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摘要：文章首先分析了小学道德与法治课程融入中华民族共同体意识教育的必要性，然后阐述了小学道德 与法治课程融入中华民族共同体意识教育的原则，最后论述了小学道德与法治课程融入中华民族共同体意 识教育的策略。
关键词：道德与法治课程；中华民族共同体意识教育；小学
2019年 10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 的《关于全面深入持久开展民族团结进步创建工作铸牢 中华民族共同体意识的意见》指出，“适应新时代发展历 史方位，以各族群众为主体，以铸牢中华民族共同体意 识为根本方向， 以加强各民族交往交流交融为根本途 径，全面深入持久开展民族团结进步创建工作，是推进 民族团结进步事业发展的必然要求，也是实现中华民族 伟大复兴中国梦的必然要求”[1]。铸牢中华民族共同体意 识是党的民族工作的主题主线，是党提出的关于做好 民族工作的新理念和新思想，是我们做好民族工作的 基本遵循。“铸牢中华民族共同体意识，就是要引导各 族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运 与共的共同体理念。 ”[2]教育是铸牢中华民族共同体意 识的主要途径，学校是铸牢中华民族共同体意识的主 要阵地。将中华民族共同体意识教育有机融入国家教 育体系，铸牢各民族学生的中华民族共同体意识，对于 社会主义现代化建设具有战略意义。小学道德与法治 课程是小学德育的主渠道，是小学阶段落实立德树人 根本任务的关键课程。在小学道德与法治课程中融入 中华民族共同体意识教育是落实立德树人根本任务、 培养德智体美劳全面发展的社会主义合格公民、建设 社会主义现代化强国的根本要求。
一、小学道德与法治课程融入中华民族共同体意识 教育的必要性
( 一)落实立德树人根本任务的需要
我国是一个由 56 个民族组成的命运与共的大家 庭，故维护祖国统一，加强民族团结是中华民族的最高 利益。“70年来特别是改革开放以来，各民族在社会生活 中紧密联系的广度和深度前所未有，我国大散居、小聚居、交错杂居的民族人口分布格局不断深化，呈现大流 动、大融居的新特点。”[3]在民族交往和联系呈现大流动、 大融居的时代背景下，各民族间的交往、交流、交融已经 成为我国经济社会发展的强劲动力，是实现中华民族伟 大复兴的必然要求。各民族同胞共居、共学、共事、共乐已 经成为社会发展的新常态，这为民族事务管理和民族团 结创建工作带来了新课题。对此，在学校教育中有机融入 中华民族共同体意识教育， 引导各民族学生形成牢固的 中华民族共同体意识是爱国主义教育的重要任务，是实 现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的必然要求。各 民族学生在对我国国情和中华民族历史文化全面了解的 基础上形成牢固的中华民族共同体意识，培育深厚的民 族国家意识和家国情怀是素质教育的重要内容，是落实 立德树人根本任务的内在要求。小学阶段是人生的启蒙 时期，也是我国义务教育的重要阶段。学生在小学时期受 到的影响和教育， 对于其成年后的思想观念和行为选择 有着奠基性的重要影响。在小学阶段开展中华民族共同 体意识教育对于落实立德树人根本任务，促进学生形成 良好品德，增强学生对中华民族、伟大祖国和中国共产党 的情感和认同， 培养具有中国精神的时代新人具有极其 重要的意义。
(二)小学德育的主渠道
