【摘要】教育改革背景下，初高中英语的衔接教学越发重要。作业作为衔接教学内容的一部分，其作用不可忽视。基于此，文章提出推进初高中作业衔接具有提高学习效率、增强学习适应性和提升思维灵活性的重要意义，并在学习进阶理论下给出初高中英语作业衔接的有效策略，包括精准定位学情、整合知识支架、转变学习习惯、聚焦方法指导等，以期实现初高中英语学习的无缝衔接。
【关键词】初高中英语,学习进阶,作业衔接,支架式助学
学习进阶理论指出，学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，不同学段之间的学习内容及学习要求应当具备连贯性。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”的基本理念，要求有机衔接初中学段英语课程。作业作为课堂教学的延伸，是学生加深理解和巩固课程所学知识的有效手段。与初中英语作业相比，高中英语作业在难度上有显著提升，所以学生完成高中英语作业存在一定的困难。对此，教师可以结合学习进阶理论，为学生搭建更多“助学支架”，让学生先依据支架去学习，再撤去支架，从而实现英语作业从“难做”到“易做”再到“趣做”的目的。
一、学习进阶视域下推进初高中英语作业衔接的意义
（一）培养高阶思维能力，提高学习效率
学习进阶理论高度重视对学生的思维能力，尤其是高阶思维能力的培养。教师在初高中英语作业的衔接过程中，应注重培育学生的思辨性、创新性等高阶思维能力。通过设计富有挑战性和启发性的作业，引导学生深入思考、积极探索，以此激发学生的学习兴趣。高阶思维能力的培养不仅可以显著提高学生的学习效率，还能使其在面对复杂问题时更加游刃有余。在初高中英语衔接阶段，教师尝试设计跨学科作业，如结合历史、文化元素布置英语写作，或借助英语阅读理解探讨热点现象等，能够培养学生的综合思维与问题解决能力。这类作业不仅能拓宽学生的知识视野，还能促进其深度学习，提高学习效率。
（二）锻炼抗压能力，增强学习适应性
相较于初中阶段，高中英语学习的难度显著提升，对学生的心理承受力与学习适应性提出了更高的要求。在学习进阶视域下，教师设计具有梯度与挑战性的作业，能够培养学生的抗压能力与学习适应性。同时，作业衔接中的反馈与激励机制也可以增强学生的自信心和学习动力，助力其更好地适应高中英语的学习节奏。
（三）深入核心素养，提升思维灵活性
初高中英语的衔接教学在培育学生英语核心素养方面扮演着至关重要的角色，不仅确保了学生在英语学习上的连贯性，更为核心素养的发展提供了坚实的支撑。教师应在学习进阶理论下深入挖掘英语学科的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等核心素养，并巧妙融入作业设计中。如情境性、实践性作业不仅能促进学生语言沟通与跨文化交际能力的提升，还可以加深学生对英语文化的理解。开放性、探究性作业，如英语辩论、课题研究等，还能培养学生的批判性思维与创新能力。
二、基于学习进阶视域下初高中英语作业衔接策略研究
（一）精准定位学情，制定合理的衔接计划
学情分析不仅是构建有效教学策略的首要环节，也是保障初高中英语作业无缝衔接的核心要素。教师应紧密结合学习进阶理论，细致规划作业内容与难度梯度，科学制定贴合学生实际水平、充满挑战性的英语作业衔接方案。在初中至高中英语学习的过渡阶段，教师应全面且深刻地洞察和了解学生的英语学习状况。首先，采取分阶段、分层次的词汇教学策略，逐步拓展学生的词汇量。其次，注重语法衔接知识的连贯性与系统性，通过对比分析初高中语法点的异同，帮助学生构建清晰、完整的语法框架。最后，在阅读衔接上着重培养学生的阅读兴趣与习惯，不断优化学生的阅读策略与技巧，为高中英语的深入探究与拓展奠定坚实的基础。以仁爱版英语九年级上册Unit 1“The Changing World”为例，教师首先采取分阶段、分层次的词汇教学策略，以report举例，引出article，newspaper和journalism等与report有关或者含义相近的衔接词汇，坚持一阶段背诵、二阶段默写、三阶段拓展近义词，强调词汇的复现频率与语境应用，加深学生对词汇的记忆与理解[1]，“以一举多”丰富学生的词汇量，实现与高中英语词汇的有效过渡。