低年级数学课堂“互动教学”改善途径分析论文

 

SCI论文（www.lunwensci.com）：

　　[摘要]在小学低年级课堂教学中，由于学生年纪偏小，自控能力比较差，经常会出现注意力不集中的情况。如何改善这种情况，成为备受小学低年级教师和家长关注的话题。而数学相较其他课程更加注重理论性知识的学习，这就导致学生很容易对数学课程的学习失去兴趣，进而直接影响教学质量，数学成绩很难提升。为此，低年级数学课堂教学要立足学生最近发展区，采取“构建师生有效互动”“采取多种互动方式”“增强学生的体验感”“建立和谐师生关系”四方面的策略，以促进师生间积极互动，求得共同发展。

　　[关键词]低年级　数学教学　有效互动

　　数学课程作为一门逻辑性、理论性较强的学科，不仅能促进学生发散性思维的形成，还能间接推动学生学习能力的提升。

　　互动教学主要指的是在日常课堂教学中教师与学生之间、学生相互之间共同学习的过程。互动教学作为一种高效率的新型教学模式，近年来在小学低年级数学课堂已被广泛应用。据研究表明，小学低年级学生，注意力集中时间一般在10~20分钟，整节课的知识灌输，对小学低年级学生而言，反而会降低教学效率。当学生出现注意力分散的情况时，课堂的有效互动可以将学生的注意力吸引到课程内容中来，通过教师的有效引导，活跃课堂气氛，有效改善学生课上的学习状态，促进学生对教学内容的理解、吸收，提高教学效率。

　　互动教学模式，重在强调教师的引导与组织作用，通过互动教学的巧妙运用，将教学内容融入教师与学生之间的有效互动中，促进学生对课堂知识点的吸收与运用，在开发学生智力、培养学生逻辑思维能力的同时，促进学生综合能力的提升。互动教学还有助于拉近教师与学生之间的距离，为后期教学工作的顺利开展奠定基础。

　　一、低年级数学课堂“互动教学”存在的问题

　　(一)　互动内容趋于一致

　　在日常教学过程中，师生间的互动一般采用的是提问的形式，即由教师提出问题，学生通过运用课堂所学知识对问题进行解答。但是，部分小学数学教师只是针对考点设计问题，没有将教学内容做合理的拓展延伸，这很不利于学生思维能力的提升，阻碍了学生学习能力的培养。

　　(二)　缺乏与学生间的有效互动

　　教学本身就是一种双边性活动，教师在整个教学过程中，应通过有效引导，与学生有效互动，提高教学效率，激发学习兴趣，提升学习成绩。而在小学低年级数学教学过程中，教师与学生间多是单一方式的互动，并没有改变传统的“填鸭式”教学本质，课上学生只能跟着教师的思路走，对所学内容无须进行思考，一问一答的互动模式，阻碍了学生发散性思维的培养，不利于学生逻辑性思维模式的形成。长此以往，学生丧失对数学课程的学习兴趣，为后期教学的顺利开展造成不利影响，更无法促进学生综合能力的培养、核心素养的提升。

 

 

　　(三)　教师掌控课堂互动

　　受传统教学理念的影响，为了尽快达成教学目标，追赶教学进度，教师并没有留给学生充足的时间去分析、思考问题。互动形式、互动内容、课程进度等都在教师掌控之中，给学生带来局促的教学体验，虽有互动，却没有学生发挥的空间。导致课堂互动流于形式，学生很容易对数学课程失去兴趣，学习成绩很难得到提升。

　　二、低年级数学课堂“互动教学”改善途径

　　(一)　构建师生有效互动

　　在小学数学实际教学过程中，教师应当端正态度，对学生保持尊重，为建立和谐的师生关系奠定基础。在课上，对学生积极发言给予适当的鼓励；当学生在学习过程中遇到的困难时，教师要及时给予帮助；对学生提出的问题进行耐心解答；面对一些性格内向、胆子较小的学生，要注重鼓励，帮助学生克服心理障碍，建立自信，从而推动学生学习能力的提升。

　　例如，在“认识人民币”这一内容的教学中，整元或整角的加减相对来说比较容易，当元、角同时出现，并进行运算的时候，对有些学生来说就会比较困难，如：“一支铅笔1元5角，兰兰有5元，请问，应当找给兰兰多少钱？”这时，学生就要清楚1元等于10角的概念，再针对问题进行计算，将5元分解成4元10角，再减去铅笔的价钱，得到结果，需要找给兰兰3元5角。

