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幼儿园友善教育应根据幼儿的年龄特点 ,遵循幼 儿发展规律 , 以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为依 据 ,创设情境进行亲切和睦的人与人之间和人与自然 之间的交往学习。在幼儿园“活”课程背景下的友善教 育实践中 ,实施的路径与策略技能、方法是关键。以下 就以我园“活”课程背景下的友善教育真实案例加以 阐述。
一、课程缘起
周一的早晨 , 门卫叔叔在沙池里发现三只没有妈 妈的小雏鸟 ,它们看上去精神状态不佳 ,且又渴又饿 , 朝天张大嘴发出“啾啾”的哀嚎声 ,着实让人心疼 。小 鸟们求食的声音引来了小班孩子们的注意……
子恩：老师 ,小鸟生病了吗?
荣勋：老师 ,它们是饿了吗?
琴浩：鸟宝宝太可怜了 ,我们可以把它们带回班 级喂养吗?
于是 ,小雏鸟的故事就此开始展开了 ……
二、课程过程
孩子们把小鸟带回了班级 ,几个孩子围着讨论起 来：我们的小雏鸟放在哪里?
生长点一：小雏鸟住哪里?
1.小雏鸟住哪里?
马子恩：我以前养过一只鸽子 ,它们是住在鸟笼 里的。
朱甯：不对 ,不对 ,我们捡回来的是鸟宝宝 ,所以 它们应该和小婴儿一样住在摇篮里的。
谢荣勋：我见过哥哥班级门口有一个小鸟的家 ,我 觉得那才是它们住的地方!
经过讨论 ,孩子们认为小花篮比较适合作为小鸟 暂时的家 。但是很快他们发现又有新的问题出现了。
2.鸟窝草垫的选择
为了让小雏鸟睡得更舒服些 ,孩子们拿来纸屑当 软垫 ,可是看着这些纸屑他们又开始有些担忧起来。
梁芳宁：小鸟一张一合的嘴巴 ,好像会把纸屑吞 下去!
林楠欣：纸张卡在嘴巴里应该会不舒服吧?
希言：我们给它们换掉纸“软垫”吧 ,找找还有什 么可以来代替。
小杰：好的 ,你们在教室找找 ,我去户外找找。
很快小杰就发现门口池塘边的绿草软软的也适 合当软垫 ,于是他相约几个好朋友采摘新鲜的绿草回 来给小鸟垫上。
但是过了一会儿 ,孩子们又发现了小雏鸟有了异 常情况 ,它们不停地在抖动身体 ,显得烦躁不安。
子淇：鸟宝宝为什么一直在发抖呀?
老师：我们一起上网查查吧。
孩子从网上了解到 ,新鲜小草的水气比较大 ,有寒 气 ,不够保暖 ,所以鸟宝宝很容易在窝里感觉到寒冷。
教师的思考： 我发现孩子们能带着问题去观察 , 观察得这么仔细 ,而且想办法寻找答案 ,大胆表达自 己的想法并说出理由 ,他们的主动学习欲望已经充分 被调动起来 ,这是一个很好的开始。此刻 ,我明白自己 的定位—“基于儿童的需要 , 追随儿童的发展”,防 止不自觉地成为知识的灌输者和高控者 ,应做到退位 观察、倾听 ,就让我来守护那份弥足珍贵的童真与童 趣吧!
生长点二：如何照顾小雏鸟?
1.鸟宝宝吃什么?
凯凯：鸟宝宝嘴巴那么大 ,可能喜欢吃虫子。
清新：小鸟整天在树林里飞来飞去 ,应该喜欢吃 树叶。
宣依：肯定要喝水 ,不然小鸟会渴死的。
晨晨：小鸟的嘴巴和小鸡一样 ,它们一定是吃小 米啦!
在收集资料过程中 ,发现原来鸟宝宝和成年鸟吃 的食物是不同的 ,于是从家里找来了适合喂养鸟宝宝 的小鸡饲料 。孩子们学着老师喂养的方式 ,把饲料和 水和成米糊状 ,每天轮流喂小雏鸟 ,每一小时喂养一 次 ,鸟宝宝们吃得可欢了! 每次吃完食物 , 中大班的姐 姐们就会用毛笔轻轻擦拭小鸟的嘴巴与身体 ,就像照 顾小宝宝一样 ,用心做好卫生工作 , 同时安抚它们的 身心。
2.日常清理很重要
在为鸟宝宝更换草垫之前自我保护很重要 ,戴好 口罩和手套再来换上新的草垫。孩子们还将每日照顾 鸟宝宝的流程图画了下来 ,让更多想要来照顾鸟宝宝 的哥哥姐姐们能照着图片进行操作。
3.鸟宝宝有多重呢?