青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引 导和栽培[4]。小学阶段是人生的关键期之一，也是小学生 成长成才，开启幸福美好人生的重要奠基时期。加强道德 和法治教育，促使小学生树立正确的世界观、人生观和价 值观，提高小学生的道德素质和法治素养，促进小学生社 会性发展，是小学阶段落实立德树人根本任务、培养建设 社会主义国家合格公民的必然要求。“小学道德与法治课程是一 门彰显国家意志和育人价值， 以学生生活为基 础，以提升学生道德素质和法治素养为核心，促进学生 社会性发展的综合性课程。”[5]小学道德与法治课程是由 小学品德与生活(社会)课程演化而来的，是为了把我国 建设成社会主义法治国家，实现社会主义现代化和中华 民族伟大复兴而诞生的一门新课程。小学道德与法治课 程体现了新课改的理念和成果，课程目标着眼于培养品 德良好、乐于探究、热爱生活的儿童，总体目标是当代新 型公民的素质养成，课程的核心是促进儿童基本价值倾 向的形成，课程的特征是突出生活性、综合性、活动性和 开放性，重视视野的开阔，重视问题解决的学习方式。小 学道德与法治课程是小学教育课程体系的核心和灵魂， 是小学德育的主渠道，是落实立德树人根本任务的关键 课程，在中华民族共同体意识教育中发挥着不可替代的 重要作用。 中华民族共同体意识教育的重大意义和小学 道德与法治课程在小学阶段教育中的主渠道地位决定 了中华民族共同体意识教育融入小学道德与法治课程 的必要性。
二、小学道德与法治课程融入中华民族共同体意识 教育的原则
(一)以铸牢教师的中华民族共同体意识为前提
教师的师德修养和教书育人能力是决定教育质量 的关键因素，其理想信念、家国情怀和言谈举止对学生 有着潜移默化的深刻影响，对培养小学生的中华民族共 同体意识发挥着不可替代的重要作用。要想将中华民族 共同体意识教育融入小学道德与法治课程的教学过程， 关键是要铸牢教师的中华民族共同体意识，提高教师 开展中华民族共同体意识教育的 自觉性和主动性，同 时加强对教师的业务培训和思想政治理论培训，激励 教师更加自觉地加强马克思主义理论学习，努力提高自 身的理论水平和政治素质。小学道德与法治课教师及其 他各科教师要有家国情怀，心里装着国家和民族，增强 开展中华民族共同体意识教育的主动性和责任感，进而 加强对中华民族历史文化的学习研究，深刻把握中华民 族和中华文化多元一体的民族特质和文化特色，树立马 克思主义历史观、国家观、民族观和文化观，增强对中华 民族和中华文化的归属感、自豪感和认同感，铸牢中华 民族共同体意识。
(二)以社会主义核心价值观教育为导向
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的 价值内核，是马克思主义与中华优秀传统文化相结合的 产物，符合全国各族人民的共同利益和愿望，是增进民 族团结和社会和谐的最大公约数，为人们确立正确的价 值观提供了价值标准，为推进社会主义事业的繁荣进步 和实现中华民族伟大复兴提供了价值导向。 2013年 12月 23 日，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会 主义核心价值观的意见》(以下简称《意见》)提出，“创新 中小学德育课，推动社会主义核心价值观进教材、进课 堂、进学生头脑”[6]。小学道德与法治课程教材内容的编 排设计全面贯彻了《意见》的要求。一是遵循小学生的认 知特点和心理发展状况，循序渐进地安排教材内容，引导 学生由浅入深地认识社会主义核心价值观；二是根据学 生生活范围和年龄阅历不断拓展的情况，结合学生不断 丰富的生活经验，引导学生由近及远地逐步形成社会主 义核心价值观；三是遵循教育教学的客观规律，使教育 内容以螺旋递进的方式呈现出来，引导学生在层层递进 的学习中不断强化教育的效果；四是提供形式多样的活 动教学资料，引导学生在参与活动的过程中感受和践行 社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观的要求内 化为良好的思想观念和行为习惯。社会主义核心价值观 是贯穿《道德与法治》教材的主线，是小学道德与法治课 程的价值引领。教师在开展中华民族共同体意识教育时， 要深刻把握教材的主线和理念，且相关课程资源的开发 和教学案例的引入要以社会主义核心价值观为根本价 值导向，注重以多样的教学活动为载体开展教育，从而 使学生在深刻体验中形成为建设社会主义伟大事业和 实现中华民族伟大复兴而奋斗的美好愿望。
(三)以中华优秀传统文化教育为载体
