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摘要：文章基于研究背景论述，首先分析了目前人才培养模式存在的问题，然后论述了拔尖创新人才“链式”培养模式的优势，接着阐述了微观视角下拔尖创新人才“链式”培养模式建设内容，最后说明了微观视角下拔尖创新人才“链式”培养模式实施过程。
关键词：“链式”培养模式；拔尖创新人才；微观视角
随着我国经济的快速发展和时代的不断进步，社会对实用型、复合型创新人才需求不断增加，以往的人才培养模式已不再适应时代发展的要求，拔尖创新人才培养是提升国家竞争力的关键[1]。在创新型人才需求不断增加的背景下，专业性人才的特定培养已经成为趋势，因此学校应调整培养模式，与时俱进，从微观出发，探索拔尖创新人才的“链式”培养模式，重点培养专业基础过硬、科研能力够强、创新精神卓越及实践技能拔萃的新型人才。
一、研究背景
为推进经济新常态建设，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“与行业相结合，加强合作教育”的政策导向[2]，推进教育链、人才链与产业链﹑创新链有机衔接融合，“链式”培养模式因此引起广泛关注。拔尖创新人才是国家科学技术体系的中流砥柱，是建设创新型国家的重要保障。目前，各高校的研究生拔尖创新人才培养仍有较大的不足，具体而言，以往针对拔尖创新人才的培养模式多从学科门类或学校角度出发，虽然具有宏观性，但学校、学院、学科之间的人才培养模式具有较大的差异性，各项管理机制也不尽相同，因此从宏观角度出发进行拔尖人才的培养往往在管理和运行层面存在较多问题。而研究生活动常常以系别为单位进行，在每个小的研究方向内，各项管理、标准更为统一，各种措施具有更强的可行性和规范性，因此从微观视角入手，以系别为基础，以学科间的相同点为连接，链接各个系别，充分考虑各研究方向的差异性和关联性，利用“大学科，小系别”的同质性和异质性，构建以系别为基础单位的渐进式拔尖创新性人才培养模式，可以进一步拓宽研究生的学术视野，提升研究生的国际竞争力，从而造就一批热爱祖国，具有社会担当和过硬本领的行业领军人物和科研创新人才，促进我国科学研究水平的整体提升。
二、目前人才培养模式存在的问题
第一，学科之间融合性低，教学实践时间短而集中。
由于专业课程的划分过于细致，学生只对本专业领域的知识有所了解，缺乏交叉学科的知识储备。在实践教学方面，主要集中在毕业实习阶段，很多高校的人才培养模式为3+1模式，即理论教学3年，实践教学1年，这种培养模式导致实践教学时间短而集中，且无反馈机制，从而限制了实践教学质量的提高。
第二，轻实践、重教学的培养模式。从学生角度而言，大多数学生对于知识的获取更多是来自教材与课堂，对新领域的开拓缺乏主动性和创造性。从教师角度而言，部分教师还停留于传统的照本宣科的教学方式，较少开展实践教学，教学方式较为陈旧，教学内容枯燥，与学生的互动性差[3]，没有体现出学生的主体地位，使学生缺少将知识运用于实践中的机会，导致学生主动思考和创新的能力降低，最终与社会脱节，不足以满足岗位的需求[4-5]。
第三，校企合作不紧密，各自优势未充分发挥。在合作过程中，企业与高校二者契合程度低。从企业的角度来看，作为在“链式”培养模式中发挥重要作用的一方，一些实践基地与高校之间的合作关系不够紧密，不能为高校人才培养提供实践环境，也不能为高校提供成果转化平台，双方尚未形成统一的目标，未把各自的优势充分应用到学生创新能力培养中，导致培养目标不够明确，最终不利于学生创新能力的提升。
第四，学校培养方式单一，行业需求多样。高校未实现学科对学科的开放及学校对社会的开放，不够了解社会对人才的需求。就高校教育而言，培养人才的基础是传授知识与技能，而这种传统的学习型模式很难培养出高质量的拔尖创新人才，高校只有与企业发展需要的人才培养方式、内容、环境等一致，才能满足社会对创新人才的需求。
三、拔尖创新人才“链式”培养模式的优势
(一)学科交叉融合，培养复合型创新人才
