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摘要：文章在介绍相关概念的基础上，首先阐述了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的目标设计，然后论述了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的流程及考核与评价，最后总结了基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的效果反债及改进方向。
关键词：社会心理学课程教学；混合式教学模式；OBE理念
社会心理学(Social Psychology)主要研究个体和群体在社会相互作用中的心理和行为发生及变化规律。即社会心理学就是在个体水平和社会群体水平上对人际关系进行探讨。社会心理学课程主要培养学生理解这门课程的基础知识和基本理论的能力，使其能运用这些理论知识指导今后的学习生活和人际交往，进而培养适应社会发展的高素质人才。然而在传统教学模式下，学生往往很少有机会发挥学习主观能动性，同时对实践应用不够重视。对此，OBE(Outcome-Based Education)理念的提出为社会心理学课程教学改革和实践提供了新的思路。与传统教学理念和方式不同，OBE理念要求教师首先明确学习成果，学习终点就是学习起点，即课程教学的设计与实施是通过学生获得的课程学习结果来反向进行的。因此，该理念在注重学生学习效果的同时，还强调突出成果导向，要求课程设计与教学充分考虑每个学生的个体差异，并提高对学生学习的期待，最终关注学生本身的发展，即他们学到了什么、具备了哪些能力等。
在以结果为基础的学习中，整个教育过程的决策都是以学习者在课程的学习成果、进步和毕业时的能力为中心的。因此，一旦学习者的结果被确定，这些经验就会被纳入教育策略、学生评价程序和方法[1]。以结果教育为出发点，是高等院校的使命，这一使命反映了一定的教育哲学，而作为预期学习结果的标准，也体现了社会主义核心价值观的践行。对此，教师要强化教育引导、实践养成、制度保障，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，包括对学生社会适应能力的培养。由于新冠肺炎疫情的影响，线上、线下相结合开展教学的混合式教学模式为“停课不停学”教学任务的顺利完成提供了保障。故笔者以OBE理念为基础，以社会心理学课程为载体，尝试通过混合式教学模式的构建，推动社会心理学课程教学改革与实践。
一、相关概念
(一)OBE理念
OBE理念是指基于学习产出的教育理念，成果导向教育的重点不在于学生的成绩，而在于学习过程结束后学生真正拥有的能力。OBE理念作为一种全新的教育，最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中。OBE理念被认为是一种有效的教育模式，它不仅可以培养学生成为主动的学习者，而且可以培养学生成为更好的毕业生，这些毕业生可以与全球市场的需求相适应。麦克尼尔的研究揭示了OBE的实施对学习过程的积极影响，有利于提升毕业生的能力和实现整个项目的成功[2]。Wong和Cheung[3]也进行了类似的研究，结果表明，OBE是一种良好的教育体系，可以促进学生的学习动机和主动学习，他们认为这种教育模式能培养学生成为社会的潜在领袖。此外，Kaliannan和Chan-dran[4]的研究表明，OBE的实施既有利于促进学生主动学习，也有助于教师提高教学水平。近年来，随着我国对于教育改革的重视，OBE理念逐渐被大众接受，其在教育改革的探索之路上发挥着重要的作用。概言之，OBE理念以教师的教学成果及学生的学习成果为导向，是一种有效的教学方法，可通过在构建课程教学体系及评价体系方面进行不断创新，以推动学生完成学习目标。
OBE理念的基本内涵如下。第一，认为每个人都可以成功。它强调所有的学生都能在学习中取得成功，且这种成功可以转化为下一阶段学习的动力。第二，使用差异化评价方法。即根据每位学生的个体差异，制定差异化的考核评价标准，以便准确及时掌握学生的学习状况和学习效果，并及时改进教学方式和方法。第三，认为每个学生都有能力掌握所学内容。教师要相信只要给学生提供合适的学习机会，每个学生最终都能学会其所教的知识，达到良好的学习效果。第四，注重学校和教师的责任。学校和教师应该对学生的学习效果负责，并提出具体可行的措施评价和改进教学方式和方法。第五，重视培养学生的能力。教育应该使学生具备各种能力，以适应未来的社会[5]。因此，教育目标应该列出相应的核心能力指标，并对这些能力提出明确的要求，同时开设与这些要求相对应的课程。可以看出，OBE理念要求学校和教师首先明确学习效果，然后配合多样化的学习目标，使学生实现自己的目标，获得良好的学习效果，最后根据结果的反馈进一步改进教学方法和课程设计。