中华民族优秀传统文化是中华传统文化的精华，蕴 含着非常丰富的思想道德资源，体现了中华民族的理想 追求和精神风骨，已经深深融入各民族的心灵深处。中 华优秀传统文化是我国各民族优秀文化的集大成者，而 中国革命传统文化是中华优秀传统文化不可分割的重 要组成部分。2014年，教育部印发的《完善中华优秀传统 文化教育指导纲要》明确提出，要把中华优秀传统文化融 入学校教育的课程体系和教材体系[7]。中华优秀传统文 化教育在小学《道德与法治》教材中占有重要的位置，其 在教材中的呈现方式既有以优秀传统文化为主题的单 元和课题，又有在其他主题教育下以各种形式渗透的教 育内容。中华民族共同体教育融入小学道德与法治课程 要以中华优秀传统文化教育为载体，改革中华传统文化 教育的形式和内容，联系学生的生活开展丰富多彩的体 验活动。中华优秀传统文化教育可以语言文字、传统节 日、民间故事、传统艺术等为载体开展，特别是要结合教 育主题生动讲述中华民族内部不同民族间交流、交往、 交融的故事。小学低年级要以增进学生对中华优秀传统 文化的亲切感为重点，高年级要以增进学生对中华优秀 传统文化的感受力为重点，通过中华优秀传统文化教育， 引导小学生增强对包括各民族文化在内的中华优秀传 统文化的情感和认同， 增强对中华民族是利益共同体和命运共同体的理解和认同，增强对伟大祖国和中华民族 的归属感、尊严感和荣誉感，从而培育牢固的中华民族 共同体意识。
( 四)以科学的课程教学评价体系为保障
课程、教学和评价是相互联系、相辅相成、缺一不 可的三大环节 。课程是教学的依据，教学是课程的落 实，而评价则是对课程、教学的检验和反馈，是完善课 程、改进教学的有效手段。中共中央、国务院印发的《深 化新时代教育评价改革总体方案》提出，“教育评价事关 教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的 办学导向”[8]。构建符合教育教学规律和时代发展要求的 课程教学评价体系是小学道德与法治课程实施不可缺 少的重要环节，是保证小学道德与法治课程教学质量， 推动教学活动不断增值的重要手段，也是新课改实践中 的重要课题。教育主管部门要为构建科学的教育评价体 系发挥主导作用，为基层学校和广大教师探索教育评价 体系改革提供宽松的政策环境。学校和小学道德与法治 课教师要积极探索课程教学评价的改革创新，在深刻把 握小学道德与法治课的理念、 性质和特点的基础上，贯 彻发展性评价的理念，着眼于促进教师的专业成长和学 生的全面发展，构建符合小学道德与法治课程性质和特 点的教学评价体系，并将中华民族共同体意识教育相关 内容纳入评价指标体系。同时，教师应采用观察法、问卷 调查法、访谈法、成长资料袋和学生作品评价等体现新 课改理念和小学道德与法治课程性质特点的有效评价 方法。此外，要将学校和教师的评价与学生的自我评价、 学生间的相互评价及家长、 社会对学生的评价结合起 来，注意将过程性评价和总结性评价相结合、质性评价 和量化评价相结合，并将评价结果及时反馈给教师和学 生，从而帮助师生发现自身的优势和不足，使其体验成 长的进步和乐趣，并在充满乐趣的学习活动中铸牢中华 民族共同体意识。
三、小学道德与法治课程融入中华民族共同体意识 教育的策略
( 一)课堂教学与生活经验相结合
小学道德与法治课程的基点是学生日益扩大的社 会生活，故生活性是小学道德与法治课程的根本属性，是 课程保持生命活力的内在根据。德育回归生活是小学道 德与法治课程的核心理念，即唯有关注学生现实的生 活，才能真正有效地实施真实的教育。 小学道德与法治 课教师要树立新的课程观、教材观、教师观和学生观，在 教学中要善于“用教材”而不是“教教材”，要把教材作为 教学的“工具”和学生生活的“范例”，以学生发展为本的 理念为指导，精心设计教学活动的内容和形式，发挥学 生参与课堂教学的主体性，将课堂教学与学生的现实生活相联系，挖掘学生生活中蕴藏的中华民族共同体意识 教育的相关课程资源，使其根据教材提供的“范例”和思 路回顾和表达自己生活的经验和感受，在对生活的反思 中学会更好地生活，并理解生活中的各种关系，形成中华 民族共同体意识。例如，教师利用传统节日开展教学活 动时，可以引导学生回忆自己过传统节日的经历和感受， 从本民族传统节日进一步引申到中华民族内部不同民 族的传统节日，以传统节日为载体感受不同民族的节日 文化和风俗习惯，进而在领略不同民族的传统文化的丰 富内涵和独特魅力的过程中增进学生对中华优秀传统 文化和中华民族共同体的情感和认同。
