可视化工具在初中英语写作教学中的应用策略论文

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　　摘要：为了提高初中英语写作教学质量，文章首先分析了初中英语写作教学的现状，然后阐述了可视化工具在初中英语写作教学中应用的意义，最后提出了可视化工具在初中英语写作教学中的应用策略。

　　关键词：可视化工具；初中英语写作教学；思维能力

　　写作作为英语学习的四项基本技能之一， 集词汇、 语法、句型、篇章于一体，其中渗透逻辑思维知识，历来就是英语教学的重难点[1]。 目前，有些教师依然采用“命题—写作—批改”的传统教学模式，降低了学生写作兴 趣，导致学生写作思维能力下降。基于此，2020年，笔者所在课题组提出了“思维可视化工具在初中英语写作教 学中的应用途径研究”的课题，尝试运用思维可视化工具优化学生写作路径，并利用中心词、颜色、线条、符号、 图画等要素，激发学生的英语写作兴趣，帮助学生实现 思维路径可视化、作文信息图示化，从而培养学生的写作思维能力，同时促使教师改善教学方式，提高写作教学质量。

　　一、初中英语写作教学的现状

　　《义务教育英语课程标准(2022 年版)》这样描述英 语教学的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生 观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终 身学习和发展打下良好的基础。”[2]从英语教学任务中可 以看出，学生综合语言运用能力的提高十分重要，而写作就是语言综合应用的具体体现，但当前英语写作教学 状况却十分令人担忧，具体存在以下问题[3]。

　　首先，信息量不足。写作是一种信息输出的技能，只有 在信息量丰富的前提下，才能实现输出的畅通。但目前初 中英语写作教学最大的问题就是输出信息量不足，囿于教 材，学生所获信息有限，写作时要么提起笔来不知写什么， 要么心有所思却找不到词汇表达，写文章只会用教材上的 单词，无法用更多的词汇表达自己的思想。同时，教师没有为学生创造开放的英语学习环境，导致学生无法通过 更多的学习对象和环境获得语言信息，以满足写作要求。

　　其次，思维习惯养成存在问题。写作是信息输出，但是如何更高效地输出，涉及思维习惯的养成。英语教师 没有更多的时间和精力培养学生的思维习惯，其只是随 便布置一个题目就让学生写，没有帮助学生理清思路， 指明怎样写和为什么这样写。在平时教学中，教师花在 讲解知识上的时间很多，而写作思维指导却通常是三言两语，一带而过，没有让学生养成思维(构思)习惯，导致 学生想到哪儿写到哪儿，信马由缰。其根本原因在于教师 对写作思维教学重视不够，把精力主要放在口语、单词和听说教学上，没有花功夫研究写作规律和构思技巧，进而无法让学生做到“胸有成竹”。

　　最后，写作教学创新不足。在调研中可以发现，不少教师遵循一个教学模式：“命题—给范文—模仿—讲评”。 即让学生背诵范文、模仿范文成了英语写作教学通用做 法，全体学生“依葫芦画瓢”，写的文章千篇一律，而教师经常抱怨学生的作文死板，没有新意。这种简单刻板的教 学方式容易降低学生的写作兴趣，基于此进行的写作自然缺乏新意。造成这种现象的原因是教师思想保守，害怕学生作文跑题，影响评分，实际上就是受到应试教育思想的影响。

　　二、可视化工具在初中英语写作教学中应用的意义

　　为了改变英语写作教学现状，英语教师亟须寻求新 技术激活学生的写作兴趣和创新学生写作思维路径。在 实践中，笔者发现借助可视化工具辅助写作不失为一种有 效的手段。思维可视化是指运用一系列图示或图示组合 把隐性思维路径及思考方法清晰可见地呈现出来的过 程，这是一种高效策略，其代表工具是概念图和思维导图。