　　对这一类问题，有的学生在钱币转化过程中会出现错误，教师应当耐心，引导学生一步一步分析、计算，逐步拉近师生距离，帮助学生克服心理负担，使互动式教学在课堂中顺利开展。

　　(二)　采取多种互动方式

　　在小学低年级数学教学过程时，除了以提问的形式建立师生互动外，还应当注重学生之间的互动。在日常教学中，在保障教学进度的前提下，可适当地开展实践活动，将课堂所学知识运用到实际生活中，从而提高学生对所学知识的运用能力。

　　例如，在“角的初步认识”这一内容的教学中，通过教师的讲解，学生对顶点、边以及直角、锐角、钝角有了初步的认识，为了加深学生对课上所学知识点的记忆，教师向学生提出类似“找一找，教室中有哪些直角”的问题，还可以组织学生分组讨论，说一说“我身边的直角、锐角、钝角”，鼓励学生积极参与讨论、发言。还可以对课程内容进行拓展延伸，布置相应的课后实践任务：“利用课余时间，准备一张正方形的折纸，角对角对折、边对边对折，看看正方形中出现了几个直角、几个锐角？”思考：“为什么不会出现钝角？”鼓励学生积极发言，说一说自己的实践成果。

　　通过多样化互动模式的融入，能有效激发学生对数学知识的学习兴趣，结合由浅入深的实践活动，能帮助学生建立对数学知识不断探索的思维模式，有助于学生主观能动性的培养，为良好学习习惯的形成起到推动作用。
 

　　(三)　增强学生的体验感

　　在小学数学开展互动式教学的过程中，适当地运用多媒体教学等现代教学工具，有助于调节课堂气氛，将课本上的内容立体呈现在学生面前，增强教学内容的代入感，引领学生积极参与到课堂教学中来。因此，教师应当抓住小学低年级学生的阶段性特点，设置形式多样、趣闻性强的课堂互动内容，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握数学知识，并将课堂所学内容运用到现实生活中。

　　例如，在“分数的初步认识”这一内容的教学中，教师可以根据教学内容制作一些课件，以多媒体播放的形式，向学生展示一个物体或是一份蛋糕、水果的切分过程，如将一个苹果，平均分给4个小朋友，那么通过平均分配，每个小朋友就分得整个苹果的1/4。那么平均分给6个小朋友、8个小朋友，每个人得到的份额又应当怎么表述呢？教师可以鼓励学生积极发言，通过有效引导，让学生清楚分数的概念及表达方式。教师也可以运用教具，比如，学生们在日常生活中经常玩儿的“切切乐”，帮助学生用分数的形式正确表述整体与个体的关系。

　　将实际生活中学生经常接触的事物引入课堂教学中来，增加了课程学习的趣味性，活跃了课堂气氛。通过生动有趣的课堂互动，引导学生积极参与到课堂教学中来，锻炼学生的分析能力、语言表达能力，推动学生综合能力的提升。

　　(四)　建立和谐师生关系

　　在日常学习生活中，教师作为学生校园生活的指导者/传授知识的引导者，占据着非常重要的主导地位。小学低年级学生刚刚步入校园，对周围的环境还不熟悉，内心对陌生的环境会产生或多或少的恐慌，会对教师产生较强的依赖，所以教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响。

　　例如，小学低年级学生心智还不够成熟，在课上教师的一句警告、一句大声的呵斥，可能就会给学生带来无法挽回的负面影响。反之，对学生的错误采用恰当的方式进行纠正，对学生的每一次进步给予充分的肯定和适当的鼓励，也许会产生意想不到的效果。所以想要在课堂互动环节中取得显著成效，仅凭借在课前设计趣味性强、实践性强的互动内容是不够的。再好的内容，不能激发学生的学习兴趣，学生不愿意去参与也是没用的。

　　实践证明，在教学过程中，对学生的不当行为进行有效指引，对学生的努力与进步及时给予肯定，都有助于拉近师生间的关系，为课堂教学工作的顺利开展奠定基础。

　　三、结语

　　综上所述，将互动教学模式运用在小学低年级数学课堂中，不仅能够促进师生间的交流，活跃课堂气氛，更能够促进学生对课堂所学内容的理解与渗透。在进行课堂互动教学时，小学数学教师要从实际出发，做到互动教学与传统教学模式的有机融合，在构建和谐师生关系的基础上，开展趣味性强、实践性强的互动教学环节，寓教于乐，培养学生的学习兴趣，帮助学生提高数学成绩，促进学生数学素养与能力的提升。

　　参考文献：

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　　[2]彭德良.互动教学在小学数学教学中的应用[J].文理导航(下旬)，2021(12):2-3.

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