思维导图在初中英语词汇教学中的应用论文

 

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　　摘要：文章首先论述了思维导图在初中英语词汇教学中的应用原则，然后提出了思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略，包括利用思维导图强化学生词汇记忆能力、利用思维导图增强学生词汇运用能力、利用思维导图优化学生词汇发音、利用思维导图调动学生词汇学习的积极性。

　　关键词：思维导图；词汇教学；初中英语

　　进入初中阶段，英语科目在各个方面的教学层级都有了明显的提升，其中词汇教学也突破了过去对“准确记忆”这一要求的单一追求，转而向着“记忆+应用+拓展”的多维方向发展。在此形势下，有不少初中生在英语词汇学习方面都觉得比较吃力，而相当一部分初中英语教师仍习惯于沿用传统的“机械记忆”法开展词汇教学，这就增加了学生学习词汇的压力。为了改善这一不利局面，广大初中英语教师必须给予思维导图等有助于学生知识结构梳理的教学模式更多的关注，以此作为提升课堂教学质量和效率的保障。

　　一、思维导图在初中英语词汇教学中的应用原则

　　思维导图并不是一个新鲜的教学概念，然而很多初中英语教师对于其应用普遍存在“流于形式”的问题，只是将过去在常规课堂上讲解的内容机械地转移到思维导图中，并没有真正发挥出思维导图体系构建和脉络梳理的作用，这显然并不是真正意义上的思维导图教学[1]。在笔者看来，要想真正发挥思维导图的应用价值，初中英语教师应当遵循以下三项原则。

　　(一)契合初中生的普遍思维模式

　　初中生还没有完成完整的身心发育，其思维模式普遍存在感性化、二维化和阶段化的特征，即无法或很难对抽象性较强的知识形成有效理解，不善于根据既有学习成果进行发散性推导，对知识点之间的过渡过程缺少能动的认知[2]。初中英语教师要在尽量帮助学生实现思维能力优化的同时，正视并尊重他们目前的思维特征，在制作思维导图并以之为基础开展词汇教学时，更多地以图形模块和图表等可视载体展现导图内容，对需要展开讲解的知识模块要提供充足而详细的路径引导，同时还要确保导图中各引导环节的完整，以此保证预期教学效果的有效达成。

　　(二)突出词汇之间的内在联系

　　初中英语教师要矫正“词汇教学=记忆教学”的片面认知，真正立足于思维导图在知识联系呈现方面的优势，带领学生在完成基本的单词记忆、词义解读等学习任务的基础上，将主要精力放在对词汇知识之间内在联系的挖掘、解读和应用上，帮助学生将被动的“点”式记忆发展为主动的“线”式乃至“面”式理解，让学生可以将思维导图和教师的讲解当作“根基”，实现个人对词汇知识能动解读和发散性应用等技能的“生长”[3]。当然，这种联系的挖掘和引导一定要以符合学生的普遍理解层级为前提，切不可将思维导图内容设置得过多、过深，否则反而不利于教学的开展。

　　(三)体现思维导图的发展性和可存性

　　思维导图是一种利用价值很高的教学工具，但是这并不是说思维导图只能服务于教师的课堂教学，它对于学生的自我学习和复习指导也具有重要作用。在词汇教学当中，初中英语教师在设计思维导图时首先要考虑到图表的呈现形式，为学生的阅读和誊录提供便利条件，使学生能够一边听讲一边完成思维导图的快速记录；可以通过多媒体形式制作、展示电子思维导图，并做好电子导图的上传和共享工作，让学生能够以自主的方式拓展对思维导读资源的有效利用[4]。此外，初中英语教师还要在思维导图中预留出足够的空间或模块位置，这样便可以为新词汇的引入提供条件。
 

　　二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略

　　初中英语词汇教学并不是一个“点”式概念，它是由若干个不同的教学子模块组合而成的，需要教师在教学引导中制定出详细的、具有针对性的策略。在策略的具体制定过程中，初中英语教师先要明确思维导图的基本作用和应用路径，以结构搭建、关系梳理为主要教学形式，同时要明确当前初中阶段各项考试对学生词汇素养的考查目标与内容，再分别围绕这些项目开展对应引导[5]。