园里定期的健康体检日子到了 ,孩子们也想知道 自己辛苦喂养的鸟宝宝们有没有长高长胖了呢? 他们 纷纷想出了不同的办法。
花花：瞧 ,这是我找到的红绳 ,可以用它来测量和 作标记!
伊伊：这是我带来的电子秤 ,就像体检时候用的 工具。
于是中、大班的孩子协助小班孩子拿着红绳子用 自然测量的方法测量鸟宝宝的身高 ,并做了每日的剪 贴;用带来的电子秤称鸟宝宝的体重 ,每日仔细地观 察电子秤上的数字并且记录下来。小班孩子在哥哥姐 姐们的帮助下 ,利用每日观察小雏鸟的时间 ,进行了 写生;共同制作了一张专属于他们的小雏鸟成长记录 表。
教师的思考：我很开心地看到 ,我们的孩子用心 地照顾小雏鸟的生活起居 ,亲身体验和理解长辈们照 顾自己的辛苦付出与不易。正如《3-6 岁儿童学习与发 展指南》中提出：应最大限度地支持和满足幼儿通过 直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要 。小 班孩子通过仔细观察大班哥哥姐姐们的记录 ,尝试用自己的方式表征 ,孩子每日的打扫清理工作、每日 的 体重测量 ……这类在生活中操作学习的形式不仅培 养了小、中、大班幼儿的合作意识 ,也促进了他们社会 性发展 。这种来自同伴、不同年龄段幼儿的助推对于 每一个幼儿的学习与发展的作用是强大的 ,对于教师 本身来说也是一个自我学习成长的过程。
生长点三：要怎么区别鸟宝宝呢?
随着小雏鸟的长大 ,孩子们在喂养中又有了新的 问题。
吕丽：铭铭 ,那只小雏鸟我喂过了 ,你怎么又喂了 一次呀?
铭铭：才不是呢 ,我刚才喂的是那只。
红红：不对 ,不对 ,你们都错了 ,是这只还没喂食 物呢!
浩浩：小雏鸟看上去都好像呀 ,我们要怎么区别 它们呢? 不然每次都要发生这样重复喂错的事情。
小班的孩子用取名字的方法分别为小鸟取了一 个好听的名字：啾啾、小白脸、琪琪。
子恩：我每天中午在午睡的时候就会听到小鸟发 出“啾啾”的叫声 ,所以我要给它取名叫啾啾。
希言：我觉得它长得很可爱 ,我想叫它琪琪。
荣勋：我发现它的小肚皮白白的 ,脸也白白的 ,所 以可以叫它小白脸。
中班的孩子想出来的方法就更有趣了 ,他们在每 只小鸟的脚上作上了记号 , 并用表征的方式进行展 示。红色标记的是“啾啾”、麻绳标记的是“小白脸”、没 有标记的是“琪琪”!
大班孩子们的办法也很棒! 用观察的方式他们发 现了 ,最肥胖的是啾啾;个头最小的是琪琪;腹部羽毛 最白的是小白脸。
教师的思考：孩子们总能给我很大的惊喜 ,不同 年龄段体现出来的不同区别方式 ,不仅符合他们的年 龄特征需求 ,也体现了孩子们的观察能力 ,并用他们 自身能接受的方式开拓了无限的思维。
生成点四：遇见“反生期”?
两周后的一天 ,三只小鸟突然不理我们了 ,孩子 们感觉到很奇怪。
一明：啾啾怎么躲着我们呀? 不和我们唱歌了呢?
浩浩：琪琪怎么钻进草堆里一动不动不出来呀?
小杰：小雏鸟都不吃我们的食物了? 怎么回事呀?
睿睿:我爷爷也有养小鸟 ,我回去问问我爷爷 。
孩子的一句话启发了老师 ,怎么可以漏掉家长这个有利的资源呢! 于是 ,孩子们回家和家长交流起了 我们班的小鸟 ,第二天 ,大家纷纷分享了自己了解的 信息。原来是小鸟们到了“反生期”呀 ,资深养鸟人建 议我们要多陪伴它们。于是孩子们有了很多属于自己 的陪伴方式。
子恩：我想为它们唱一首歌 ,小鸟听到我们的歌 声心情就会好起来了。
妙妙：这是我为小鸟做的海洋手工 ,它们一定也 想去外边看看美丽的风景。
思思：这是我最喜欢的绘本故事 ,我要讲给它们 听听 ,等它们睡醒了就会再记得我们了。
孩子们也开始学着默默守候 ,安静观察 ,用这样 静待花开的方式陪伴着小雏鸟。很快 ,在孩子们的关 爱中 ,我们的小雏鸟有了质的飞跃 ,再次和我们的孩 子熟悉了起来 ,不再惧怕人类的靠近。
生长点五：如何当一位合格的鸟妈妈?