(二)混合式教学模式
混合式教学模式可以理解为传统的线下课堂教学和在线教学的结合，即通过两种教学组织形式的联合，引导学生更加深入地学习的新型教学模式。大学社会心理学课程是高校心理学、社会学、社会工作等专业开设的一门基础课程，也是一门应用性很强的课程，覆盖的内容较为广泛，因此需要教师采用多元化的教学方式。针对社会心理学课程的特点，教师应当紧跟现代信息技术发展的步伐，利用SPOC(小规模限制性在线课程)、MOOC(慕课)、微课等信息资源平台开展混合式教学模式探索，整合现有资源，推动教学改革和实践[6]。
二、基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的目标设计
OBE理念指导下的课程设计是反向进行的，具体以社会需求为导向，通过“社会需求—职业能力—毕业要求”反向设计课程目标，并按照课程目标要求对教学内容进行规划设计，除了满足课程学习目标达成的要求，还要满足学生能力提升的期望。因此，教师应运用多种教学方法组织教学，特别是要将线上教学与线下教学有机结合，并改进课程考核方式，以促使课程目标有效达成。本研究基于心理学、社会学、社会工作等专业人才培养目标，构建了与毕业目标相适应的课程体系。专业导向下的培养目标主要包括：了解各专业的构成，以及社会心理学与其他交叉学科的关系；了解社会心理学课程的内涵，树立正确的人生观、价值观；了解社会心理学课程的内涵；注重课程与社会实践相结合。“社会适应”导向下的培养目标主要包括：了解影响社会事件发生及心理状态的主客观因素；能够独立思考并分析社会群体及人际交往等方面的案例，为将来的学习生活及科学研究奠定基础；能够在翻转课堂或小组讨论过程中提高表达能力及应变能力；促使学生树立自主学习、终身学习的观念，以学生为主体，使学生在自主学习意识及能力上有所提高[7]。
三、基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的流程
教学目标的有效达成需要进行相应的教学设计及实施方案构建。设计课程教学目标是为了让学生取得一定的学习成果，因此教师要着重思考如何有效地进行教学设计及实施方案的构建。鉴于此，笔者基于OBE理念，着手建立了社会心理学课程混合式教学模式。具体通过超星学习通等平台的教学辅助功能，明确教学目标，提出具体设计方案，将优质的线上学习资源真正融入课堂，如在线设置课前预习任务、课后设置作业习题、线下进行案例讨论分析，通过多种形式利用好学生的时间和空间，增强学生学习的积极性、主动性，使教学活动不拘泥于单一的时间和空间，进而培养学生的自律、自我监督、自我完善等多种能力。期间，教师除了在线上线下课堂教学过程中帮助学生突破重点、难点，也应注重提高学生的综合素质。
(一)准备阶段—运用OBE理念反向设计课程目标，明确学生对课程的需求，建立资料库
OBE理念着重培养学生在未来工作和生活中必备的能力。因此，授课教师必须随时了解社会对本专业的要求和学生对课程的期待。在授课之前，教师应了解社会心理学课程在社会当中的需求，以便反向设计课程目标；同时要了解学生对课程的要求和期待，以便真正做到“以学生为中心”[8]。概言之，教师要使学生对社会心理学课程学习目标有清晰的认识，以增强学习动机；要使学生积极参与到教学中；要提升学生适应未来社会的认知和能力。OBE理念关注的是学生的能力培养。对于学生来说，最重要的是培养自身步入社会所需要的社会适应能力，包括学习能力、职业能力、人际沟通及交往能力等[9]。因此，除了完成社会心理学课程培养计划本身要求的课程目标，授课教师还应当着重了解本专业学生对社会心理学课程的理解和需求。授课教师可以通过小组访谈法和发放问卷等方式了解学生对课程的需求，如在开课前通过课前调查的方式进行调研，具体了解学生对课程的期待及对课程教学的建议，如表1所示。
