点 。但是在群文阅读模式下 ,教师会引导 学生围绕着阅读的议题内容展开探索 ,并且提出自己 的想法 。在这个过程中 ,能够让学生在学习过程中由 被动记忆变成主动思考 ,有效地发展学生的阅读思考 能力。其次 ,通过群文阅读活动 ,还能够进一步增强学 生在阅读中的主动性 。在以前的教学过程中 ,可能学 生觉得阅读教学的形式过于单一 , 所以参与感不够 强 。但是在群文阅读模式下 ,教师会设置丰富多彩的 阅读教育实践活动 。在这个过程中 ,能够帮助学生进一步感受到教学的实际魅力 , 以更为积极主动的姿态 投入到课堂上 。在这种情形下 ,能够为学生后续阅读 能力的发展奠定良好的基础条件 。再次 ,通过群文阅 读的开展 ,还能够进一步发展学生的阅读素养 。对于 很多小学生而言 , 他们自身的文学知识储备还不够 , 不具备较强的文学素养 , 但是在开展群文阅读时 ,教 师会为学生提供不同的材料 ,并且让学生从这些材料 中进行分析 ,找出阅读主题。在这个过程中 ,能够让教 师开发更多的阅读资源 ,让学生在学习的过程中有更 多的探索机会 , 以此也可以达到发展学生阅读素养的 目的。最后 ,通过群文阅读 ,还能够让学生在学习的过 程中学习到更多实用的阅读方法 。在群文阅读模式 下 ,教师会为学生提供不同的阅读素材 ,并且让学生 去了解在面对同一主题时 ,文章的具体描述和呈现方 式的差异 。在这个过程中 ,学生在面对不同问题时可 以结合文体的实际特点来选择不同的阅读方法 ,高效 率完成阅读 ,在这种情形下 ,能够有效保证学生的阅 读质量。
二、研究现阶段教师在运用群文阅读模式时存在 的问题
通过群文阅读模式的运用 ,能够有效提升目前的 课堂教学效果 。但是经过观察发现 ,在具体的群文阅 读教学实践过程中 ,还存在一些明显的问题 , 阅读效 果还不够理想。第一点是部分教师对于群文阅读模式 的认可度不够高 ,他们认为自己已经习惯传统的阅读 教学模式 。在具体的教学实施阶段 ,很多教师不愿意 积极改变 , 没有将群文阅读理念贯彻于阅读教学之 中 。在这种情形下 ,无法充分发挥群文阅读的实际优势 。第二点是在具体的群文阅读教学模式下 ,教师所 选择的方式还不够合理 。例如在群文阅读开展阶段 , 很多教师仍然是以自己为主导 ,让学生按照自己的要 求去进行阅读。但实际上 ,群文阅读的主体是学生 ,主 要强调的是让学生能够在阅读中获得更多的感受。但 在目前的课堂教学过程中 ,教师还没有针对于具体的 阅读教学进行全方位的改革 ,学生在课堂上很难有充 足的发挥机会 。第三点是在群文阅读实施过程中 ,教 师没有综合考虑学生的实际需求 , 因为教师采用群文 阅读模式的目的也是为了让学生能够以更为积极的 状态投入到阅读过程之中 ,并且能对不同的文本材料 有更为深入的感触 。但是在具体的教学实施阶段 ,可 能部分教师没有考虑到学生的实际阅读爱好和学生 的学习需求 。在这种情形下 ,导致目前教师所选择的 一系列阅读内容无法契合学生的实际需求 ,学生在阅 读之后并没有产生强烈的阅读感悟 ,对目前的教学也 产生了较强的排斥感。
三、探究如何巧妙地运用群文阅读模式 , 丰富小 学语文阅读教学
群文阅读是近年来我国兴起的一种高效且新颖 的阅读教学方式 ,通过运用群文阅读模式 ,可以更好 地改变目前的小学语文教学现状 ,提升目前的课堂教 学效果。但是 ,在具体的教学实施阶段 ,部分教师对于 群文阅读概念的理解还不够全面 。在这种情形下 ,进 一步影响了目前的课堂教学效果 。由此 ,下文就着重 探讨如何巧妙地运用群文阅读模式 ,丰富小学语文阅 读教学 ,发展学生阅读素养。
(一)以课文为基础 ,进行阅读内容延伸