同时，针对现在完成时这一语法点，教师先回顾和总结初中阶段的相关用法，如“主语+have/has been to+地点”和“主语+have/has gone to+地点”，引导学生思考并探讨这些用法在高中阶段是否有进一步的拓展或变化，如现在完成时的其他时间状语搭配、与过去完成时的对比等。其次，设计具有层次性的语法练习。以“Changes In Beijing”的阅读为例，教师引导学生分析句子结构，理解主语、谓语、宾语等基本概念，从句子中提炼关键信息，引导学生在实践中逐步掌握和运用更为复杂的语法结构，提升语法运用能力。最后，教师在初三阶段逐渐引入包含从句、非谓语动词等复杂结构的句子，让学生逐渐适应更复杂的语言形式。通过对比初中和高中阅读材料中的句子，让学生直观感受到阅读难度的提升，引导学生快速浏览文章以抓住文章的主旨；教授学生运用略读和精读相结合的策略提高阅读效率；鼓励学生从不同的角度分析问题，形成自己独特的见解。通过精选符合学生阅读水平的材料，引导学生从简易篇章向复杂篇章过渡，实现初高中英语阅读的无缝衔接。
（二）整合知识支架，构建高效学习体系
坚持有效的知识学习，助力初高中英语作业的高效衔接。首先，要对知识层次性进行有序排列。初高中英语学习内容呈现出鲜明的层次性特点，在构建学习体系时，教师应遵循知识发展的内在逻辑，将学习内容按照由易到难、循序渐进的顺序进行排列[2]。同时，注重知识之间的内在联系与衔接，为学习的进阶奠定坚实基础。其次，坚持知识递进性的合理设计。教师在作业设计中应注重作业的层次性与递进性，通过逐步加大作业的难度与复杂性，激发学生的学习兴趣。同时，鼓励学生主动探索新知识，培养其自主学习与创新能力，推动学生在知识递进中不断进步。最后，注重对主动学习意识的有效激发。主动学习是提高学习效率的关键所在，教师应在作业衔接中设计开放性问题、探究性学习任务等，助力学生构建高效的英语学习体系。以仁爱版英语九年级上册Unit 2“What can we do at home to protect the environment?”为例，教师首先引导学生复习和巩固与环保相关的基础词汇和句型，如recycle，reduce，reuse等词汇，以及“We should...to protect the environment.”等表达，为后续的深入学习奠定坚实基础。其次，教师应设计一系列由易到难的作业，从简单的词汇运用、阅读短文并总结大意，到撰写关于家庭环保的英文短文，逐步提升学生的英语综合运用能力和环保意识。此外，教师通过组织小组讨论活动，引导学生围绕家庭环保项目进行深入探讨并设计具体方案，促进学生之间的交流协作，激发其创新思维，提升其解决问题的能力。在构建高效学习体系的过程中，教师应注重作业的层次性与递进性，通过逐步增加作业的难度与复杂性，激发学生的兴趣。同时，教师还应鼓励学生主动探索新知识，如利用网络资源查找更多环保信息，培养他们的自主学习与创新能力。最后，教师应结合学生的生活实际，引导学生运用所学词汇和句型进行创意表达或解决实际问题。如要求学生撰写一篇关于家庭环保实践的英文报告，以锻炼他们的语言综合运用能力和创新能力，从而真正提高英语作业衔接质量。
（三）转变学习习惯，提升英语学习质量
良好的学习习惯是提升学习效果的有效方式，影响着学生的英语学习兴趣和作业完成效率[3]。在学习进阶视域下，高中英语学习的难度显著提升，教师应设计具有梯度与挑战性的作业，逐步提升学生的抗压能力与学习适应性。在作业衔接中，具有挑战性的学习任务，如限时阅读、快速写作等，能够有效锻炼学生的应对与抗压能力。同时，作业衔接中的反馈与激励机制也可以增强学生的自信心，助力其更好地适应高中英语的学习节奏。设计初高中英语衔接作业，不仅能使学生在面对高强度学习时更加从容，还能提升其学习适应性，提高其自我调节能力。下面以仁爱版英语九年级下册Unit 5“China and the World”为例进行分析。预习是提高课堂学习效率的有效途径，教师应在课前注重培养学生的预习习惯。