聚焦“双减”，优化小学数学课堂提问的策略论文

 

SCI论文（www.lunwensci.com）：

　　[摘  要]“双减”政策的落地对义务教育阶段各学科的教学活动都提出了更高的要求。数学不仅是义务教育阶段的一门基础学科，也是 学生学习其他学科的基础，其重要性不言而喻。古人曾说：“学起于思，思源于疑。”学生独立思考的开端源于有效的“提问”，这 也是学生思维能力的培养手段之一，提问不可随意、不可盲目。“双减”政策下教师更应重视“以学生为中心”，给予学生思考、 探究、体验、表达的时间与机会。为此，我结合“双减”政策与“高效课堂”的内涵，从精准设问、课堂留白、评价反思三个方 向对构建小学数学高效课堂的策略展开分析。

　　[关键词]小学数学   “双减”政策   高效课堂   提问策略

　　课堂提问既是一门科学，也是 一门艺术。有效的课堂提问可以帮 助教师更好地为学生传送信息，起 到“纽带”和“桥梁”的作用。通 过有效的提问可以实现师生间、学生间的互动沟通，从而有效链接教师、学生和教材，是教师在组织开展教学活动中必不可少的一种教学 手段。

　　在“双减”政策下，如何优化小 学数学课堂提问，让课堂提问“问得 好、问得巧、问得精”，从而真正地激发师生双边的积极性，提高课堂教学效率，让教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，已经成为教师必须深入思考和研究的课题。

　　一、“双减”政策及高效课堂的内涵分析

　　(一)“双减”政策的内涵
　
　　《关于进一步减轻义务教育阶段  学生作业负担和校外培训负担的意  见》(简称“双减”) 中明确指出：“义  务教育阶段应减轻学生的作业负担与  校外培训负担。”简而言之，  “双减”的主要目的在于减轻学生的学习压力 及负担。

　　对数学学科而言，  “减负”的关键在于减轻以牺牲学生睡眠时间、 玩耍时间为代价的“题海战术”带 给学生的生理上的负担及心理层面 的压力。

　　这要求教师转变教学理念、优化教学方法，以高质量、高效率的教学活动提升学生的学习兴趣及学习效 率，让学生回归快乐学习状态，逐渐 从被动学习向主动学习转变，养成良 好的数学学习习惯，从而谋求自由且全面的发展。

　　(二)高效课堂的内涵

　　对教学而言，高效课堂主要是指 在日常教学过程中，学生在教师的教 学指引下，通过积极主动地思考和学 习，单位时间内高效率、高质量地完 成相应的课堂学习任务，科学提升教 学质量。
　
　　在“双减”教育背景下，深入推 进高效课堂的教学构建工作的本质与内涵在于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”的协同发展，延伸至教学过程中包括了课前预习高效引领、课中学习高效参与、课后实践高效完成三个大 的层面。

　　一般情况下，高效课堂的评价标 准为课堂教学过程充满激情，学生能够在教师的教学引领下积极地思考， 并主动汲取学科知识，在师生共同参 与的双边互动教学过程中循序渐进地 提高课堂教学质量，发展学生综合学习能力。
 

　　二、聚焦“双减”，提升小学数学高效课堂提问有效性的策略

　　(一)精准设问——课堂提问精准到位，激活学生数学思维

　　课堂提问并非随意为之，提问随 意可导致问题缺乏针对性、启发性； 提问单向则容易导致学生缺乏思考、 质疑的空间。所以，低效甚至无效的 提问，不仅无法发挥“课堂提问”的 价值，甚至会在一定程度上制约数学 课堂教学效率的提升，增加学生学习 的身心负担。

　　教师在开展小学数学教学活动时应学会提问、善于提问，确保课堂 提问能够做到“精”而“准”。

　　所谓“精”即提问要开门见山， 要精确；  “准”则是指课堂提问要 准确到位。

　　这要求教师在上课前必须做好充 分的课前准备，在备课时要问一问 自己：  “提出这个问题是为了解决 什么问题？ ”“这个问题的提出是 否有必要？”

　　通过课前的准备梳理设计的课堂 问题更加精确、准确，可以避免课 堂上因出现过多无效的、低效的问 题而影响教学效率。

　　比较多见的课堂提问主要有检查 性提问、巩固性提问、提示性提问、 总结性提问等。但无论是哪一种类型 的提问，其最终都是为了课堂教学服 务的，是为了帮助学生理解知识、启 发思维，进而促使实现课堂教学目标 最优化。