　　首先，应用思维可视化工具，可以提高学生的写作兴 趣和联想能力。兴趣是写作的源动力，运用可视化工具辅 助写作，既能帮助学生建立新旧知识的联系，丰富写作内 容，又能激发其写作兴趣。在隐性思维显性化的过程中， 可视化工具可以利用不同的颜色、符号绘制图形，让学生 感觉不是在上英语课，而是像上美术课，这样他们就会觉 得绘制思维图示很有趣。例如，介绍笔时，教师就可以在 树形图上分别用不同色彩表示硬笔、软笔及毛笔、钢笔、 铅笔、粉笔等的类属关系。联想是初中英语写作的重要思 维形式，学生可以通过图示联想将写作对象联系起来。如 写“保护大象”的话题作文时，学生可通过视频了解大象 的生活情景和习性，并借助思维图示将具体情况联系起 来。具体而言，可以将大象吹笛子、弹钢琴联系起来，说明 象鼻的功能；将踢毽子、踢足球情景联系起来，说明象足的功能；将曹冲称象和盲人摸象联系起来，说明更多的 事理，由此激发更多的情趣[4]。

　　其次，应用思维可视化工具，可以在头脑风暴中实 现快速写作构思。写作前的头脑风暴就是利用思维图示 的描述功能，引导学生围绕话题(题目)进行发散思维， 在广泛性、多维度、多元化交流讨论中，实现快速构思。 快速构思的前提是快速获取信息和形成系统化、结构化 的思路。第一，快速获取信息，就是要发散思维，打开思 路，搜集和汇聚信息。 凭借可视化工具将各个节点(关键 词)向外发散和拓展，就会搜集到更多的信息。 例如，以 “家乡”为中心，可以想到家乡的山、家乡的水、家乡的人、 家乡的事、家乡的物、家乡的风俗……发散思维指向的 就是丰富的素材和宽敞的思路，这样学生既能增加知识 和扩展思维空间，又能发展写作思维能力[5]。第二，快速 描述和记录，将作文信息固化。可视化的优势就是不用 文字，而是用简单符号记下事物，因而速度极快。例如， 以“我们的节日”为例，学生观看英美重大节日活动的视 频，或者观看中国传统佳节庆祝活动的影片时，如何将 其中的信息固化下来呢？画思维导图就是最好的办法。 学生可以一边观看，一边用图示记录节日信息，如准备 工作、具体活动及涉及的传统食品、历史文化背景和风 俗，还可以用双气泡图对比中西方节日，形成文章思维 框架。

　　概言之，英语写作不是一蹴而就的，而是知识和句 型的累积过程。写一类作文，不应局限在一节课时间内， 而是需要积累的。学生平时进行单元学习时，常常几节 课都在学习相关单元主题的知识，对单元主题的背景知 识进行了解和探索，并通过阅读教学了解相关文章的框 架，进行语言的输入；然后在语言的输出—写作课中，学 生可通过交流讨论，以及教师给予的指导，应用思维图 示和写作技巧，把这个单元积累的知识梳理好，进而写 出一篇好的文章。

　　三、可视化工具在初中英语写作教学中的应用策略

　　课题组在进行课题研究之前，对学生进行了一些调 查，发现学生在选材、构思、表达等方面存在一些问题。 下面笔者从写作前、写作中和写作后三方面论述可视化 工具的具体应用策略。

　　(一)写作前，挖掘筛选信息的策略

　　首先，搜集和记录信息。作文的源泉是信息，有无可 写内容是写作成败之关键，因此写好文章的前提是获取 更多的信息。 这个阶段的策略是教师运用思维导图引导 学生搜集信息并用图示记录下来，以备写作之用[6]。例 如，在写“漫话成都”的命题作文时，教师可要求学生在 圆心画上“成都”，然后启发学生由此展开相关联想，按 成都的历史、经济、文化、地理、人物、物产、风俗等圈层， 层层发散，为下一步梳理思路和选用材料打下基础，如此 可激发学生的创意和灵感，使其写起作文来得心应手。

