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[摘要]本文在学习进阶理念的指导下，尝试以“地理+信息技术”的方式进行“地理+”融合课程的实践探索，将线上网络学习与线下课堂教学有机融合，探索混合式学习进阶路径，以期促进教育教学效果的实质性提高。
[关键词]“地理+”融合课堂 信息技术 学习进阶
学习进阶最早由美国国家研究理事会提出，指的是“对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列，由进阶起点和终点、中间水平、各水平的预期表现、进阶维度和测评工具构成”。学习进阶是促使地理学科逻辑转换为学生认知逻辑、助力学生构建完整学科知识体系的理念和工具，它认为学习是一个逐渐累积、长期发展的过程，学生可以根据已有经验和认知能力在一系列不断深入进阶的方式中思考、理解核心概念。
将学习进阶理念应用于“地理+信息技术”融合课堂，可以通过核心概念的统摄力和广泛解释力，推动持续性深入、有内在逻辑、线上线下融合式整体学习进程和思维活动，明确界定学生不同阶段应达到的各层级成就水平，为教师深度融合信息技术和地理课堂提供有效路径和追踪评测的依据。因此，在学习进阶和新课程标准的理念指导下，笔者以人教版初中地理“澳大利亚”一节为例，围绕“区域”核心概念开展了“地理+信息技术”融合课堂的学习进阶路径探索。
基于初高中课程标准，笔者进行了“澳大利亚”一节的学业质量与学习过程的进阶设计。
一、可视化的线上拟真体验，达成关键能力的进阶
融合虚拟现实的可视化线上拟真体验，可以呈现出现实生活中难以甚至无法达到的场景活动，进而让学生在真实、直观、生动的场景体验中愉悦主动地去理解概念、整合知识，对建构整体认知、提升关键能力、促进有效学习具有重要作用。
以澳大利亚为例，区域“位置与分布”学习进阶设计如下(见表1)：
表1“位置与分布”学习过程的进阶设计
“位置与分布”是初中区域地理学习的重要方面之一，传统的位置描述教学手段主要是引导学生依据纸质地图进行描述，单板生硬、简单重复、低水平的循环让学习缺乏挑战性和成就感，学生也因此失去兴趣。因此，本环节提供了可以产生真实空间感的3D地球模型，设计了线上“锁定位置”的拟真体验，铺设了“单个分析位置要素—整合描述地理位置—提取有效信息初步解决具体问题”的进阶路径，有利于学生深层次理解位置概念、熟练掌握区域地理位置的学习方法，同时达成提取和综合线上信息以及运用线上信息迁移、分析和解决实际问题等关键能力的进阶。
二、具象化的线上问题情境，拉动思维层级的进阶
受时间和地区所限，学生无法直接观察到所有地理现象和原理。融合具体、形象、可感知的线上网络资源，创设层次性、递进式、具象化的问题情境，引导学生基于核心问题构建核心概念知识体系，拉动分析评价、逻辑推理、空间想象等高阶思维的层次发展，让地理思维从碎片、浅层、局限走向综合、深度、开放。
以澳大利亚为例，区域“联系与差异”学业质量和学习过程的进阶设计如下(见表2)。
表2“联系与差异”学习过程的进阶设计
区域“联系与差异”的学习包含地理要素之间的联系、区际联系、区域间差异等，单纯依靠平铺直叙的语言描述，学生不易理解、听来无味，不利于地理学习兴趣的培养。本环节中，借助有形有色的资讯、照片、素材等线上网络资源，搭建具有逻辑关联、螺旋上升的问题链，可以增进学生感性认识，使之产生联想和情感活动。在前一水平的学习中，学生运用“记忆、理解、应用”等较低认知水平的思维达成“位置描述”的初级水平，此阶段进一步启发学生在逐层推进学习的过程中解析区域特征成因、弄清各地理要素间的因果关系、对比区域间的联系与差异，实现知识概念间内在联系的外显，促进较高认知水平心智活动的发生，拉动高阶思维优化情智。
三、智能化的线上任务驱动，指向核心素养的进阶
智能化的线上任务驱动是一种感悟问题、体验探究的在线学习实践活动，学生围绕真实任务展开线上协作互动，在链接生活、身临其境的整合性学习中形成整体观概念、进阶学科核心素养，在感受、体验中认识广阔世界、丰富人生经历。
以澳大利亚为例，区域“环境与发展”学业质量和学习过程的进阶设计如下(见表3)。
表3“环境与发展”学习过程的进阶设计
认识区域“环境与发展”的关键，是将可持续发展思想渗透到地理区域的教学中。前两个水平的学习，已为学生此阶段提升到高级水平“人地协调观”奠定了能力和思维基础。本环节中，精选知识容量的自制教学微视频，高效率表达和传递信息的同时给予了学生莫大的触动。智能化的线上任务驱动打破了传统教学中知识琐碎的方式，学生在“绵羊安家”“绵羊领养”系列在线实践探究中，凭借直播投屏、图片叠加、实时绘图和擦除以及线上数据收集等智能软件，梳理区域内各自然和人文地理要素，领悟区域环境与人类活动之间相互作用的关系，并整合多种要素探寻区域可持续发展之路来实现人地和谐关系，这一过程正是地理核心素养培养的集中体现和进阶步骤。
参考文献：
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[3]李春艳.中学地理课程中的概念建构和学习进阶[J].课程·教材·教法，2016(04)：38+41.
[4]成尚荣.核心素养的中国表达[M].上海：华东师范大学出版社，2017:149.
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