陶行知民主教学观对小学数学教学的启发论文

 

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　　摘要：陶行知先生是我国著名的思想家、人民教育家，同时，他也是一名伟大的民主主义战士，民主教育观是其教育思想的内核。随着教育体系改革的不断推进，当前教育越来越强调学生的主体地位，关注学生的综合发展。在这种背景之下，“民主”教育的重要性得到了最大限度的体现。教师有必要借助“民主教学观”，彻底转变教学态度，建立起顺应时代新潮流的良好教育模式。文章结合小学数学苏教版教材，研究陶行知民主教育观对数学教学的启发。

　　关键词：小学数学　民主教育观　教学方案

　　一、内容概括，建立民主教学理论体系

　　1.讲究教育为公，做到平等对待

　　民主教育观在内容上大致可以分为两方面，一方面，就是“教育为公，平等对待”。教育必须是全民化的，要以服务人民为根本宗旨。这就要求教师在对待学生时，必须做到公平公正，不能戴上有色的眼镜。比如，在以往的教学中，有的数学教师就会特别关注成绩较好的学生，对他们进行额外的辅导，而对于成绩不佳的学生，就表现得不够关心，没有主动去了解他们存在的问题，帮助他们提升数学成绩。假若一直保持这样的教学状态，就会出现严重的“两极分化”现象，不利于班级的整体建设。因此，教师必须做到“生生平等”。

　　陶行知先生指出，在教育的过程中，教师和学生也应保持“平等对话”的状态。教师必须通过合理的方式，让课堂“活跃”起来，而不是单纯地灌输知识，让学生以死记硬背的方式进行学习。而且，教师也要打开学生提问的渠道，允许并鼓励学生对自己讲解的知识提出疑问，并且为学生进行详细的解答。比如，在教学《乘法表》时，有学生就会问，“乘法表这么复杂，老师是怎么背得这么流利的？”回答这样的问题，教师就不能像以往那样“敷衍了事”地说“因为熟能生巧”，而是要尽可能地给学生提供背诵建议，让学生自主选择。这样的教学才是“师生平等”。

　　2.坚定教育目标，打下发展根基

　　民主教育的另一方面就是，要牢牢立足于教育的根本目标，利用有效的教学方式，为学生打下发展的根基，使学生的未来之路更加通畅。在这之中，包含了三个小点：

　　其一，教育要以启发学生的思维为根本目的。数学，本身就是一门需要学生独立思考的学科，其中的知识点虽然是死的，但问题却可以千变万化。比如，正方形和长方形的面积公式是一定的，但是学生却会遇到各式各样的问题，有的知道面积求边长或者周长，还有问题会在正方形的外面套一个长方形，要求出正方形以外、长方形以内部分的面积。所以，只有拥有良好的思维基础，才能帮助学生解决这千变万化的问题，使学生真正学好数学。
 

　　其二，教育要培养学生的创造力，只有人人拥有创造力，才能实现民主平等。创造力对于数学的学习来说也极为重要，数学世界之所以如此精彩，就是因为其凝聚了许多人的创造力。假若每名学生都拥有足够创造力，就会对教师所教学的内容，产生自己的理解，就都能有所进步。

　　其三，教育要尊重学生的个性，引导学生走不同的发展之路，而不能机械化地开展教学工作，让学生成为应对考试的“机器”。教师要因材施教，找到每名学生的发光点，并使其光芒更加强烈。

　　二、意义探寻，把控民主教学总体方向

　　1.增强学生参与感，改善课堂氛围

　　民主教育观作为陶行知教育思想的内核，具备了多重不同的意义，其中，改善课堂氛围，增强学生的学习参与感最为直观。在以往的教学中，由于教师长期占据着课堂的主体地位，学生只能被动地接受知识，难以获得参与感。而在民主教育观的指引下，学生得到了更多的自由空间，能够在课堂上表现自己，使课堂的氛围更加浓厚。

　　以小学数学苏教版三年级上册第二单元《千克与克》的教学为例，按照传统的教学方式，教师会对“千克”和“克”这两个质量单位做简单的介绍，之后则会举出一些案例。比如，三个苹果的重量大概是一千克、一块小橡皮大约重十克。而在民主教育观下，教师则可以准备一台电子秤，先让学生根据自己的理解，估计身边一些物体的质量。比如，有学生这么说：“数学课本的质量是500g，卷笔刀的质量是300g。”之后，教师再让学生自己在电子秤上进行称量。

　　由此可见，在民主教学观的引领之下，教师放开了对学生的束缚，充分发挥了学生的主观能动性。学生的学习模式，也由原来的“听教师讲”，变为自己建立猜测、自信验证，参与感大大增强，课堂的氛围也变得更加浓厚。

　　2.找回学生自信心，提升教学质量

　　自信是学生学习的动力源泉。民主教育观下的小学数学教学，有利于帮助学生找回自信心，让学生以积极的态度投入学习中，从而提升教师的教学质量。
例如，小学数学(苏教版)四年级下册第三单元：《三位数乘两位数》的教学。这一章节的难点就在于计算量较大、复杂程度较高，是数学中的一个拉分点，学生之间的成绩差距，往往会在这一章节中被拉得更大。而在民主教育观的熏陶下，教师会以平等交流的方式，对学生进行辅导，精准地掌握学生计算上的困难，并且帮助学生有效克服这些困难。

　　这样一来，学生就能切身体会到教师对每一名学生的关爱，重拾信心。学生也会收获学习上的经验，培养出应对挫折的能力，以更加积极的态度应对今后的学习，走出一条健康成长之路。
 

　　三、方案落实，推动民主教学实践探索

　　1.互换师生“角色”，展露学生才能

　　“民主”不能仅仅是一个口号，民主教学观也唯有落实到实际教学中，才能发挥出最大的价值。在民主教学实践中，众多教师也进行了一系列的研究，“互换师生‘角色’，展露学生才能”便是成果之一。何谓互换师生角色？主要是指让学生成为课堂的主人，站在教师的角度，发挥出自身的才能。

　　例如，小学数学(苏教版)六年级下册第一章：

　　《扇形统计图》的教学。扇形统计图在我们的日常生活中较为常见，许多学生在此之前，就对其有过一定的了解。基于这种实际情况，教师就可以让学生自告奋勇地上台，对自己所知道的知识进行介绍，如“扇形统计图的实际以及在生活中的应用”“扇形统计图所包含的要素”等。最后，教师在学生讲解的基础上，对知识点进行完善。

　　通过这种教学方式，就将“民主教学观”有效地运用到了实际教学中。不仅给予了每一名学生发表自身想法、展露自身才能的机会，还制造出了浓厚的课堂氛围，起到了学习“事半功倍”的神奇效果。

　　2.开展民主评价，调整教学计划

　　“积极开展民主评价”，也是在小学数学中贯彻“民主教学观”的一种有效方式。民主评价不仅能够真实地反映学生的实际情况，让教师看到学生存在的各类问题，还能使教师了解学生的所思所想，寻求教学的转型之道。

　　四、结语

　　陶行知民主教学观能对小学数学教学产生深远的影响。然而，当前教育与真正实现教学民主还有一段距离。教师必须坚定理想信念，努力将民主落到实处，让每一名学生都能从思想的束缚中得到解放，以实际行动接触真理。

　　参考文献

　　[1]甘海.陶行知民主教育思想在小学数学教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2020，5(10)：85-86.

　　[2]宋军.落实民主教育思想，构建和谐数学课堂[J].百科论坛电子杂志，2020(15)：478.

　　[3]刘莉.灵动导入：让民主之风吹活小数课堂——基于陶行知“民主教育”思想的启示[J].数学大世界