SCI论文（www.lunwensci.com）:
[摘要]随着新课改的日渐深入，学生核心素养培养受到重视。在小学语文教学中，写作是重要组成部分，教师要遵循新课改的基本要求，采用先进的教学理念和方式，从核心素养出发，不断提高学生的写作能力，推动学生全面发展。基于此，本文从优化小学语文写作教学的重要性出发，立足于小学语文写作教学现状，对核心素养下写作教学的优化策略进行了分析。
[关键词]核心素养,小学语文,写作教学
作文是学生表达自我观点和想法的一个途径，也是展现学生综合素养的一个方式。在小学语文写作教学中，教师要引导学生应用所学知识进行各种主题写作，使学生把所学知识运用到写作中，不断提高语言表达能力和运用能力。
在当前写作教学中，普遍存在学生无从下笔、不知道如何表达、语言表达混乱等问题，因此，教师要积极探索小学语文写作教学的优化路径，不断提高学生的写作能力，推动学生语文学习能力和核心素养的不断提升。
一、优化小学语文写作教学的重要性
(一)提高学生的写作能力
小学语文写作教学与语文教学的各个环节都密切相关。写作不但可以为教师检验学生的学习成果带来一定参考，还能够表现出学生语文学习中存在的不足，如语言表达不畅、字迹潦草、内容枯燥等。
教师通过优化写作教学方式方法，能够使学生逐渐认识规整字迹对语文学习的重要性，学会如何准确表达自己内心的想法，学会运用拟人、排比、比喻等修辞手法进行写作，充实作文内容。教师通过优化教学措施，可以逐渐激发学生的写作兴趣，帮助学生树立写作自信心，在后续的学习过程中不断提高写作能力。
(二)提升学生的核心素养
小学语文写作教学要立足学生的年龄特点和认知水平，尊重学生的成长需要，结合教学内容开展有效的教学活动，保证学生写作的情感性和真实性。教师通过优化写作教学策略，能够从多个角度对学生进行观察，分析学生在写作中存在的问题，然后及时做好调整工作，进而从思维、内容、结构等各方面进行针对性教学，不断提高学生的思维能力和语言综合运用能力，还可以在写作中不断积累素材，传承中华优秀传统文化，不断提高学生的人文素养，有效落实素质教育目标，实现学生的身心健康成长和全面发展。
二、小学语文作文教学的现状
(一)教师方面
1.写作教学缺少灵活性
当前，部分教师为了巩固学生的基础知识，在选择写作主题时，过于依赖教材单元中的作文选题，以此为依据开展写作教学活动。这虽然能够使学生不断加深对所学知识的理解，但是对活泼好动、探索欲旺盛的小学生来说，单一的选题无法充分激发其写作兴趣，在一定程度上压制了学生的想象思维和发散性思维。
在教学实践中，教师虽然一般会安排连续两个课时进行写作教学，但是由于对学生的写作需求缺乏了解，无法从学生的真实需求出发，教学过程往往会缺少灵活性和规划性。写作课堂氛围沉闷枯燥，导致不少学生对写作产生抗拒甚至畏惧心理，写作教学效果不佳。
2.忽略多元化写作方法
由于长期受应试教育思维的影响，不少语文教师的教学活动过于注重理论知识的讲授，对培养学生写作能力的重视程度不够。即使部分教师在语文教学过程中能够为学生讲解一些课本中的写作技巧，但是由于教师仍旧会受传统教学理念的影响，片面认为小学阶段学生只要学好理论知识即可。因此，这些教师往往讲解的写作技巧比较单一、固化，忽略了多元化写作方法的教学，为学生传授的写作方法较为固定，甚至具有一定的局限性，导致学生写出的作文结构、内容趋于一致，难以充分展现学生的个性特点。
(二)学生方面
1.写作时难以落笔
虽然在小学语文写作教学中，教师会讲解一些与教材内容相关的写作技巧，以帮助学生更好地了解写作。然而，小学生写作经验较少，且语文知识储备不足，常常难以对作文主题进行全面、深入的思考，导致在写作时不知道要写什么、不知道如何下笔、不知道如何表达自己的想法，往往是想到一句写一句，导致写出来的作文内容结构性不强。这不但会影响学生的写作积极性，还会对其语文综合素养的提升产生一定阻碍。
2.写作感染力不强
