“五育”融合下小学语文全学科阅读育人新探索论文

　　摘要：“五育”并举是义务教育发展的根本理念，旨在促进学生“德智体美劳”全面发展，在此基础上以小学语文全学科阅读为契机，进一步探索“五育”融合，将极大地提升小学语文阅读教学作用及丰富阅读价值内涵。从“五育”并举向“五育”融合的发展，意味着小学语文要扮演好“媒介角色”，并充分发挥语文阅读教学的优势，强化语文阅读知识、技巧等在全学科阅读育人机制中的作用。文章基于统编版小学语文教材“双线组元”的特点，强化落实“人文性与工具性相统一”的要求，探索以小学语文为媒介的全学科阅读育人模式，以促进“五育”的有效融合。

 

　　关键词：“五育”融合,小学语文,全科阅读,育人机制

 

 

　　严格意义上说，“全学科阅读”是指不同学科材料、文本、语篇的阅读，其目的是打破学科壁垒、消除课程隔阂，引导学生开展更发散、更全面的探究性学习，以此来加强学科学习的深度和广度。从“五育”融合的角度出发，全学科阅读可以越过学科限制，即以语文学科阅读教学为中心，通过渗透、拓展、交叉等方式与其他学科建立联系，以此丰富学生的知识储备、增强探究新知的能力。事实上，立足小学语文学科展开“全学科阅读”是具有可行性的，《义务教育语文课程标准(2022)》(以下简称《标准》)在拓展型学习任务群中明确提出“跨学科学习”的要求，强调“联结课堂内外、学校内外，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”，在这一过程中不断提升学生正确利用祖国语言文字的能力。

 

　　显而易见，小学语文全学科阅读育人机制的关键在于建立语文学科与其他学科的联系，但同时，全学科阅读实践必须尊重语文学科的主体性，整体上形成“中心—周边”的辐射结构。要确保小学语文全学科阅读育人功能，不仅要求语文教师具备专业素养，包括有效控制语文阅读教学节奏、培养学生良好阅读习惯、引导学生阅读思辨思维等，还要具有其他学科“可读内容”的挖掘与整合能力，这无疑是一个巨大的挑战。从“五育”融合的视角出发，建立起语文学科与其他学科的联系后，并不意味着育人工作就此完结。教师还需要进一步发掘“德智体美劳”五种育人价值，将其从隐性状态转化为显化状态，这有利于引导小学生身体力行、知行合一。统编版小学语文教材创造性地提出了“双线组元”的单元结构。所谓“双线”，一方面是指语文教师可以围绕整个单元人文主题展开教学，具体落实语文知识、技巧的传授；另一方面则是把单元阅读、写作、演讲、辩论等教学内容综合起来，从不同的角度去实施，即突出语文课程“人文性与工具性相统一”的优势。这相当于为“五育”融合提供了有利条件。

 

 

　　1.全学科阅读内容的灵活性不足从语文教材课文内容出发，全学科阅读育人实践活动中，主要存在的问题是灵活性差，教师过度关注语文教材内容与其他学科知识信息的“直接关联”，缺乏深入发掘与广泛拓展的意识与能力，由此容易造成两种不利局面。其一，机械结合、不伦不类。即在课文阅读教学活动中，强行地塞入数学、英语等要素，但这种行为缺乏过渡性，导致语文课上一会儿讲数学、一会儿论英语，加上语文教师在跨学科知识方面的匮乏，很容易造成学生的无所适从。其二，过度渗透、舍本逐末。特别是课文阅读内容与其他学科存在“直接相关点”的情况下，教师大量关联其他学科的内容，违背了适度、适量的基本原则，严重影响了语文教学的正常秩序。例如，统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文中有大量法国梧桐叶的描写，教师从美育角度出发，建立语文与美术课程“跨学科阅读育人”机制的过程中，只需要出示几张“像巴掌的法桐叶”即可，没有必要按照课文描写，大量地展示、对比不同形态的法桐叶。

 

　　2.跨学科要素整合的内生动力弱

 

　　对于语文教师而言，实施全学科阅读育人的最大困境在于“教非所学”。在现实中，不否认一些语文教师在音乐、美术、数学等学科具有造诣，但绝大多数情况下，仅限于该学科的正常教学，而非立足语文、横跨学科的“阅读育人”教学。同时，实施小学语文全学科阅读育人工作，意味着教师在备课、教学设计等环节需要付出更大精力，且对于语文教学成绩没有直接提升效果，因此造成了很多语文教师的内生动力较差，主观上并不重视全学科阅读。

 

　　3.语文阅读教学资源利用率较低

 

　　《标准》就阅读教学提出了多种模式，除了最基础的“单篇阅读”外，还包括“单元阅读”“群文阅读”“整本书阅读”等，一言以蔽之，语文阅读教学的资源绝不限于语文教材，各种读物、书籍及信息平台上的内容均可纳入阅读教学资源范畴。但从现实维度出发，语文教师在阅读资源的利用率上并不理想，阅读视野不够开阔，主要集中在语文教学及文学读物相关领域。这样一来，虽然语文教师的阅读量充足，但阅读种类有限，自然无法积累丰富的知识体系，这就限制了全学科阅读育人的效果，也不利于“五育”价值的体现。

 

　　4.全学科阅读外部协同机制匮乏

 

　　严格意义上的“全学科阅读育人”是由各科教师独立展开、自行决策的，彼此之间缺乏有效的互动，而从“五育”融合的角度出发，将全部育人工作转移到小学语文课程上，自然也就缺乏外部的支持与协同。例如，在语文教学活动中渗透数学内容，文字部分可以通过阅读实现，但实践活动则需要数学教师协助展开。相对应的，英语、科学、道德与法治等课程中有相当多的“五育”资源，并不能简单、直接地嫁接到语文阅读教学活动中，强行在语文教学中开展全学科阅读育人活动，会造成工作开展的随意性和碎片化。