期末将至 , 孩子们即将结束小班生活升入中班 了 ,班级经常讨论长大了的话题 ,有一天 ,小星带来了 一本绘本故事《我长大了》,在师幼共同阅读故事中他 们了解到 ,原来长大是要学会独立生存技能的 ,于是 几个幼儿讨论开来。
伊伊：我们的小鸟长大后要学会哪些独立的技能 呢?
铭浩：我知道 ,肯定要学会飞翔。这样它们就可以 到自己想去的地方了!
子恩：也要像故事里的小熊一样 ,学会怎么抓小 虫子吃 ,这样肚子就不饿了!
红红：可是小雏鸟现在还像小宝宝一样 ,靠我们 喂食呀 ,怎么办呢?
清清：让我们学熊妈妈一样 , 当鸟妈妈吧 ,我们来 教它们以后生存的技能!
1.学飞翔。在孩子们的提议中 ,我们在班级举办了 几次“飞行计划”训练营 ,把三只小鸟轮流放出笼子 , 在教室内进行简单的飞行训练 ,希望小雏鸟能快快学 会独立飞翔。
2.学吃谷物。孩子们从家里带来了一些小米和谷 物 ,开始为小雏鸟进行食物的过渡 , 由小鸡饲料过渡 到谷类 ,慢慢放手不再手动喂养。
3.学觅食。为了让它们适应野外觅食的能力 ,孩子 们还从家里带来了小鸟爱吃的面包虫。为了唤醒它们 的鸟性 ,孩子们还开展了一场别开生面的“虫子啄食 赛”。 只希望我们喂养的小雏鸟们能适应以后的独立生活 ,等到长大后放回自然过上幸福的生活。
4.感恩家人。在饲养小雏鸟的过程中 ,孩子们深深 地体会到了家人养育自己的辛苦 ,于是也用自己的行 动表达了对于家人的感恩之情。如：帮助家人做家务、 为爷爷奶奶捶捶背、制作感恩贺卡等。
教师的思考：绘本引发的思考 ,让孩子们的情感 迁移到了他们关心的小鸟身上。他们第一次站在“母 亲”的角度去考虑给予 ,这样的体验并不多 ,却非常有 意义。让孩子们懂得换位思考 ,懂得母爱的伟大和付 出 ,更懂得独立自主生存的重要性。在这个系列活动 中 ,教师更多的是站在观察的角度上去记录着孩子们 的问题和实践 ,相信孩子们能够用自己的方式带着属 于自己的“鸟宝宝”共同成长。
收获与感悟：
1.孩子们的收获
小雏鸟的到来让我们班级每日都充满了生机 ,在 整个饲养过程中引发的探索和思考 , 让同伴之间、师 幼之间、亲子之间的交流更融洽和谐 ,孩子们主动探 究、坚持、专注、好奇好问、责任等学习品质得到培养。 看似是我们给予小雏鸟照顾 ,其实它们给予我们的更 多 。小班孩子们在参与照顾中得到了心灵的慰藉 ,开 始对自然界的生物感兴趣 , 激发了好奇心与探知欲; 中班的孩子们动手动脑解决关于小雏鸟的各种问题 , 并在每日的清扫劳动中学会责任与坚持;大班孩子们 通过观察、比较、分析等方式发现了关于小雏鸟的好 多“秘密”,体验了合作探究的乐趣。
2.老师的感悟
人与自然是共存的关系 , 而共存的前提是尊重 , 一个平常的事件 ,却遇见新生命的成长 。孩子们在耳 闻目染中 ,“责任、保护、尊重”不再是一句口号 ,孩子 们在后期的表现中 , 已经从简单的照顾萌发出想进一 步了解这些小鸟的生活习性 ,“它们原来的家住在哪 里?”“要不要放回大自然中?如果放飞 ,它们能不能保 护好自己? ”……游戏化课程的开展使家长参与班级 课程的积极性更高 ,他们更加理解老师的工作 ,理解 老师的专业所在 ,真正做到让家庭成为幼儿园的合作 伙伴。同时 ,在这样的活动课程中 ,教师的专业素养也 得到了发展。
我们的课程还在继续着 ,未来将继续从孩子们的 兴趣及当前需求出发 ,支持他们灵性地生长 ,潜移默 化地在他们心中种下美好、感恩、尊重生命、乐意探究 的种子。
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