根据学生对社会心理学课程要求的调查结果可以发现，授课教师应当做好课程资源建设。社会心理学课程资源建设应当涵盖课程所有内容，逐步分批进行。首先，根据社会心理学课程教学大纲确定每一个章节的知识点。其次，对每一个知识点相关内容进行搜集，这些内容覆盖的资源包括PPT、授课视频、前沿文献、相关案例、社会新闻等。通过对课前导入问题、知识点及章节重难点的讲解、布置作业等课前预习、课中讲解、课后复习测试步骤的重复，充分巩固了社会心理学课程学习的成果。最后，要将搜集的资源按章节知识点顺序导入资料库。
(二)实施阶段—在课前线上导入、课中线下探究和课后线上拓展三个环节实施混合式教学
在社会心理学课程教学中，教师应逐步改变以课堂讲授为主的教学方式，构建与现代教学方法相适应的课程标准，并在课前导入、课中探究和课后拓展三个环节实施混合式教学模式，采用线上教学、案例教学、专题讨论、讨论式教学、体验式教学、参与科研和实践活动等多种教学方法结合的以学生为主体的教学模式，从而提高教学效果。
1.课前线上导入环节。课前导入环节以线上教学为主，强调有效预习。任课教师在上课前首先利用学校课程中心平台提前导入社会心理学课程的授课大纲、PPT、复习资料等，让学生进行自主学习。同时，教师借助线上教学平台发放社会心理学课程的学习任务和优质视频资源。学习任务可以帮助学生明确学习目标，优质视频资源可以为学生的学习提供有益的参考，提高学生对学习目标的兴趣，减少教学方式单一带来的消极影响。根据社会心理学课程的导入问题，教师应本着反向设计的原则，让学生在预习完线上内容后，分成若干个小组进行讨论，解答提前导入的问题，引发学生的思考。同时，教师可建立社会心理学课程小组，对导入问题进行认知、分析，明确课程需解决的问题及如何解决这些问题，期间每个成员可随时共享教师提供的信息，并通过筛选、整合共有信息，主动尝试解决问题，最终提出满意的方案，并整理形成小组合作学习成果。自主学习与思考能帮助学生在学习过程中发挥主观能动性，提高学生的学习兴趣及对时间的精准把控度，这些都为后续教学工作的开展提供了良好的铺垫。从发现问题、分析问题到提出解决方案的整个过程，会使全体学生的探索欲和求知欲得到满足，并锻炼小组成员的团队协作与沟通能力，从而促成问题解决，并提升学生的社会适应能力。概言之，通过社会心理学课程的导入环节，学生可提前掌握社会心理学的概念和思想方法，了解社会心理学的发展方向和国内外社会心理学新进展。
2.课中线下探究阶段。基于社会心理学课程教学的需要，课中线下探究环节以线下教学为主，强调知识的内化吸收。通常，社会心理学课程的线下探究主要采用课堂提问、课堂辩论、案例分析、嘉宾对话、角色扮演、情景短剧、课堂演讲、小组讨论等教学方法，对课前导入的问题进行更深入的讨论。讨论结束之后，任课教师要引导各小组进行课堂展示，而各小组开展小组成果汇报时，可以把小组成员分为两部分，其中一部分成员进行成果展示，另一部分成员则进行提问。同时，鼓励学生采用PPT、情景短剧、角色扮演、板报思维导图等多种形式进行汇报，以避免单纯为了完成任务出现应付的情况。学生完成汇报后，社会心理学任课教师可对学生汇报过程中的执行能力、组织能力、表达能力、学习态度等进行评分，并及时做出点评，同时对疑难问题有针对性地做出讲解和完善，以引导学生对相应知识点进行识记和深入理解。另外，任课教师还要把汇报成绩作为平时成绩的重要一环纳入最终考核体系。除了作为考核标准，成果展示也会使学生各方面能力得到锻炼和提升，让学生更深入地参与课堂活动。
3.课后线上拓展环节。课后环节，教师应依托线上平台发布与社会心理学课程内容相关的拓展性问题，以培养学生的批判性思维及反思能力。具体实施时，教师可通过超星学习通平台发布课后作业及思考案例，以此提升学生的认知能力。课后发布的拓展性问题与课前内容考查的重点不同，课前预习的重点在于基础的理论和概念的识记方面，课后发布的拓展性问题则要求学生对知识进行应用和分析，因此拓展资料主要是与知识点理解有关的内容，如与社会事件及群体心理相关的案例、文献、专题等。与此同时，基于线上平台的各项功能，教师还可以通过评阅学生的作业给出针对性指导意见，帮助学生梳理社会心理学课程当节课的知识重点和难点，以引导学生进行更加深入的思考。此外，任课教师除了积极培养学生的反思能力，自身也要做好教学反思[10]。即教师应及时对社会心理学课程教学活动进行总结，扬长避短。如此，依托课后线上教学的实施，学生可形成独立思考、分析和解决问题的能力，以及获取和更新知识的意识和能力，养成关注社会心理学方面的热点和难点问题的习惯，进而促使学生实现融会贯通，学以致用。