农业科学常常与电子工程、材料科学、遥感测绘等结合在一起，这就要求高校在人才培养过程中更加注重多学科的交叉，注重对行业发展脉络的整体把控，建立全产业“链式”的教学模式。培养复合型创新人才，需要坚持开放性的原则，拓宽学生的知识边界，实现学科的交叉与融合，进而引导学生利用跨学科思维处理专业问题，以此拓展学生的思维。要想培养复合型创新人才，就要深化实践育人，增强拔尖创新人才的社会服务效能，加大实践教学比例，配备齐全完善的实践教学场所和实习实训基地等“硬件设施”，而且要遵循社会和市场需求，结合特定技术难题和实际问题，广泛开展服务性学习和创新创业实践，以此促进拔尖创新人才的可持续发展，提高其实践力和社会适应力。
(二)数据资源构建，丰富知识储备
如今，日新月异的信息技术正深刻影响着人们的生活，而教育信息化也处于快速发展期。开发以数字网络服务和移动互联技术结合的多媒体教学平台，推进资源电子化，可以便于学生根据自己的时间灵活学习，实现数据资源的流通、开放、共享，让学习更加高效有趣，且具有一定创新意义。优质的数据资源是激发学生自主学习动力的保证，而数字化资源库的建设具有长期性、连续性和时效性的特征，不是一劳永逸的。因此高校应与时俱进地更新资源库，以便让学生了解学科前沿，使学生在自主学习中有更广阔的空间和丰富的资源支持，进一步培养学生的创新能力。另外，学生也是数据库建设的主要参与者，其在参与构建数据库资源的过程中，能提高自主学习能力，主动享受教学信息化带来的便利并收获丰富知识。最后高校要结合国家重大战略决策、社会经济发展与市场需求，动态调整学科专业结构，并不断更新拔尖创新人才培养模式。
(三)多方协同合作，提供实践实习场所
高校应建立联合培养实验室、校外实习实践基地等多种校企合作模式，与全国范围内的院校开展广泛合作，如北京林业大学、中国农业科学院、内蒙古大学、兰州大学等，共同构建创新性人才培养的实践基地和研究平台、仪器设备共享管理系统、实践教学理论体系等[6]，进而以基地建设为依托，提升拔尖创新性人才的实践能力和分析能力，有效促进研究生实现课内与课外的统一、学习与实践的统一。在“链式”培养模式的基础上，高效整合企业与高校优质创新人才培养资源，不仅能为人才培养提供实践平台、项目等优质资源，还能使学生和企业双方提前进行了解。因此，将高校教育资源与企业生产平台资源融合，使学生在开展实验、与企业接触的过程中，了解社会对专业人才的需求，接触前沿的研究成果，可以培养学生解决实际问题的能力，激发学生的创新能力，进而有效提高创新人才与企业需求的匹配度[7]。
(四)拓宽国际渠道，延伸学术研讨平台
高校应以全球视野和多元文化为基点，拓宽国际化培养渠道，应通过组建多元化的教学团队，使学生在跨学科、跨学校、跨文化的学术交流和经验分享中开阔视野，了解学术进展和学科前沿，同时提高跨文化交际能力。高校还应充分搭建国际交流访学、国际论坛、校友联系、暑假学校等平台，引导学生建立国际化交际圈，为其毕业后的发展打下基础，同时引导学生保持追求世界一流的进取心，进而不断带动学生的创新热情，烘托创新氛围。
四、微观视角下拔尖创新人才“链式”培养模式建设内容
拔尖创新人才“链式”培养模式建设可分为以下三个方面：资源共享平台、链式实践平台和学术交流平台，具体如图1所示。
(一)资源共享平台建设
以研究团队为基础，以学科为单位，与国内各高校合作，建设学科开放型学术资源库，旨在以资源共享为载体，打造拔尖创新性人才的理论资源库。高校可依托各系别已有的科研成果，由每个研究方向的负责人牵头，将各研究方向的学术资源上传至线上资源分享平台，形成链接，连接各学科，形成完善的共享体系，建立扎实的学科基础知识分享体系，形成开放型理论库。高校还应重视科学研究方法论的讲解，主要建设的数据库包括学科基础知识库、数据分析方法库、试验方法数据库、学生特征数据库。其中，学科基础知识库包括草学相关电子书资源库及期刊名录，文献搜集整理方法，SCI论文撰写技巧，数据分析、作图与图像处理，期刊投稿、语言润色、投稿系统的操作等，这为研究生阶段的教学打下坚实的理论基础；数据分析方法库包括常见数据分析软件的安装及操作步骤；试验方法数据库包括常见指标测定方法及操作过程中的注意事项，可借用的试验仪器及具体使用方法；学生特征数据库是从学生的需求出发创建的数据资料库，主要分为读博(国内、国外)、就业、国际交流(会议、长期、短期)、科研技能(擅长的领域)、科创比赛五类，相关人员要对参加过比赛的学生进行比赛资料和个人信息的搜集，为后期可能会遇到相应情况的学生提供参考和指导。在此基础上，可通过和其他学科的交流互鉴，以自身的研究方向为出发点，紧紧把握这个基准点，再延伸至其他系别乃至其他学科，在学科门类的基础上灵活选择和吸收与自身研究方向相关的内容，构建新的知识体系，保持资源库与日俱新。这些完善的资源共享平台可辅助拔尖创新人才“链式”培养模式建设和顺利实施。