　　(一)利用思维导图强化学生词汇记忆能力
　
　　1.借助思维导图开展词根教学。所谓“词根”，就是一个单词某一核心元素的组成部分。初中生已经有了一定的词汇学习经验，在记单词的过程中不难发现很多单词都会存在某些一致的成分，而这些成分就是词根的具体体现。基于此，初中英语教师可以将词根列入思维导图展示内容，引导学生将词根当作一个相对独立的单元进行记忆，并在后续的单词记忆过程中根据单词的词性或读音推断词根的类型，进而提高自己记单词的速度和准确率。即将词根作为思维导图绘制的中心模块，然后沿着某一关联原则绘制与之相关的下一层分支，从而形成词汇网络[6]。例如，对于“brother”这个单词，教师可以在思维导图中将其中的“-er”词根作为核心模块，并在这一模块周边绘制如“sister”“mother”“teacher”“driver”等同样具有这一词根的案例模块进行比照分析，帮助学生理解“-er”词根在人物称谓和人群指代方面的标志性质；然后在这个基础上，教师可以继续将“ruler”“cooker”等单词也纳入导图的展示范畴，进而将“-er”词根的词性象征拓展到整个名词范围内。
　
　　2.借助思维导图开展“积木”记忆教学。很多初中生在记忆单词的过程中发现，不少单词虽然在词义上并没有太大的关联性，但是在字母组合结构上具有极高的相似度。针对学生的这一认知，初中英语教师可以采用“积木”记忆方法开展思维导图引导，也就是以相似的字母组合作为“积木”搭建核心模块和相应的案例，引导学生结合已经记住的单词，通过“积木”的拼搭对新单词进行关联速记，从而使词汇记忆效果变得更理想。即绘制思维导图时，教师可将需要记忆的单词作为中心词，然后从学生已知的词汇入手寻找突破口，形成下一层分支，以形成联系记忆[7]。比如，很多学生在记忆像“comfort-able”这样字母容量较大的单词时会感到比较吃力，这时教师就可以在思维导图的核心模块将“comfortable”展示出来，然后将之分别拆解为“come”“for”及“table”这三个学生早已烂熟于心的单词，并将这三个单词分别以导线连接到“comfortable”的对应部分，这样一来，学生只要将这三个单词搭建起来再去掉一个“e”，就可以记住“com-fortable”了。

　　(二)利用思维导图增强学生词汇运用能力

　　1.在思维导图中完成场景构建。正如汉语在不同的语境下会有多种不同的具体含义一样，很多英语单词的词义也会随着使用场景的改变发生变化。基于此，在学生完成对单词基本词义记忆的基础上，初中英语教师应该在思维导图的构建过程中引导学生关注多种语境，利用这些语境模块帮助学生深入体会单词具有的具体含义。即在绘制思维导图时，教师可以多场景的词汇为中心词，然后绘制不同分支以代表不同的场景，并在分支处采用图片或简笔画的形式呈现词汇对应的场景，以帮助学生理解词汇的延伸含义。通过这种模式，学生可以形成比较形象的基于基本词义的单词含义认知体系，从而方便他们在后续的练习和应用中灵活运用[8]。例如，对于“so”这个单词，很多初中生只能记住其“所以”的基本含义，但其实这个单词的应用路径非常多。据此，教师可以在思维导图中将“so”作为核心模块，然后在周围分别列出以下对话作为例模块：“Iknowwhatyoudidyesterday.”“So？”“First,youshouldwriteyournamehere.”“So?”以此具体展示“so”可以在这些对话场景中表示“那又如何”及“之后呢”的延伸含义。

　　2.在思维导图中进行词汇变形规律讲解。词汇变形规律的讲解一直是初中乃至所有学段英语词汇教学的重点项目，也是绝大多数英语教师必讲的教学内容。由于词汇变形规律较为复杂，学生理解起来比较困难，故在利用思维导图进行这一方面教学时，初中英语教师要建立多个核心模块，分别展示不同方向的词汇变形规律，然后在每个核心模块的周围列出具有代表性的案例作为每个方向词汇变形规律的具体展示。需要注意的是，如果学生的理解能力和基础比较好，初中英语教师可以利用一些综合性例题将不同的规律链条串联起来，这样就可以让思维导图发挥出知识网络的作用，从而实现教学层级的上升。比如，教师可以在思维导图中同时构建“person”“tense”“singularandplural”这三个核心模块，并以“be”作为这三个核心模块共同的案例，然后将“am”“are”“is”“was”“were”作为对应不同核心模块的案例链条，通过对系动词“be”在不同人称、时态和单复数句子中的变形展示，引导学生把握这三类情况下的词汇常规变形规律。
 

　　(三)利用思维导图优化学生词汇发音

　　1.借助思维导图引导学生认识音标。音标教学虽然在很早就已经体现在初中乃至小学英语课程内容中，但是绝大多数的初中生对于音标的理解和运用仍然表现得不尽如人意，反而对“汉字标音”法情有独钟，这导致不少学生的词汇发音不标准。为了有效解决这一问题，初中英语教师要将音标教学和思维导图充分结合起来，以音标本身作为核心模块，将在对应音标的发音上具有较强代表性的单词列为例子，并根据学生的理解程度和学习进度加入一些在发音上比较类似的音标核心模块进行对比，从而使学生对音标的认识和掌握更具直观性和参照性。例如，在讲解/a:/和/ʌ/这两个音标时，教师可以分别在这两个核心模块周围列举“arm”“card”“garden”及“duck”“cut”“love”这两组共六个单词的案例。如果教师使用的是电子思维导图，那么还可以在两个音标的核心模块旁添加对应发音的口腔气流动图或短视频，从而让学生在对比性的观察和朗读中把握其发音上的不同和方法[9]。