 

 

　　1.深入了解统编版教材，强化全学科阅读内容的整合

 

　　现阶段，统编版教材已经普及到小学阶段，无论是为了实现“五育”融合，还是更好地发挥语文全学科阅读育人效果，小学语文教师都应该加强“全学科教材”的了解程度。尤其在所执教阶段，立足语文教材进行横向扩展，吃透数学、英语、美术、音乐等教材内容。在具体教学活动中教师可按照单元主题去强化全学科阅读内容的整合，这样在德育、智育、美育等交叉的环节，可以做到游刃有余、信手拈来。

 

　　以统编版小学语文三年级上册为例，以实现德育价值为目标，则可以按照单元主题，建立两本教材内容的一一对应关系。例如，第一单元的主题为“学校生活”，可以对应统编版小学《道德与法治》三年级上册第二单元的主题“我们的学校”，具体到语文教材中“大青树下的小学”一课，则可以对应《道德与法治》教材中“说说我们的学校”一课，其中“阅读角”的文章《小花园中乐趣多》的内容，与语文课文《大青树下的小学》有很多相似之处。通过深入了解统编版教材，可以直接打通全学科阅读内容的隔阂，方便教师实施“德智体美劳”五种育人价值的融合。

 

 

　　2.践行语文核心素养，增强全学科阅读的探索动力

 

　　现行小学语文课程标准为2022年最新修订版，《标准》首次明确了语文课程核心素养内容，包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”与“审美创造”四个方面，基于语文课程核心素养的多样化需求，足以表明小学语文可以作为全学科阅读育人的载体。例如，“文化自信”的核心是对中华民族优秀传统文化的认同感，很显然，除了“祖国语言文字”是中华民族优秀传统文化的组成部分外，丹青艺术、戏曲舞蹈、美食文化、园林建筑及“温良恭俭让”等美德都属于这一范畴。小学语文教师在日常阅读教学活动中，就应该积极践行语文核心素养，同时也便于展开“德智体美劳”五育的实践。换言之，“五育”融合与小学语文核心素养的培育目标是一致的，在明确这一点后，有助于增强师生在全学科阅读过程中的探索动力。例如，“文化自信”核心素养要求学生“继承和弘扬中华优秀传统文化”，在《搭船的鸟》《金色的草地》《我爱故乡的杨梅》等课文阅读教学过程中，将“热爱家乡”作为主题展开德育教育，让学生了解家乡有哪些名胜古迹、仁人志士、民俗传统等，培养学生对家乡的热爱之情，还可以与道德与法治课程中《家是最温暖的地方》一课建立互动联系，进一步增强德育效果。

 

　　3.扩展阅读范围，积累全学科阅读育人素材

 

　　教师是教育的第一资源。对于第二学段(三到四年级)的学生而言，他们对于教师还存在很大的依赖性，因此要满足“五育”融合，很大程度上依赖于语文教师的引导、启发，特别是在全学科阅读育人活动中的言传身教。相对应的，如果语文教师自身无法做到旁征博引、思维发散，学生也很难从语文阅读中形成关联其他学科、激活多重育人价值的习惯。从这个角度出发，语文教师不仅要具备充足的阅读量，还要有意识地拓展自己的阅读广度、丰富日常阅读类型。例如，统编版小学语文教材中提高了古诗词的比例，以古诗词为基础进行跨学科关联，往往需要地理知识、历史知识、音乐知识等，以此为契机，教师可以不断展开互文阅读、群文阅读等。此外，从其他学科中筛选重要的知识点，作为渗透到小学语文阅读教学的“节点”，也是一种有效的做法。例如，利用思维导图工具将小学三年级的数学知识点罗列出来，按照语文教材内容一一对应，并显示出“五育”的融合点，这样便于在日常教学活动中信手拈来。

 

　　4.构建生活保障体系，促进跨学科育人功能的协同

 

　　陶行知先生提出的“生活教育理论”强调，生活本身就是一个教育平台，它所能够提供的“德育资源”远比任何教科书、课外材料丰富。从建立健全学科阅读外部协同机制出发，一方面坚持陶行知先生“社会即学校”的观点，即将社会问题转化为校本阅读内容，可以是教师的自主创作，也可以是学生的日记随笔，通过分享的方式，让学生从阅读中感受德育、美育、智育等价值。另一方面，坚持陶行知先生“教学做合一”的观点，即将语文阅读中发现的问题，引入到其他学科知识体系中加以解决。

 

 

　　全学科阅读并不局限于“各学科独立阅读”的实践范畴，以小学语文作为共同媒介，通过渗透、交叉、关联等多样化的资源处理方式，同样可以实现全学科阅读育人功能。同时，这一教学模式还有助于“五育”价值的集中化，即围绕着语文阅读教学内容展开，借助语文课程“人文性与工具性相统一”的特点，达到更高效的“五育”融合。

 

 

　　[1]刘小红.小学语文阅读教学育人价值的实践研究[J].学周刊，2021(08)：47-48.

 

　　[2]谭玉.谈小学语文学科的育人价值[J].教学管理与教育研究，2019(22)：45-46.

 

　　[3]张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究，2019(15)：40-42.

 

　　[4]刘群.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略研究[J].课外语文，2021(07)：23-24.

 

　　[5]刘俪华.小学语文学科“泛读补给”阅读教学模式研究[J].天津教育，2020(36)：176-178.