(二)链式实践平台建设
链式实践平台通过对高校、企业双方优势资源的整合，使高校人才培养与企业发展需求趋于一致，最终实现双方互利共赢，从而为未来社会的发展创造效益。依托高校不断增强的科研实力和企业的实践平台，逐渐完善学生参与科研和实践活动的机制，实现院校与企业信息、经验、知识的有效流通，真正做到优质资源互补，能共同为拔尖创新人才的培养助力。教师要让学生在链式平台实践的过程中，养成终身学习的习惯，不断提升自己的专业知识水平和技能，充分认识到今后岗位涉及的工作内容，进而在理论的学习中更有针对性。
(三)学术交流平台建设
在学术交流方面，高校要建立常态化的学术交流机制和平台，不仅要从自身的研究方向出发，邀请国际学者参与本校的学术活动，还要主动“走出去”，与其他学校交流，参与对方的学术活动，鼓励研究生自主选择议题内容、发表学术报告等，注重研究生表达能力的培养和国际化视野的拓宽。教师要结合课堂讲授、线上课程教学、专家讲学、会议交流、讲座报告等多元化的教学模式，在良性竞争的氛围下，将学术交流平台建设与研究生拔尖人才培养过程有机结合，营造良好的科研氛围[8]，提高研究生的科研主动性，促使研究生实现从“参与者”到“主导者”的转变，进而真正实现拔尖创新人才的培养目标。教师还要利用网络搭建更便捷、多元的交流平台，尤其是在如今新冠肺炎疫情防控常态化的状况下，利用线上平台促进各方更广泛和深入的交流显得尤为重要。
五、微观视角下拔尖创新人才“链式”培养模式实施过程
拔尖创新人才“链式”培养模式实施过程应该是多个层面、多个平台、多个参与主体的相互结合，具体如图2所示。
图2拔尖创新人才“链式”培养模式实施过程
(一)构建开放式科研实验区
高校可以在原有实验室各自为政的格局基础上，构建开放的功能实验区和实验室，面向整个学院甚至全校开放，使不同专业背景的学生和教师都可自主选择在各个功能区进行科研训练和实验探索。学生在开放的功能区进行课程基础实验、专业基础训练、科研实践等，实现了资源共享[9]，既节约了教学资源，又提高了设备仪器利用率，实现了学科之间的交叉融合，促进了学科发展。
(二)专业课教师与良工巧匠配合
由于高校拥有教学标兵、科研工作者等智力资源，企业拥有专业管理人员、实操技能大师等良工巧匠，因此高校与企业应通过产教融合构建命运共同体，不仅实现教育目标融合，还要实现教学团队融合。在产教融合过程中，要大力推进高校专业课教师与企业良工巧匠相互合作交流、取长补短，持续提升双方专业水平，发挥各自优势，具体可以通过以下方式来实现。一是高校专业课教师可主动进行企业挂职锻炼，以提高自身实践能力。通过进行企业挂职锻炼，专业教师不仅能够了解行业发展趋势和动向，还可提升自身的实践能力和管理技能，有助于教学能力的提高。二是高校教师可以加入行业协会，参与行业发展规划制定，开阔视野。三是高校可以聘请行业专家、技术工程师等为兼职教师，使其参与创新人才培养方案的制定，推动学科专业课程体系建设，促进教育教学改革，并与专业课教师共同完成授课、教研、实习等任务。推动企业兼职教师队伍建设，帮助学生提升专业素养，提高创新能力，传承“工匠”精神，可以进一步深化校企双方的合作伙伴关系，从而提高人才培养质量。
(三)扩大“链接”范围
高校应结合专业优势、特点，与对应类型的产业、企业开展有针对性的合作，这样充分发挥专业优势，能为培养拔尖创新人才奠定基础。高校也可将“链接”范围扩大，如某个专业可根据学科特点，与业内多家企业建立长期有效的合作关系，确立工作目标，让高校成为企业发展的人才储备聚集地，为拔尖创新人才的进一步培养提供后备力量。高校应实现跨专业、跨学科合作，链接多个行业，在行业内形成“链式”集合平台，做到实践资源聚合，并以此平台为优势，吸收更多企业，通过企业实习、社会服务等模式[10]，将创新人才培养从课内延伸到课外、校内延伸到校外，不断壮大“链式”培养模式的发展力量，进而推动拔尖创新人才培养水平提升。此外，还要拓展高校与企业之间的合作育人形式，吸纳各方利益主体参与拔尖创新人才培养方案制定、学科专业设置、课程建设与教学改革等，并通过引入资金、人才、设备等深化合作关系。