(二)价值引导和知识学习相结合
作为一门以提升学生道德品质、法治素养为核心的 综合性课程，培养学生正确的情感态度和价值观无疑是 小学道德与法治课程的首要目标和价值旨归[9]。但是价 值观的确立必须建立在一定的道德知识的基础之上，学 习知识的过程与方法是价值观形成的重要依托，只有在 全面掌握事实(知识)的基础上，才可能作出正确的道德 价值判断，同时基于理性知识的情感才是稳定持久积极 的情感，即真理性和价值性的统一是知识的根本特征，故 脱离一定的知识而形成正确的情感态度和价值观是不 可能的。小学道德与法治课程围绕相关主题融入了大量 的中华优秀传统文化和中国革命传统文化的知识，这些 知识承载了包括 56个民族在内的中华民族在长期历史 过程中积累的经验和智慧，体现了中国共产党的人民情 怀和初心使命。因此，教师要重视中华优秀传统文化和 革命传统文化知识的教学，善于将知识隐藏在生动有趣 的故事或案例中，注意多种教学方法的综合运用，将体 验性学习、探究性学习与接受性学习相结合，努力增强 教学的吸引力和感染力，使学生在学习了解中华优秀传 统文化和革命传统文化知识的过程中， 由内而外生发 出对中华民族和中华文化的 自豪感和荣誉感，增强热 爱中国共产党、 社会主义制度和伟大祖国的崇高情感。 例如，在小学道德与法治课五年级上册第三单元第二 课“中华民族一家亲”中，该课内容包含“中华民族大家 庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重守望相助”三部 分内容。对此，教师在教学中可以从千家万户的“小家” 引出中华民族的“大家”，再联系学生的生活进一步介绍 各民族的人口和分布特点，介绍不同民族交流交往交融 的历史故事或现实案例，使学生在学习了解中华民族相 关知识的基础上，树立中华民族是利益共同体和命运共 同体的思想观念，增强对中华民族的归属感和认同感， 从而树立中华民族共同体意识。
( 三)课内学习与课外活动相结合
活动性是小学道德与法治课程的鲜明特点和呈现形态。活动是生命意识的体验，能提供生活化的情境，丰 富道德体验，是促进道德发展的根本动力。活动教学是 课程实施的基本形式，是符合小学生认知特点的教学方 式。学生的生活是开放的，基于学生生活的课程也是开 放的。课堂教学与课外活动相结合是小学道德与法治课 程的内在要求。因此，在小学道德与法治课程中融入中 华民族共同体意识教育要坚持课堂教学与课外活动相 结合的原则，将活动教学作为教学的基本形式，打通课 内学习与课外活动的时空界限，注重给学生深刻的学习 体验。具体而言，教师应该以小学道德与法治课程每一 单元的内容为主题，设计舞蹈类、歌唱类、演讲类、动手 操作类的活动，并组织好活动、引导好体验、落实好延伸， 使学生在参与这些活动时筑牢中华民族共同体意识。例 如，在小学道德与法治课二年级上册第一单元第三课“欢 欢喜喜庆国庆”的教学中，教师可以设计“学唱国歌”的 教学活动。课前，教师设计好“学唱国歌”的活动教学方 案；课上，教师组织学生开展“学唱国歌”的教学活动，使 学生学习“新中国”成立的历史知识，引导学生表达热爱 祖国的崇高情感；课后，教师可以给学生布置“装扮教室 迎国庆”的活动作业，作为课堂教学活动的进一步延伸。 在本课的教学中，围绕“欢欢喜喜庆国庆”的主题，通过 课内与课外活动的结合，学生能了解中华人民共和国成 立的相关知识，了解各民族在中国共产党的领导下为祖 国的成立做出的奉献和牺牲，增强热爱中国共产党和伟 大祖国的内在情感，树立中华民族共同体意识。
( 四)显性课程与隐性渗透相结合