通过学生写出的作文，教师不难发现其写作能力参差不齐、文章内容和结构差距较大，主要原因就是学生的思维能力和语文素养不足。小学生的语言组织能力不佳，在写作的过程中往往出现颠倒语序、词不达意、词语错用等问题，且不说结构优美、内容充实，在词汇和语法等基础能力上就未达标，即使能够写出语句顺畅的作文，其内容也较为平实，感染力不强，难以引起共鸣。
三、基于核心素养的小学语文写作教学优化策略
(一)激发学生的写作兴趣，主动写作
1.重视随堂写作
优化小学语文写作教学，首先就需要教师转变教学观念，转变只有写作课才能进行写作教学的想法，把写作贯穿到日常教学的各个环节中，即学即用，以随堂写作提高学生的写作意识。
例如，统编版二年级下册第七单元都是与动物相关的文章，在教学完课文后，教师可以布置随堂写作任务，如用十分钟写一篇小文章，描述自己喜欢的小动物，然后在课堂结束后将学生写的小作文收集起来。这样教师不仅可以及时了解学生的课堂学习成果，还可以通过联系实际激发学生的写作兴趣。
2.鼓励随意写作
当学生刚开始接触写作时，教师可以不限制写作范围，不拘于作文考试要求，不指定写作题目，鼓励学生自由写作，可以叙事也可以抒情，引导学生充分发挥想象力，以打开学生的写作思路，避免学生刚开始接触写作教学就产生逃避、抗拒的心理。此外，教师还可以通过鼓励学生自由发挥，充分表达自己的情感，使教师及时了解学生写作的优劣势，进而在后期进行差异指导教学。
3.引导感悟写作
虽然小学语文写作强调以实际生活为基础，但是由于学生在认知能力、思维能力和语言组织能力等方面存在一定差异，多数学生写出来的作文较平实，感染力不强。这需要教师在写作教学中引导学生学会把自己的想法记录下来，带领学生通过听音乐、阅读、欣赏影视作品和画作等多种方式进行思考，融入学生感兴趣的话题或内容，使学生参与到自主思考或集体讨论中，以不断提高学生的感悟能力，调动其写作主动性。
(二)培养良好的阅读习惯，充实写作
通过观察当前小学语文作文教学实际情况，可以发现学生中普遍存在一个问题，即一碰到写作课就头疼，不知道要写什么，难以下笔。即使部分学生知道作文的大体结构，但是由于知识储备不够，学生也会缺少具体的素材填充框架、充实内容。
为有效解决这一问题，教师需要在作文教学中，通过多种方式和途径帮助学生积累写作素材。其中，引导学生进行有效阅读是重要的积累写作素材的方式，教师可以通过借助学生感兴趣的书籍和图书漂流、阅读分享会等方式逐渐培养学生良好的阅读习惯，使学生在写作时有话可说、有素材可用。具体而言，教师在引导学生进行阅读时，可以鼓励学生摘抄文章中优美的句子，并分析这句话运用了哪种修辞手法，以加深学生的理解。教师还可以引导学生把自己的想法批注在文章中，及时记录下难以理解的短语或句子，向教师、家长或者其他同学请教，寻求解答，以做到有问题及时解决。
通过培养学生良好的阅读习惯，可以帮助学生积累大量写作素材，使学生学会运用文章中的各种写作技巧，不断充实写作内容，提高写作水平。例如，教师在教学完统编版五年级上册第一单元的三篇课文后，就可以引导学生对描写白鹭的好词、描写桂花雨的佳句进行摘录，并说出它们好在、美在哪些地方，以帮助学生积累更多描写动物和风景的素材，并将其运用到自己的文章中，充实写作内容。
(三)采取专题写作教学法，学会写作
在小学语文教学中，知识点众多且领域跨度大，彼此之间存在着一定的联系，这些都能够为学生的写作奠定良好的基础。因此，教师可以结合教学实际，适时采取专题写作的教学方法，使学生学会写作，不断提高学生的写作水平，增强其核心素养。
简单来说，专题写作教学就是在具体某个时间段对某一专题进行写作教学，如用半学期围绕成长这一话题进行写作教学，使学生在写作中定期分析和思考这一话题的具体内容。这样不但可以使学生在每周和每月的潜移默化中增强对成长、对人生的感悟，还能逐渐增强学生文章的感染力，使写作更具有效性。
此外，教师在进行专题写作教学时，还要对学生进行针对性的指导，如以季节为专题进行写作教学，在各个季节带着学生欣赏校园美景或去户外郊游，引导学生观察每个季节的植物生长变化、人们穿着变化以及天气变化等，让学生结合自己的观察和思考写一篇描写季节的作文。这样不但能够提高学生的观察能力，还可以打破以往的思维定式，使学生学会从多个角度寻找写作的切入点，不断提高学生的创作能力和实际运用能力，使其学会写作。