在小学语文教学中采用群文阅读模式时 ,教师首 先需要让学生能够有阅读素材的实际机会 , 也就是 说 ,让学生在课堂上能够接触多种素材 ,在完成大量 阅读的情况下来拓展学生的阅读知识面。在之前的阅 读教学实施过程中 ,可能很多教师只是以目前的教材 作为主要的阅读方向 ,让学生针对于教材内容进行阅 读。但实际上 ,教材里面所涵盖的知识较少 ,学生仅通 过教材上面的内容来进行阅读 ,很难达到拓展阅读知 识面的目的 。因此 ,在目前的课堂教学过程中 ,作为教 师 ,可以尝试着为学生丰富阅读内容 。如在阅读教学 实施过程中 ,教师可以以学生在课堂上所学习到的一 些课文内容为基础 ,然后在课文内容的基础之上来进 行二次延伸 。如学生在小学阶段会学习到《少年中国说(节选)》这一篇课文 ,在学习的过程中 ,学生发现这 篇课文其实是不完整的 ,只是节选部分 。在教学的过 程中 ,教师就可以给予学生机会 ,让学生针对于课文 内容进行分析 , 比如让学生研究课文运用了哪些事物 来赞美了少年中国 。在学习之后 ,教师可以让学生继 续去完成除开节选部分之外的其他内容阅读。在这个 过程中 ,让学生能够有全局化的思维 ,在课后阅读的 过程中能够接触到更多的内容 , 以此进一步强化学生 的学习感悟 。并且在具体的课后阅读阶段 ,教师还可 以让学生去分析阅读材料的实际特点 ,如教师可以让 学生研究课文中节选的部分内容在这一整篇作品中 占据了什么样的作用 , 重点描述了什么样的内容等。 在学生阅读之后 ,教师再引导学生继续思考 , 比如在 这篇课文中 , 本身叙述的是梁启超先生的强国梦想 , 那么教师可以让学生在阅读之后结合现阶段的时代 发展情况来进行综合分析 ,分析梁启超先生的心愿是 否实现 。在这个过程中 ,让学生在阅读中能够不断地 去挖掘重点 ,并且进行全方位的思考 , 以此更好地达 到培养学生阅读素养的目的。
(二)以需求为导向 ,合理选择阅读素材
在目前的群文阅读模式应用过程中 , 作为教师 , 一定要明白教学的根本目的不是只让学生大量地去 进行阅读 ,在具体的教学阶段 ,教师需要根据学生的 实际情况来为学生选择一些适宜的材料 ,并且对学生 进行有效的引导 ,让学生能够在自己的引导下完成高 质量的阅读。例如 ,在具体的教学实践阶段 ,教师可以 综合进行分析 , 了解班级学生的不同学习需求 ,对于 那些阅读基础能力相对较弱的学生而言 ,他们可能更 喜欢一些叙事或者童话故事类的文章 , 因为这类文章 理解难度较小 ,并且故事充满趣味 。而对于那些阅读 能力较强的学生 ,他们喜欢海纳百川 ,喜欢接触多样 化的文本材料 。因此 ,在具体的阅读教学过程中 ,教师 可以根据学生的个人兴趣来为其选择不同的阅读文 本材料 ,并且在这个过程中 ,教师还可以让学生去进 行对比式的阅读 , 比如在描述同一个事物时 ,不同作 者所选择的描述方法或者是表达方式会存在一定的 差异 ,这种差异具体体现在哪些方面 。通过这样的方 式 ,让学生在阅读的过程中能够具备较强的思维发散 能力 ,强化学生的阅读感受 。同时 ,在为学生提供了多 元化的阅读材料之后 ,教师还需要对学生进行有效的 引导 , 因为有些学生在阅读的过程中可能没有找到方法 ,所以他们在阅读时会出现毫无头绪的情况 。甚至 有些学生在读完之后也不知道课文到底描述了什么 样的主题 。因此 ,在目前的群文阅读教学实施阶段 ,教 师还可以为学生进行基础的教学提示 ,为学生传授一 些阅读方法 ,能够保证学生的阅读效率。例如 ,教师在 课堂教学过程中会要求学生阅读一些人物描写类的 相关文章 ,那么在具体的教学实施阶段 ,教师可以先 选择一篇文章来作为示例 ,和学生一起进行阅读 。在 学生完成基础阅读之后 ,教师可以为学生提供更多的 人物描写材料 ,让学生深入理解多元化的人物描写方 式 , 以此能够进一步加深学生的阅读感悟 ,让学生在 阅读的过程中能够积累更多的经验 ,完成高质量的阅 读。
(三)以问题为形式 ,发展学生阅读思维