　　例如， 在教人教版“乘法结合率” 一课时，教师可以先出示两个算式  “16×20×15”“16×(20×15) ”，  然后根据出示的算式进行提问。如果  教师只是简单地提出问题“仔细观察  这两个算式，你发现了什么”，则较  为笼统，缺乏精准性，学生在思考时  也容易出现一头雾水、不知道从何思  考的问题，无法激发学生思考的积极  性，甚至会影响学生对数学学习的热  情，丧失了课堂提问的意义和价值。

　　教师可以根据课堂提问“精且准” 的原则对提问方式进行转变，提出下  面这两个问题，引导学生思考：

　　(1)仔细观察这两个算式，你 能找出它们之间的共同点吗？

　　(2)它们之间的不同点呢？

　　以这样的方式进行提问，可以让 问题更加有针对性。对问题(1) ， 学生可以清楚其思考的方向是查找两个算式间的相同之处。

　　所以， 学生能很快给出答案：“数  字相同、运算符号相同、结果也相等。” 通过提问、思考与交流，学生了解了  两个算式是有相同之处的。

　　而对问题(2) ，学生则可以明 白思考的方向是查找两者间的不同， 引出“运算顺序不同”这一内容，即 先乘前面两个数或是后面两个数，帮 助学生对“乘法结合率”的运算顺序 及概念产生初步的了解，让学生在观 察思考中掌握运算的方法。

　　以这样的方式进行课堂提问， 不仅可以通过准确设问引出所学内 容， 让数学课堂变得更加流畅自然； 同时准确的设问，还可以让学生的 思考更有方向性、针对性，让学生 在积极思考问题、解决问题的过程 中获得更多的成就感与增强学习自 信心，这对提高学生学习与思考的 积极性，提升课堂教学效率具有事 半功倍的作用。

　　(二)课堂留白 —— 注重课堂教学留白，提升学生思维能力

　　“留白”是一种艺术表现手法， 主要是指艺术创作中为了更好地表现 作品画面、使章法更为协调精美，而 有意识地留出“空白”的现象。

　　格式塔心理学认为：  “任何事物 均可被视为完整的结构， 而在看到‘空 白’或‘缺陷’的形状时，人们会不 自觉地产生一种紧张的‘内驱力’去 填补和完善。”

　　对教师而言，在实际教学中也需 要善于运用“留白”这种独特的艺术 活动形式，善于把握学生的心理认知 规律，适当地在课堂上“留白”，以 提高课堂教学质量。

　　传统的小学数学课堂提问中常见 的现象即教师在提出问题后急于给学 生提示，甚至是直接给出学生答案，学生的思考时间、空间非常有限，使 得课堂提问流于形式。久而久之，甚 至会导致学生养成依赖教师、不求甚 解的习惯，面对教师提出的问题不是 积极展开思考而是等待教师给出提示 或者给出答案，这不仅会影响课堂提 问价值的发挥，对学生思维发展及自 主学习能力的培养和提升也存在非常 不利的影响。
 

　　“双减”政策虽然要求要减轻学生的学习负担，但“减负”绝对不能 直接删减必要的学习和思考过程，而 是要以更高效的学习方式提升学生的 学习效率，改善学生的学习效果。

　　为此，小学数学教师在实际教学中，尤其是在进行课堂提问时需要巧 妙地应用“留白”艺术，在提出问题后， 为学生预留足够的思考时间和空间， 激励学生自主去分析思考，让学生在自主分析问题、解决问题的过程中得 到能力的提升和发展。

　　例如，在学习人教版“分数的初步认识”时，教师可以通过问题  情境导入：  “妈妈下班后买了 6 个苹果， 家里只有妈妈和明明 2 个人，  他们每个人可以平分到几个苹果？ ” 这个问题非常简单，学生很快就给出了答案：  “每个人可以平分到 3  个苹果。”

　　之后教师可以继续进行提问： “如果只有 1 个苹果，平均分给明明和妈妈，那么每个人可以得到多少苹果？又该怎么表示呢？ ”在提 出问题后，很多学生会回答：  “明 明和妈妈每个人可以得到半个苹果。”但是在面对“半个应该怎么 表示”这个问题时，很多学生都陷 入了思考。

　　此时，教师就可以直击本节课 所要学习的内容， 让学生带着问题、 求知欲去学习，其课堂的专注度更强、学习积极性更高，学习效率自 然也会相应提升。

　　在教授了“分数”基础知识后， 教师可以继续提问：  “把一个物体分成两份，那么其中的一部分就可以用 ‘1/2’表示吗？为什么？”

　　在提出问题后，很多学生不假思索地回答“可以”，此时教师应注意“善 等”“留白”，不要着急评价学生的 答案是否正确，也不要急于纠正学生 的问题，而是要耐心地等待学生自己 思考，想一想自己的答案是否正确， 为什么？

