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摘 要
自《义务教育英语课程标准(2022 年版)》出版以来，英语的学科核心素养如何在初中英语阅读教学中有效落实成为广大 一线教师关注的热点，思考如何在初中英语阅读教学中落实核心素养培养是必要且应与时俱进。思维可视化工具是以视觉表 征形式展示思维过程以及思维结果的一种教学方式。在初中英语阅读教学中，依据教学内容、学生及学情等情况，教师可以 应用思维可视化工具，促使学生在学习过程中实现思维过程的可视化，使初中英语阅读教学成为培养学生有效思考能力的载 体，最终落实学生核心素养培养。
英语是世界上使用区域最广泛的 语言。掌握并熟练使用英语对了解国 外优秀文明成果、学习并借鉴国外先 进科学技术、传播中华优秀传统文化、 促进我国与他国的相互交流和深入理 解有重要的价值及作用。众所周知， 阅读是获取信息的重要手段，在语言 学习中占有重要地位，是有效学习语 言的重要途径。英语阅读教学过程是 努力寻求信息梳理、语言学习、阅读 方法、思维训练等多重因素的整合， 其中内容、思维和语言是三个重要方 面。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》指出，学科核心素养是学科育 人价值的集中体现，是学生通过学习 而逐步形成的正确价值观念、必备品 格和关键能力。英语学科核心素养主 要包括语言能力、文化意识、思维品 质和学习能力。
近年来，思维可视化工具的使用 受到一些中小学一线英语教师的极大 关注。英语学科核心素养的培养可以 通过使用思维可视化工具来更好地得 以实现。但是在实际应用实践中，广 大教师也有很多疑问，如：“什么是可视化思维工具?”“如何根据特定语篇 合理运用可视化思维工具?”“如何根 据学情选择可视化思维工具?”为了 解决以上疑问，本文从几个方面探究 思维可视化工具在初中英语阅读教学 中有效应用的相关策略。
一、明确英语学科核心素养内涵
通过研读《义务教育英语课程标 准(2022 年版)》发现，最新的课程 标准中提出的核心素养阐述了英语学 科中不仅要培养学生必备品格和关键 能力，还有正确的价值观。即明确学 生学习英语的目的，不仅是学习到单 一的语言技能，同时应关注通过英语 学习以及对国外优秀文化的了解与借 鉴，推动学生世界观、价值观、人生 观的发展和提升综合人文素质。它是 落实立德树人教育根本任务的需要， 也是提升我国人才国际竞争力的需 要。英语学科素养就其关系而言，语 言能力是构成英语学科核心素养的基 础要素，文化意识是体现英语学科核 心素养的价值取向，思维品质是体现 英语学科素养的心智特征，学习能力是构成英语学科素养的发展条件，他 们共同服务于课程总目标。这里需要 特别关注的是，这四大核心素养并不 是独立存在的，他们相互渗透，融合 发展，彼此促成学生综合学科素养的 形成。
二、初中英语阅读教学中英语学 科核心素养培养现状
初中阶段的英语学习，学生既要 打下良好的基础，也是在为进一步深 入英语学习做好准备，在这一阶段中， 学生的听、说、读、写的基本语言技 能应该得到全面培养及进一步的提升。 英语阅读作为语言技能学习的重要载 体，作为语言输入和综合能力培养的 重要途径，初中英语教师必须研究如 何在初中英语阅读教学中有效培养英 语学科核心素养。而事实上，当前在 初中英语阅读教学中，英语一线教师 仍有一些疑惑，如实际初中英语阅读 教学依然偏重于词汇、语法的讲解， 对于文本的理解与思考比较少;偏重 零散知识点的检测，而轻视阅读能力 和习惯的培养。一些老师在备课时，自身就不重视对文本的理解，教师自 己并没有真正的理解文本想要传达的 意义内涵，导致学生无法真正的理解 文本，则很难进行迁移与创新，英语 学科的核心素养的培养难以真正落实。