在课堂上进行群文阅读时 ,为了进一步凸显学生 的学习主体地位 ,一般教师会给予学生充足的时间去 进行阅读 。但是在具体的教学实施过程中 ,教师发现 这种教学模式可能存在一些问题 。例如 ,对于部分学 生而言 ,他们在进行自主阅读的过程中可能出现注意 力涣散的情况 , 或者是被其他的东西转移注意力 ,阅 读过程不够专心 。在这种情形下 ,就产生了适得其反 的教学效果 。因此 ,在现阶段的群文阅读教学中 ,教师 不仅需要进一步凸显学生的主体地位 , 同时也需要增 强学生在阅读中的专注度 。在这个过程中 ,教师可以 选择提问的方式 ,通过合理提出问题 ,让学生有方向 地进行阅读。与此同时 ,在问题的引导下 ,也能够让学 生围绕着问题深入地进行思考 ,增强学生在阅读中的 专注度 。在具体的提问过程中 ,教师一定要考虑问题 的合理性 ,首先需要贯彻三个原则：第一是启发性原 则 , 让学生在问题的指示下完成深入的探索和阅读 , 找到问题的实际答案;第二是问题需要突显主题的原 则 ,也就是说 ,教师要在不偏离主题的情况下为学生 提出与主题内容相关的问题 ,让学生在学习之后能够 有更为强烈的学习感受 ,加深学生的学习印象;第三 是问题形式可以贯彻多元化的原则。比如为了吸引学 生注意力 ,教师可以提出一些趣味性强的问题 ,让学 生能够积极地进行回答 ,再比如教师可以提出一些开 放性的问题 ,让学生在学习的过程中能够从不同的角 度进行思考 ,发展学生的多元思维 。通过这样的教学 内容设计 ,让学生在群文阅读的活动过程中能够保持 较高的积极性 ,在问题的提示之下积极地对文本内容展开全面的探索 , 以此进一步提高学生的学习效果 , 深化学生对于文章内容的理解。
(四)以表达为主题 ,强化学生阅读感悟
在群文阅读教学过程中 ,除了关注学生的阅读过 程之外 ,对于学生的阅读结果 ,教师也需要有所关注。 因为对于部分学生而言 ,他们虽然在阅读的过程中保 持集中的注意力 ,但是在阅读之后并没有产生强烈的 感悟 ,也并没有了解阅读的实际意义。在这种情形下 , 教师并没有突显出阅读的真正目的。在目前的群文阅 读教学实施阶段 , 为了进一步加深学生的学习印象 , 并且能够针对于文章内容进行思考 ,教师还需要引导 学生能够针对于群文阅读的实际内容来进行阅读体 会的撰写 ,让学生以表达的方式来描述自己的阅读感 受 。比如在具体的阅读体会抒发环节 ,学生可以通过 口头描述的方式来描绘自己在阅读过程中印象最为 深刻的人物 ,以及该人物的一些实际特性 。同时 ,学生 也可以以书面的形式来表达自己的实际感受 ,在这个 过程中 ,学生可以借助思维导图来针对于文章的整体 内容进行分析 ,也可以结合自己从文章中所获得的一 些启迪和感悟进行描述。教师可以根据学生的实际阅 读体会来了解学生在阅读中的实际情况 , 同时也能够 对学生给予更为有效的指导 ,保证学生的阅读质量。
四、结束语
综上所述 , 在小学语文教学中运用群文阅读模 式 ,对于学生的阅读能力发展和阅读习惯养成能够起 到明显的帮助 。因此 ,在具体的教学实施阶段 ,教师可 以合理地引导学生 , 为学生选择不同的阅读材料 ,让 学生能够积极阅读 ,在阅读的过程中延展自己的阅读 视野 ,提升学生的学习质量。
参考文献：
[1]王梦涵.巧用群文阅读丰富小学语文阅读教学 [J].小学生:多元智能大王,2021(12):1.
[2]孟琴.巧用快乐读书吧开展小学语文群文阅读 的研究[J].科学咨询,2021.
[3]刘国智.群文阅读在小学语文阅读教学中的运 用[J].西部素质教育,2017.3(2):1.
[4]谢文东.群文阅读在小学语文阅读教学中的运 用探析[J].读与写:教育教学刊,2016(11):1.
[5]郭燕.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用 研究[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2016(5):1.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/51875.html