　　2.借助思维导图引导学生掌握固定发音搭配。绝大多数英语单词发音并不是“随机”的，而是和汉语一样有着“一一对应”的联系，只不过这种对应的主体不是汉语中的“字”，而是单词中的“搭配”，因此掌握固定发音搭配对于学生学习英语有很大的帮助。基于这一事实，初中英语教师可以借鉴之前笔者提到的词根教学法，将词根转化为“音根”，在思维导图中构建起若干个常见“音根”的核心模块，让学生通过认知这些“音根”并试读案例中的单词，感受、把握几种常见“音根”的读音，从而使学生在后续单词学习中只要看到包括这一“音根”的词汇就能推断出其大概的发音。比如，教师可以将“-tion”和“-sion”这两个“音根”作为思维导图的核心模块，并引导学生对“question”“tradition”“profession”“television”这四个单词进行比较观察，同时还可借助教师范读或播放思维导图中的范读插件启发学生发现这两个“音根”的发音共性，然后再对“-tion”和“-sion”的发音差异做补充讲解。

　　(四)利用思维导图调动学生词汇学习的积极性

　　1.利用思维导图展现词汇的形成过程。和汉语一样，英语也是拥有较长发展历史的语言，很多英语单词在这段历史中经历了多次演变，才最终形成今天的写法、读音和词义。初中生对于这段历史往往了解较少，但很多学生对这一发展过程有非常浓厚的兴趣。据此，初中英语教师可以在思维导图中构建起关于若干课内词汇的演变链条或环形模块，带领学生了解这些词汇在不同语言要素中的形成过程，如此既丰富了学生的英语词汇知识储备，也从侧面展现出了英语这门语言的文化属性。比如，对于“question”这个单词，其在一开始并非作为一个单词来使用，而是被当作一个用来表示疑问语气的符号，类似于“？”的作用，且通常被写作“questalion”，之后其中的“q”被单独提出演化为“?”，“questalion”也就逐渐简化为“question”。对于这些内容，教师都可以在思维导图中以演变链条上的节点形式进行呈现，以供学生学习，并调动其学习积极性。

　　2.利用思维导图展现英语词汇背后的多元文化。英语作为一门语言，其在发展和使用的过程中必然会融入并产生诸多的社会文化，这是非常好的学生学习兴趣引导素材。对此，初中英语教师可以结合一些英语社会中的谚语或俚语词汇开展这一方面教学，即在完成对某一课内单词或短语的讲解后，以这一词汇为核心模块构建思维导图，列举出相关的谚语或具有同样含义和用法的俚语词汇，使学生对这些词汇或短语的认知变得更丰富[10]。例如，在完成“goto”或“wantto”这两个短语教学后，教师可以在思维导图中插入“ganna”和“wanna”这两个俚语单词作为补充模块，并可进一步补充诸如“Iwan-nagohome”等简单的应用例句；对于“dog”这个单词，教师则可在思维导图中补充“luckydog”(幸运儿)或“dog-days”(鬼天气)等俚语式短语作为拓展内容；等等。除此之外，初中英语教师还要注意利用思维导图的长效保留性优化词汇教学方面的家校合作，将对应课程的思维导图资料及时与学生家长分享，以便于为家长的居家词汇辅导提供更为可靠、详细的辅助资料，从而使学生的词汇学习得到更多角度的助力。

　　三、结语

　　教育应当是一项有条不紊的工作，能够帮助学生清晰地梳理知识的脉络，使之成为一套完整的体系存在于学生的脑海当中，从而为他们日后进行灵活运用奠定可靠的基础。初中英语教师要切实认识这一点并将其作为自己的教学诉求，在词汇教学过程中积极引入思维导图作为主要教学工具，依托思维导图强化学生各方面的词汇学习能力，并激发学生词汇自主学习的灵感和热情，有条不紊地把学生从过去单纯的机械记忆学习中解放出来，引导学生真正感受到词汇学习的乐趣和价值，并使其切实掌握多元且科学的词汇学习方法，从而为他们今后的英语学习和综合英语素养培养打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]朱振宇.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].中学生英语,2021(30):99.

　　[2]刘粉生.思维导图在农村初中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究,2021(26):85-86.

　　[3]刘海娟.核心素养下初中英语词汇教学的实践与探索[J].文理导航(上旬),2021(11):28-29.

　　[4]赵霞.信息技术与初中英语词汇教学整合的探索与实践[J].基础教育论坛,2021(31):50-51.

　　[5]孟慧珍.活用语境教学法助力初中英语词汇教学[J].文科爱好者(教育教学),2021(5):96-97.

　　[6]牛爱芳.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].天津教育,2021(29):53-54.

　　[7]陈洁.基于“主题语境”的初中英语词汇教学实践[J].新课程导学,2021(28):20-21.

　　[8]周步祥.如何利用思维导图打开初中英语词汇教学新视野[J].考试与评价,2021(4):38.

　　[9]孟祥然.借助思维导图优化初中英语词汇教学[J].新课程,2021(50):192.

　　[10]侯曲萍,李云忠,万日成.初中英语课堂词汇教学法探究:以情景教学与思维导图为例[J].教师,2022(2):48-50.