　　其次，筛选作文信息。 写作文时，信息不是越多越好， 而是越精越好，即要将素材变为题材，学生要围绕中心对 材料“去粗取精，去伪存真”。而如何做到这一点呢？教师可 以指导学生设计一个气泡图将信息分类比较，保留符合 题意的信息，筛掉与主题无关的信息。 例如，写“最喜欢的 节日”时，学生会选择“春节”。而说到春节，学生会想起放 鞭炮、贴春联、穿新衣、正月初一、耍龙灯、吃年夜饭、年兽、 合家团圆等内容，这些是不是都要写进去呢？并不是，因 为内容太多会冲淡主题，显得杂乱无章。基于此，教师可 要求学生设计一个气泡图，将相关内容进行分类，删掉可 有可无的内容，这样杂乱无章的内容就会有条有理，学生 对完成这篇作文也会更有信心。气泡图如图 1 所示。


　　此外，括号图表示整体与部分的关系，学生可以用它 整理提纲，这样一方面可以搭建作文的结构，另一方面可 以梳理要点。树形图可用于展示多样性和分类的正确性， 具体可以用它训练提炼概括能力。因此在分类介绍事物 或提出几项建议等类型的作文中，学生可以使用树形图 在写作前整理文章的结构，举例如下。

　　例题：“请你写一篇短文描述‘双减’后的变化。 ”要 点：“简单介绍你、同学或好朋友的兴趣爱好；你、同学或 好朋友在‘双减’前后学习或生活方面的变化(各 1 点)； 对这些变化的看法 (具体要求略) ”。首先学生需要根据 题意提炼写作要点，并用精炼的文字表述出来；然后根据 各个要点展开联想，把相关信息的抽象词汇搜索出来，用 可视化工具加以直观呈现，层层地推进，从而实现深层思 考和浅显表达。故教师可引导学生尝试用双气泡图构建 思维图示，如图 2所示，以帮助学生呈现从信息(素材)挖 掘出更多写作需要的信息(题材)。

　　(二)写作中，快速构思行文的策略

　　首先，在写作时要善于用可视化工具分析行文困惑。 具体教学中，教师可从词汇、句子、语段出发，引导学生运 用不用的可视化工具理清楚词形变化规则、遣词造句规 则、语篇建构方法等，为学生快速构思行文奠定基础。通 常，在写作时学生容易用近似概念相互替代，造成概念混 淆，进而影响表达的准确性。对此，教师可以引导学生用 气泡图描述单个写作对象的特征和属性，也可以用双气 泡图比较多个写作对象的不同属性，如法制和法治，甚至 可以比较两个同学郊游时看到的不同事物等[7]。再者，写作时容易遇到一些关联性很强的概念，理清这些概念间 的关系很难，这时可以用概念图分析它们之间的关系，如 此就一清二楚了。例如，教师可用诺瓦克博士提出的说明 概念与概念之间关系的思维导图将非结构化的知识结构化，这样学生就可以清楚地理解、记忆和应用信息进行写 作。如介绍自己、介绍班规班纪的作文就非常适合用概念 图组织句子。同时，圆圈图可以帮助学生发散思维，掀起 “头脑风暴”，并收集信息和寻求创意等。


　　其次，实现快速构思行文策略。调查发现，只有不到 25%的学生在写作时能建构比较完整的篇章结构。那么 如何快速谋篇布局，做到胸有成竹呢？这就要求教师指 导学生学会“解剖麻雀”，即借助阅读，将材料分解为段、 句、词，了解其特征、功能、变化和用法，从而理解所读内 容，然后思考材料，理解其逻辑关系。如此，教师在学生 掌握了基本文章结构模式后，指导学生使用不同的可视 化工具梳理不同类型写作的思路，以构思出相应的文章 结构，从而能够保证叙述清晰、过程分明。如写嫦娥奔月 的故事时，就可以用流程图捋清故事的发展顺序。而复 流程图则是揭示事物因果的最佳思维工具。如在写话题 作文时，学生可以用这种思维导图分析现象与本质、原 因与结果，让作文逻辑严谨、条理清楚。

　　仍以“My favorite Chinese festival”为例，学生可以用 如图 3所示的树形图理清思路。有了这张图的帮助，学 生写作时就会感到更加得心应手。