　　经过短暂的思考后，学生再次回 答：  “这个说法是不正确的，因为要 将物体平均分成两份， 才能用‘1/2’ 去表示。如果是随意分成两份的话， 就不一定是原来物体的一半，也就不 是 1/2。”

　　在课堂教学中提出问题后，教师 应该善于“留白”，让学生通过独立 思考分析问题、探究问题、解决问题， 并在分析和解决问题的过程中融入自 己的思考和理解，只有这样学生才能 真正成为知识的获取者、学习的主体， 也只有这样学生的思维能力才能得到 锻炼和提升，其学习效率才能随之得 到优化提高。

　　(三)评价反思 —— 注重课堂引导反思，提升学生反思能力

　　古语有云，  “吾日三省吾身”， 这就是我们所说的课堂教学反思。叶 澜教授曾说：  “教师写教案不一定能 成为名师，但写教学反思则有可能成 为名师。”可见反思的重要性。反思 可以有效提升教师的教学技能、优化 教学策略、促进教师快速成长。

　　在日常教学中，教师应积极反思 自身的教学方式、教学理念、教学评 价，为学生提供更科学、更高效的教 学服务。尤其是在教学评价方面，教师应 积极反思自己的评价方式，做到评价 不仅关注学生学科知识和基本技能的 掌握情况，同时也要关注学生情感态 度和价值观的形成和发展；既要注重 学习的结果评价，也要关注学生学习 能力、合作交流意识以及良好学习习 惯的养成教育，促进学生综合素养得 到全面发展。

　　小学数学教师在构建高效课堂的 教学实践中不仅要注重自我反思，还 应注意引导学生学会反思，培养学生 养成自我反思的习惯，让学生通过反 思对自己的学习方式、学习过程进行 梳理、总结，从而更清晰地了解自己 在学习中存在的问题和不足，了解自 身的优势和长处，从而在今后的学习 中有意识地查漏补缺、扬长避短，为 其学习能力的培养、学习效率的提升 奠定良好的基础。

　　例如， 在学习“分数的初步认识” 这部分知识的小结处，教师就可以带  领学生共同反思学习过程：

　　(1)这节课我们学习了哪些 知识？

　　(2)分数是由哪几部分组成的？

　　(3)分数的意义是什么？

　　(4)分数必须是在什么情况下 才能产生？

　　(5)你能任意说出几个分数吗？

　　引导学生对课堂所学内容进行反 思的过程就是梳理课堂教学内容的过 程。通过带领学生进行学习反思，可 以帮助学生了解自己对知识的掌握情 况、存在的知识薄弱点，有针对性地进行巩固强化，这对夯实学生的数学 基础、培养学生养成良好的数学学习 习惯有着十分积极的意义，可为学生 高阶数学思维的产生与发展创造良好 条件。

　　总而言之，课堂教学是一种不断追求艺术效果的教学手段。小学数学教师应该学会精准设问，学会等待课堂留白， 不断进行反思， 更好地激发 学生的“内驱力”，发挥课堂教学 的价值和作用，让学生在问题的引 导下积极展开思考探究， 促使学生在主动分析思考中、积极反思总结中， 强化对知识的掌握，提升其学习效 率，发展其思维能力与学习能力， 使得课堂教学获得事半功倍的效果， 切实为小学数学高效课堂的构建创 造良好的条件。

　　参考文献：

　　[1] 陶有海 . 善于启发引导培育数学素养 —— 小学数学课堂教学有效性的思考与探索 [J]. 新课程 ( 中 ),2019(07):186.

　　[2] 林兰琼 . 精预设  善捕捉  巧引领—— 小学数学课堂深度学习的几点思考 [J]. 新教师，2021(04):76-77.

　　[3] 刘杰 . 知行合一止于至善—— 对小学数学课堂提问形式的探索和实践[J]. 陕西教育(教学版),2016(05):72.

　　[4] 周明新 . 用探索规律引发积极的学习思考—— 小学数学中“探索 规律”教学思考 [J]. 数学教学通讯， 2021(34):82-83.

　　[5] 王赛 . 继承陶行知教育思想打造小学数学“善学课堂”[J]. 试题与研究(教学论坛)，2021(16):134 .

　　[6] 吴汉 . 小学数学教学实效方法的缺失及其干预策略的研究 [J]. 数学学习与研究，2021(35):44-46.

　　[7] 张有龙 . 新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略 [J]. 新课程， 2020(29):79.

　　[8] 张 颖 . 小学数学有效课堂教学策略初探 [J]. 中国校外教育， 2020(20):108+110.