四、基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的考核与评价
OBE理念下的社会心理学课程混合式教学以学生的人格和能力培养为根本目标，因此不能运用传统的考核与评价方式。课程教学是否达成教学目标，需要进行多元化、系统化的考核，即运用多种考核方式，对教师的教学效果及学生的学习成效进行综合评价。例如，通过信息化手段对学生线下课堂互动情况或线上任务的参与度进行统计并对结果予以量化。
第一，坚持以学习成果为导向。教师应坚持以学习成果为导向，针对实际学情、教情有导向性地组织教学，把开放性问题作为平时作业成绩纳入评价标准，根据学生的态度及创新性等方面确定成绩的高低，注重学生的务实态度和创新精神的培养。学生发言或讨论的成绩也应被纳入平时成绩的范畴，以此鼓励学生发表自己的见解和观点，提高学生在学习活动中的参与度和主动性。因此，社会心理学课程混合式教学考核可以采用多元化考核方式，如总成绩=线上优秀视频资源学习(10%)+练习题(5%)+线上讨论(5%)+签到(5%)+线上任务(5%)+测试(10%)+期末理论考试(60%)，总分100分。
教学目标与考核评价既可以一一对应，也可以综合考查。传统课程教学评价过程仅能够评估外显成绩，而无法有效进行综合评估，这势必会引发教师对学生整体能力水平的误判，这是传统课堂教学成果评估的局限。而OBE理念下的高等学校教育课程评估，通过多元化、全方位、多角度的综合评价体系，对学生课程理论及实践学习进行全方位评价，体现了评价过程的公平公正，且严谨地对待教育教学成果，改变了以试卷考试成绩为最终结果对学生成长做出评价的模式，实现了多因素思考，并规范了所有考查方式的权重比例，从而做到了不偏不倚，达成了较好的考核评价效果。
第二，根据课程内容提出针对性的优化设计。对于基于OBE理念应用混合式教学模式的社会心理学课程评价，应当提出更具针对性的优化设计，如根据学生的学习目标及成果反向实施评估，不过其指标及权重比例分配通常会按照授课教师自己的意愿进行权重分配，这势必会造成偏差，对此，学生的参与会大大促进评价机制的完善。考核与评价作为课程教学的最后一环，是教师了解和掌握学生学习成果最直接的方式，基于此，教师多元化、多角度地评价所教课程，能够完善课程教学与实践中存在的不足。除此之外，教师还可利用信息化评价数据信息，对学生的学习成果进行量化评估，进而推动高校课程评价机制的系统性升级[11]。
五、基于OBE理念的混合式教学模式在社会心理学课程教学中应用的效果反馈及改进方向
社会心理学课程教学的效果反馈非常重要，学生的课程学习目标和学习成果是否达成一致，对于后续教学的改进有着很大的借鉴作用。在社会心理学课程结束后，教师要对学生进行分阶段测试，接着分析测试结果并进行成绩反馈，之后发放学习效果调查问卷，基于此，学生可根据测试结果及学习体验等填写反馈，教师可根据学生填写的问卷对其学习效果进行评估，从而方便师生对课程的教与学做进一步规划和改进。教学效果改进可通过以下方面进行：通过线上平台丰富课程教学体系建设，及时跟踪学科热点；采用多样化的教学手段，优化课程教学的整体效果。同时，线下教学中，教师通过运用案例教学、实验法、观察法多种教学方法，并结合社会热点事件等，可提升课程教学的趣味性和实用性，充分调动学生学习的积极性和主动性。
总之，根据社会心理学课程人才培养目标，笔者分析了社会心理学课程对于学生能力素质的要求，之后在制定课程目标与进行课程设计时，通过线上线下混合式教学对传统教学模式及考核评价进行了一系列调整，重构了考核评价体系，并将过程性评价与最终性评价相结合，有利于形成课上课下互动密切的新型师生关系[12]。OBE理念作为当今最前沿的教学模式，在高等院校课程教学中应用，有效促进了创新性教育思维的融入，基于此，教师可利用多元化的教学手段，提升学生学习能力、职业能力、人际交往能力等。概言之，充分保证以学生为中心、以课程目标为导向、以课程完成后进行实践与应用为目标，促进了高等教育人才培养目标的达成，能引导教师对教育内涵、教育理念进行更深入的研究，同时也促进了学生综合能力的提高和创新性思维的发展，进而有力推动了高校社会心理学课程教学的改革与实践。
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