中华民族共同体意识教育是一项系统性工程，因而 将显性课程与隐性渗透相结合是一种有效的教育模式。 基于此，将中华民族共同体意识教育融入小学道德与法 治课程，既要充分发挥小学道德与法治课程的主渠道作 用，又要充分挖掘其他学科中蕴含的中华民族共同体意 识教育因素，还要以小学道德与法治课程为核心，加强 学校德育一体化建设。而为了实现这一 目标，首先应重 视教师队伍的配置，按照五部门印发的《关于加强新时 代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》 的要 求，建设专职教师与兼职教师相结合的小学道德与法治 课教师队伍，并逐步提高专职教师的配备比例[10]。无论是 专职教师还是兼任教师，都要做到以下两点：其一，重视 小学道德与法治课在小学德育中的主渠道作用及其他 学科的辅助教育作用，然后在深刻把握自己教授课程性 质特点的基础上，提取出其中显性的中华民族共同体意 识教育内容，并积极探索教学模式改革创新，以便让学 生更快速且深刻地理解相关理念，从而筑牢学生的中华 民族共同体意识；其二，重视发挥自身对学生隐性渗透 中华民族共同体意识这一 目的的中介作用，通过及时引导、适时介入等方式将自己对中华民族共同体意识的理 解和认知以极其自然的方式传递给学生，使学生理解并 接受中华民族共同体意识教育的内容，并将其转化为自 己的认知和行为。 在此基础上，教师还要将小学道德与 法治课程建设与学科德育、少先队活动、班集体建设、校 园文化及社会实践活动相结合，加强学校德育一体化建 设，最终将中华民族共同体意识教育融入学校教育的全 过程，实现显性课程与隐性渗透相结合的格局，从而达 到“润物细无声”的教育效果。
总之，小学道德与法治课程融入中华民族共同意识 教育对于维护国家统一、促进民族团结和社会稳定具有 重要意义，是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴 的必然要求。作为德育工作者，要心怀国之大者，有家国 情怀，深刻把握我国是统一的多民族国家的国情，铸牢中 华民族共同体意识，贯彻以学生发展为本和德育回归生 活的理念，深刻把握小学道德与法治课程的理念、性质和 特点，立足学生的生活实际和需要，深入研究小学道德与 法治课程融入中华民族共同体意识教育的有效途径和 方法，努力提高课程实施及课堂教学的艺术性和感染力， 以及中华民族共同体意识教育的针对性和有效性。
参考文献：
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[5] 刘慧.小学道德与法治课程与教学[M].重庆:西南师范大学出版 社,2021:31.
[6]《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》印发[EB/OL]. (2013-12-23) [2022-04-20].http:/www.gov.cn/jrzg/2013-12/23/con- tent_2553019.htm.
[7] 教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通 知[EB/OL].(2014-03-26)[2022-04-20].http:/ww.moe.gov.cn/srcsite/ A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.
[8] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/ OL].(2020-10-13)[2022-04-20].http:/www.gov.cn/zhengce/2020-10/ 13/content_5551032.htm.
[9] 田志国.西藏小学品德课程实践教学现状调查与对策思考[J].西 藏教育,2018(3):54-57.
[10] 关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意 见[EB/OL].(2019-09-18)[2022-04-20].http://baike.baidu.com/view/2- 2276182.html.
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