事实上，新的课程标准明确指明 初中英语教师需要在进行阅读课的教 学时有效培养学生的英语学科核心素 养。并且，阅读教学本身是可以培养 思维能力的。让学生学习语篇，梳理 作者的写作思路，伴随着层层递进的 活动设置，学生的思维训练也在层层 推进中得到进一步的加强，同时，学 生也会揣摩其中的逻辑关系。总而言 之，在进行阅读教学时，教师一定要 有意识地引导学生基于已有知识，依 托语篇，在思考问题、解决问题的过 程中，实现语言知识的学习、促进多 元思维的发展，形成正确价值观，掌 握有益于终身的学习策略等。新课标 也明确了初中英语阅读教学中的英语 学习活动是教学的基本组织形式，是 培养核心素养的重要途径，那么如何 更加具体的呈现核心素养的培养过程， 笔者在进行初中英语阅读教学时做了 以下探索。
三、思维可视化工具指导落实初 中英语阅读教学中学科核心素养培养
(一)思维可视化工具具体定义
有效应用思维可视化工具的前提 是彻底了解思维可视化工具的内涵， 即明确思维可视化工具的定义、内 容及操作办法，以及在英语教学的使 用意义。思维可视化工具使学生学习 中的思考过程及学习效果以外线的方 式呈现出来，让思维可见，其对应的 英 文 称 呼 为“Visible thinking” 或 “Graphic represntations”。学生在阅 读时同时就是在思考，让思维以视觉 表征的方式展示出来，提高了阅读教
学过程中知识信息获取的效率。在初 中英语阅读教学中，思维可视化的对 象和内容具体指的是哪些呢?根据之 前的研究发现：擅长阅读的人在阅读 过程中会灵活的应用概要、整合、联 结、推测、提问、可视化、监控七大 重要思维方式。依据这一研究结果， 思维可视化的对象及主要内容、目标 即是这七大重要思维方式，本文研究 也聚焦于此。
(二)思维可视化工具实施途径
通过哪些有效途径来实现思维可 视化呢? 以表征关系为主的是较为常 见的可视化思维工具，思维导图、思 维地图及概念图均是视觉层面的可视 化，就是借助结构化的图形组织信息、 话题或概念。将思维有效具体可视化， 符合学生的心智特点及认知规律。根 据相关学习理论，人类的认知是人运 用视觉、听觉、触觉、味觉等多个感 官与外界相互作用的结果。
不同类型的思维可视化工具，其 特有功效亦是不一样的。例如呈现各 种逻辑关系的思维可视化工具具有以 下特点：1. 激活学生已有学习经验， 联系学生个体生活经历，引导学生开 展具有个性化的深度学习;2. 引导学 生与文本进行深度交流，梳理整合文 字和视觉信息，同时激活左脑和右脑， 促成高阶思维能力培养，使学生在教 学中的主体地位进一步凸显;3. 便于 教师进行形成性评价，便于及时掌握 学生的阅读效果并及时进行针对性反 馈;4. 有效培养学生的语言能力、文 化意识、思维品质和学习能力，即英 语课程要培养的核心素养。
(三)思维可视化工具有助于核心 素养培养
最新一版的课程标准中，几乎所 有学科都将思维品质列为核心素养。 因此，英语教师在初中英语阅读教学中设计教学活动时，要以主题为引领， 以语篇为依托，借助学习与理解、应 用与实践、迁移与创新等学习活动， 引领学生整合性地学习语言知识和文 化知识。研究表明，设计和利用特定 的思维可视化工具有利于促进学生思 维的发展。可视化思维工具有很多种， 并且在社会活动中被广泛应用。经过 学习研究，可以发现英语学科的“思 维可视化工具”是指在英语阅读教学 中，教师应用能将内涵的阅读策略显 性化的活动工具作为英语阅读课堂教 师的支点，引导学生观察理解，抓住 核心，将外部输入内化应用，最终可 将所学迁移至自身的学习生活，成功 促成思维发展，实现养成学科核心素 养。
(四)思维可视化工具指导落实初 中英语阅读教学中学科核心素养培养 的具体实施
1. 思维可视化工具在备课中的 应用
初中英语教师在备课过程中，需 要为“思维可视化”的有效应用做好 充足的准备。在初中英语的教学中， 教师可以通过运用思维可视化软件对 所要教授的阅读内容进行具体化的展 示。思维导图应该是英语教师在备课 过程中，根据教学内容，依据学情， 提前制作好的教学内容具体化展示。 在初中英语阅读教学课堂中，教师也 需要灵活结合学生的思维适时创造性 的优化思维导图相，凭借思维导图来 实现学生的英语语言知识、文化知识 等学习。比如， 教师在对 7A Unit5 Let’s celebrate Reading 进行备课时， 教师可以借助思维导图使学生知道课 文结构及重要知识点。在课堂上，教 师可以通过思维导图来导出课堂教学 的中心内容，然后引导学生进行关于 如何庆祝中国传统节日的讨论。因此，通过思维导图，学生对于英语文章的 学习以及理解可以有一个具体的载体， 阅读能力可以得到有效提升，核心素 养得以有效培养。