通过布置预习任务，如要求学生阅读本单元关于中国与世界关系的课文，查阅相关生词（如globalization，diplomacy）等，指导学生掌握正确的预习方法，如阅读教材、查阅生词、思考疑问等，逐步培养学生的预习习惯。在课堂中，教师通过检查学生的预习作业和提出具有针对性的问题，了解学生的预习情况并适时调整教学策略，以提高教学效果。在课后的强化复习环节，教师应指导学生制定复习计划，整理学习笔记，特别是关于“China's cultural influence worldwide”等重点内容，并鼓励学生进行错题反思，帮助学生巩固所学知识。教师还应设计具有启发性的问题，如让学生撰写一篇短文，论述“How China contributes to global peace and development”，以此培养学生的独立思考能力和批判性思维。同时，教师还应鼓励学生在课堂上分享见解，提升其表达能力和自信心，激发其思考热情与创造力，为未来的学习与发展奠定坚实基础。
（四）聚焦方法指导，提升学习进阶实力
掌握正确的学习方法可以推进理论知识的有效内化。首先，要优化记忆策略。记忆是英语学习的基础环节。教师应指导学生掌握有效的记忆策略，如联想记忆、分类记忆、图像记忆等。同时，通过设计多样化的记忆练习题，如单词拼写、句型转换等，巩固学生的记忆成果。其次，要强化阅读技巧训练。阅读技巧是提升阅读理解能力的重要保障。教师应注重传授学生阅读技巧，如选取单元内关于名人友谊故事或娱乐新闻的阅读材料，指导学生快速阅读以获取大意，再精读关键段落，以深入理解文中人物如何平衡娱乐与友谊。略读时还要寻找特定信息，如某明星的爱好或交友原则，从而全面提升阅读速度与理解能力。以仁爱版英语九年级下册Unit 6“Entertainment and Friendship”为例，教师教授学生利用联想记忆法将电影（entertainment）与朋友（friendship）的欢乐时光相联系，或采用分类记忆法区分不同类型的娱乐活动与交友方式，再辅以图像记忆法，通过制作包含电影海报、朋友聚会照片等元素的记忆卡片来加深对单词cinema（电影院），concert（音乐会）及companion（同伴）等的记忆，以提高记忆效率。让学生拼写描述娱乐活动的词汇并进行句型转换，如“I enjoy going to the（cinema/concert）with my friends.”，以此巩固记忆并提升语言运用能力。教师还可结合Unit 6的主题，设计贴近学生生活的情景化作业，如要求学生以小组为单位，模拟一次虚拟的线上音乐会，邀请朋友参加，并用英语讨论活动安排、分享个人喜好及交友心得[4]。通过角色扮演、编写邀请函等活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的小组合作能力、语言运用能力和社交技能的综合发展，有效衔接初高中英语作业。
综上所述，初高中英语作业的衔接在英语教学中占据着举足轻重的地位，对学生英语能力的持续提升具有深远影响。教师采用精确把握学情、构建知识桥梁、调整学习习惯以及强化方法指导等一系列策略，不仅有助于全面增强学生的英语能力，还能有效激发学生的英语学习热情，促使初高中英语教学有效衔接。未来，教师应继续探索并优化相关策略，为学生提供更加科学、高效的英语学习支持，助力学生英语核心素养的发展。
【参考文献】
[1]胡万年.“双减”背景下初高中英语衔接教学之作业设计[J].学苑教育，2023（10）：24-26.
[2]黄锡汝，周文叶，刘俊韬.基于学习进阶的初中英语课堂评价设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），2024，25（4）：19-24.
[3]金松子.核心素养下初高中英语衔接教学策略探究[J].校园英语，2020（41）：151-152.
[4]王宜宁.摭谈初高中英语校本作业衔接性设计[J].校园英语，2018（7）：179.
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