(四)尊重学生的自主发展，乐于写作
在小学语文写作教学过程中，教师要充分尊重学生的自主发展，提高学生自我认知能力，使其乐于写作、愿意主动写作。教师要根据不同学生的认知特点和成长需求，结合实际情况，把能力相同、兴趣相似的学生进行分类，将其分成多个学习小组，使学生在小组学习中集思广益、互相取长补短。
在这个过程中，教师可以提供几个学生感兴趣的写作素材或题材，然后留给学生自由发挥的空间和时间，在小组讨论和写作中给予学生充分的自主权，使学生根据自己的兴趣爱好进行写作，以此为学生充分表达自己的个人情感、发挥语言综合运用能力提供广阔的平台，使学生在激发兴趣—积累素材—丰富经验—提高能力的过程中培养语文核心素养，推动自身的个性化成长和发展。
例如，在以“自由”为题材的写作教学过程中，自由有很多种表现形式，如晴空翱翔的海鸥、飘动的朵朵白云、尽情驰骋的骏马、俯瞰大地的老鹰、追求自由的人们……教师可以鼓励学生进行自由组合，结合自己的兴趣爱好选择写作方向，在小组内进行讨论交流、收集写作资料。通过这种方式增强学生的自主架构能力，充分发挥其写作潜力，增强学生自主思考能力，帮助学生养成乐于写作的习惯，有效提升学生的核心素养。
(五)教学多元化写作方法，善于写作
在写作教学中，教师要注重教学多元化的写作方法，把写作技巧和方法有效传授给学生，使学生善于写作。在以往的语文写作教学中，通过观察可以发现，很多学生的文章内容都比较空洞，核心思想不明确、逻辑不通畅，只是盲目地将描写事物的内容或情感堆砌起来。
为解决这些问题，教师要注重多元化写作方法的教学，教授给学生排比、拟人等修辞手法和借物喻人、借景抒情等写作手法，使学生明确写作方向，懂得运用何种写作方法充实文章内容、丰富情感表达，以不断提高学生的思维能力和情感表达能力，使其善于写作。
例如，在布置描写景物的写作内容时，教师可以以“大草原就像是一张绿色的地毯”这句话为例，借助多媒体向学生直观地展示大草原和绿色地毯的图片，带着学生一起分析其中颜色和外表的相似之处，进而指明如何运用比喻的修辞手法。
又如在布置以“家乡”为主题的写作内容时，教师可以引导学生描述自己印象中的家乡：袅袅炊烟、一捧捧黄土、家门口的柳树等。通过“举头望明月，低头思故乡”将借景抒情的写作方法教授给学生。多元化写作方法的教学，可以让学生领悟到不同文章的不同写作方法，在不知不觉中提高写作能力，提高核心素养。
综上所述，在小学语文写作教学中，教师要立足于学生核心素养的培养，对写作教学策略进行优化和调整。教师要从多个角度出发，在了解学生写作实际和发展需求的基础上，制订切实可行的写作教学计划，使学生不断提高观察能力、逻辑思维能力和语言综合运用能力，进而有效提高学生的写作水平，实现语文核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]杨小文.基于核心素养培养的小学语文写作教学构建策略[J].科学咨询，2020(48):199.
[2]陈显鑫.基于核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J].新课程(上),2019(12):257.
[3]白丹.基于学科核心素养下小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].明日,2021(24):272.
[4]骆娟.基于核心素养下的小学语文写作教学策略探究[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(01):47-48.
[5]王好霞.基于学生核心素养培养的小学语文写作教学策略研究[J].中华辞赋，2019(07):181-182.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/46331.html