(四)采用“四位一体”新型教学模式
产教融合的人才培养模式下高校应更加注重学生实践能力的培养，而“课内教学、课外研学、网络助学、实践用学”“四位一体”的新型教学模式通过将理论与实践结合，能满足拔尖创新人才培养的需要。产教融合为课内与课外的相互融合提供了可行、可持续的生态环境，有利于学生通过课内教学、课外研学完成理论知识的学习和实践能力的培养。另外，在这种生态环境下实施“双元制”，即让学生在学校学习专业基础理论的同时，在企业接受实践能力的锻炼培养，可提高学生的实践能力。“四位一体”的拔尖创新人才培养模式强调课内与课外相互融合，为学生的“学”与教师的“教”提供可切换的多样化、多元化产教融合生态环境，以教师生动教学、学生自主研学有机结合的方式提高学生学习能力。
课内教学通过创新学习方式，实施以问题、案例和项目为中心的创新型教学模式，要求不唯学科逻辑、书本教材和单向教学，要提升教师教学能力、学术素养，变革教师教学方式，创新教师教学方法，突出教学问题导向、案例设计、情景融入和项目实践，将科研成果和创新元素融入教学全过程，推动课堂教学以热点、学术前沿问题、生产实践等为主线进行。网络助学是通过线上线下结合的方式扩大产教融合范围，帮助师生充分利用网络资源，更快捷高效地收集有用信息，可促进线上线下融合，并提供不受时间和空间限制的交流互动平台和教育教学场所，从而突破传统教学的时空局限性。“四位一体”的新型教学模式注重理论和实践的结合，可指导学生在产教融合中运用所学知识发现、解决问题，在实践锻炼中增强对所学知识的理解和认识，进而提高实践创新能力。
(五)加强“四方协同”的多元化教育
通过“校际协同、校内互补、校企联合、国际合作”可提高学生的交叉创新素养，提升学生的综合能力。高校应具备培养拔尖创新人才的国际化视野，通过多领域的跨校交流，促进国际化创新人才的培养。高校应开发国外交流项目，强化人才的“引进来”与“走出去”政策；通过与国内外一流大学和高水平科研机构合作，开发优质的教育资源；建立多层次交流平台，拓宽拔尖人才培养的国际交流与合作渠道，为学生提供国外短期进修学习、实习考察和访问交流的机会；依托院士工作站、重点实验室等，开展大讲堂、论坛、经验交流等活动，构建校际协同合作资源；通过聘请国内外专家、举办国际会议、邀请专家做报告，从而开阔学生视野，提高学生的国际交流能力，增强学生的创新意识。
企业与教育协同发展对拔尖创新人才的培养至关重要，校企双方应通过共建实践教学平台、课程体系、试验平台等，将拔尖创新人才培养计划融入企业发展规划，进而推动拔尖创新人才的培养。概言之，拔尖创新人才的培养不是一位教师或一个部门的事，而是整个高校的事，应坚持整体性原则，构建大格局，各级部门要通过相互交流合作，构成一个有机整体，最终实现“1+1>2”的效果。同时，在拔尖创新人才“链式”培养模式实施过程中，各方需要经过长期磨合、交流，才能将各自优势发挥出来，进而实现有机融合。另外，还需要遵循人才培养规律，根据现有的工作基础展开，以此培养学生的创造力。研究生群体作为高校拔尖创新人才培养的重要部分，具有主观构建性、社会时代性等特征，“链式”培养模式如果能在研究生教育中充分应用，将对拔尖创新人才的培养起到积极的推动作用。
六、结语
社会对人才需求的多样化导致人才培养路径多样化。“链式”培养模式的发展任重道远，只有根据实际情况找准定位，才能培养出复合型拔尖创新人才。“链式”培养模式能够为学生构建良好的学习环境，让学生通过主动参与实践，全面提升自己的认知和实践能力，对今后的岗位需求有新的定位，同时激发创造能力。与培养拔尖创新人才的终极目标相比，高校还需要在教学中不断探索，逐渐优化，以期培养出学术成绩优异、专业知识扎实、科学思维灵活、实践技能卓越的复合型创新人才。
参考文献：
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