　　构思和写作的关键是让写作内容之间实现有深度 和广度的快速联系，并迅速转化为文字。桥型图可以在同 类内容上进行对比和迁移，拓展思考的深度和广度，建立 事物之间的联系，故也是一种常见思维导图。比如，九年 级 Unit1 3 Section B 3b 要求给市长写信谈谈环保问题。 成都的冬天，空气污染成为关注焦点，对此，教师可用桥 型图帮助学生理清污染产生的原因，如图 4所示。


　　教师要指导学生通过思维导图完成构思框架、连缀信息要点，并在思维图示的指引下连词成句、组句成篇。 在这个过程中，学生要通过对比先前画出的思维图示判断上下文是否需要做出相应的改变，再通过协作讨论和 课堂交流再次调整自己的思维图示和文字表述，最终写成一篇好文章。

　　(三)写作后，分析反思的策略

　　作文教学绝不是完成一篇文章那样简单，而是要让学生通过训练知其然，还要知其所以然，即教会学生运 用思维导图进行自我反思，重新认识作文过程中自己的 得失，是写作教学的重要内容。那么，学生完成写作任务 后，如何用可视化工具分析得失呢？

　　首先，教师要指导学生将自己的文章脉络画成括号图或树形图进行交流，然后比照教师画的括号或树形构 思图，看是否做到完整、严谨、科学，有没有不一样的地 方[8]。此时，教师要引导学生思考：“为什么会走题？是受 到了那些干扰因素的影响？该如何纠正？”之后学生可修 改自己的思路。

　　其次，教师要指导学生画行文流程图，并在画好后 对照范文流程检查行文的逻辑层次和前后程序，看是否 合理。流程图是思维流程的可视化工具，用在讲述故事 或写行程安排的作文构思中，可以使叙述清晰、过程分 明[9]。如对于叙述事实、交代步骤、参观游览等内容，教师 可以指导学生用流程图重新捋清顺序。如果发现流程颠 倒、层次混乱，可以让学生自行改正，并思考“应该先说 什么？后说什么？是什么？为什么？怎么样？ ”等问题。

　　最后，对于论说事理的文章，教师要指导学生用复 流程图分析文章的主体与材料、原因与结果等是否符合 逻辑[10-11] 。因为复流程图是揭示事物因果、本质和现象、 观点和材料的最佳思维工具，故学生写论说事理的作文 时，就要学着用它分析现象与本质、原因与结果，从而让 作文逻辑严谨、条理清楚。

　　四、结语

　　开展了一学期写作教学实践后，通过问卷调查，笔者发现思维可视化工具在英语写作教学中的应用，促使 学生的写作兴趣、构思和写作能力有了明显提高。正是因为学生的思维品质、语言能力和学习积极性有了显著提升，可见思维可视化工具是简便易行、行之有效的作文思维工具。 由于思维可视化在我国是一个新事物，因 此运用可视化工具指导学生自主构思和写作有一个的过程，需要教师长期坚持下去，即在具体教学中，教师要引导学生坚持边学习，边运用，边总结，熟能生巧，最终取得事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：

　　[1] 杜威.我们如何思维[M].伍中友,译.北京:新华出版社,2015.

　　[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[3] 赵国庆,朱嘉.思维发展型课堂的理论与实践[M].北京:北京师范 大学出版社,2017.

　　[4] 田树林,李宝辛.为学生思维发展而教[M].北京:现代教育出版社,2016.

　　[5] 赵国庆,熊雅要,王晓玲.思维发展型课堂的概念、要素与设计[J]. 中国电化教育,2018(7):7-15.

　　[6] 刘爱英.英语写作:课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教 学,2003(3):80-84.

　　[7] 徐蕊.浅谈提高高中英语写作教学趣味性策略[J].中学生英语, 2017(18):84.

　　[8] 罗莉.思维可视化视角下的初中英语写作教学分析[J].英语画刊 (高中版),2021(26):53-54.

　　[9] 张越.基于思维导图的初中英语写作教学研究[D].重庆:西南大 学,2021.

　　[10] 王玉琦.思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D]. 曲阜:曲阜师范大学,2020.

　　[11] 朱梁.基于思维导图的初中英语写作教学行动研究[D].长春:长春师范大学,2020.

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