2. 思维可视化工具在课堂教学中 的应用
在英语教学中，Mind Map(思 维导图) 和 Thinking Maps(思维地 图) 较常被应用。思维地图多应用于 科学领域，在使用过程中，为了避免 与思维导图向混淆，赵国庆等将其称 为“八大思维图示法”，分别是：圆圈 图、气泡图、双气泡图、树形图、括 号图、流程图、复流程图和桥形图。 每一种图形因其固有特征，对应着一 种具体的思维方式，从而发挥特有的 功用。英语教师依据思维可视化工具 的功能及特点，在阅读教学过程中根 据不同语篇、不同学情选择适合的思 维可视化工具，设计多样、有层次且 具个性化的活动引领学生有效思考。 思维导图或思维地图虽然形式各异， 内容及样式各具特色，但它们都能体 现思维活动之间相互联系且层层递进 的特点，具有逻辑性以及整体性。在 总结提升环节， 使用 Anchor chart (要点图)也有助于帮助学生对于所学 内容有整体认知，有了整体认知后， 有利于学生将课堂所学迁移到自身实 际，从而达到创新应用。我们可以发 现现在的初中英语教师已经在积极的 借助思维可视化工具更好地创设学习 理解、应用实践、迁移创新等阅读教 学活动，从而有效落实在英语阅读课 堂中核心素养尤其是思维品质的培养 与发展。
3. 思维可视化工具应用时的注意 要点
在实际应用思维可视化工具时， 教师应对思维可视化工具做出适当的 选择与优化。例如：在阅读教学的读前阶段，教师使用 KWL 表中的“K (What do you know about…?)” 来了解学生对语篇话题的了解情况。 如学生对话题了解较少，教师需要提 供有关话题的相关图片、视频等来激 活学生关于此话题的已有经验，并在 已有经验的基础上进行延伸教学。思 维可视化工具的使用不是机械的套用， 而是基于语篇特征、教学需要、结合 学情特点的灵活运用。教师要善于在 繁多的思维可视化工具中选择出最适 合当下教学需要的工具，切忌使用一 种工具简单套用所有语篇。如果无法 找到特别适合的工具，教师应该进行 思考先构建出符合语篇及学情的语篇 结构图，优化完善后再作为思维可视 化工具应用于阅读教学中，即创造性 地使用思维可视化工具。同时，想要 正确使用思维可视化工具，教师需提 前充分了解工具或活动的内涵、意义 及使用步骤。教师本人需要提前充分 掌握工具的使用方法，才能带领学生 正确使用思维可视化工具完成学习认 知，提升英语学科核心素养。
四、结语
当今信息技术突飞猛进的发展， 为思维可视化工具在初中英语阅读教 学中的实施与应用提供了强有力的保 障。应用先进信息技术对思维可视化 工具进行研究、制作，可以降低思维 可视化工具使用的难度，更能提升思 维可视化工具的使用效果。在初中英 语阅读教学中应用思维可视化工具， 使教师和学生的阅读思考有了具象化 的显示，学生思维也能以具象化的方 式呈现出来，教师可以直观的了解学 生的思维过程;教师思维以视觉表征 的方式呈现，也让学生能更直接的知 道教师的想法。不同类型的思维可视 化工具在英语阅读教学中都可以灵活
应用于培养优秀的阅读者。为了实现 在英语阅读教学中更有效地使用思维 可视化工具，英语教师需要依据语篇 及学情以及不同思维可视化工具的特 点及功用出发，注重以主题为引领的 问题链串联不同的思维可视化工具， 坚持学生为主体，精心设计出既有思 考价值，同时又能引发学生兴趣的英 语学习活动，让学生的思维过程以及 成果具象化显现出来，使课堂教学过 程可控，使学生的核心素养得到有效 培养。
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