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摘要：教育家陶行知先生一直致力教育事业的创新、优化，极大程度地推动了国内教育的现代化发展，也为后续教育教学改革提供了理论依据。陶行知先生曾在课堂上做过这样一个实验，即“公鸡吃米”，在该实验中通过简单的几个动作，反映出我国传统教育弊端、不足，而其教育思想中的重要部分就是启发、引导学生自主性学习。陶行知先生对传统教育的一次反思及创新就是自主性学习教育思想，这在现代教育中起到的实践价值、指导意义巨大，且此种教育思想仍然适用当今教育。
关键词：初中物理教学,陶行知教育思想,自主性学习,实施路径
跟随陶行知教育思想的引导，对当下初中物理教学审视发现：教师教学观念僵化及方法陈旧、手段落后、氛围沉闷等现象十分普遍，且现阶段教学仍然是以封闭式和程式化状态为主，课堂教学中缺乏应有的生气与乐趣、智慧等。上述问题产生的主要原因在于教师教学中对学生自主学习能力及习惯培养的程度不够强烈，导致大部分学生仍然是以被动学习状态为主。从本质上分析，自主性学习是学生应具有的最重要的能力之一，自主性学习就是学生做主，以自身条件、需要为依据，自主进行学习目标、内容、方法的选择，同时进行学习活动的自我调控。在学习活动中，学生自我否定及选择、调控、评价、反思的一个重要手段就是自主学习，这是学生自我发展的一个主体过程。
一、陶行知自主学习教育思想的作用
1.激发学生学习热情
要想做好一件事，前提是热情，而学习中取得好成绩的基础同样是热情。只有投入热情，才能收获令人满意的学习效果。初中生年龄小，对事物的好奇心较为强烈，自主学习有利于学生兴趣的激活，同时也能引导学生在知识学习中主动参与、探索。初中物理大多知识都与生活实际密切相关，且与物理知识相关的实验内容较多，教学中教师可以通过创设情境引导学生自学，充分发挥学生想象力，激活学生内驱力，推动学生跟随教师的引导深刻理解所学知识。而在一些具有探索性知识的讲解中，教师也可以将学习的主动权交给学生，引导学生自主、自觉参与学习。缺少教师过分干预的课堂，更利于学生带着学习热情积极投入知识的探究及挖掘中。
2.满足学科教学需求
物理学科教学是不可或缺的科学知识传播途径。近年来，在新课标要求不断提高的背景下，明确强调初中物理教师在教学中要重点关注学生科学兴趣和探究能力的培养与发展，为学生正确科学发展观的树立提供辅助作用，确保实现社会发展需求的大量优质科学人才的培养目标。在初中物理教学中广泛应用自主学习教育思想，一方面有利于物理课堂教学效果的显著增强，另一方面契合新课标要求下的物理学科教学需求，能有效贯彻落实素质教育理念，充分凸显学生的课堂主体地位。
3.充分挖掘学生潜能
初中生有着无限的潜能，借助自主学习有利于学生学习意识的唤醒，充分发挥学生主观能动性，保障学生成长需求得到充分满足。初中生期待获得教师的认可、鼓励、赞美，在针对学生自主学习能力培养的过程中，教师可以通过教学内容的丰富、教学形式的优化及改进，挖掘学生潜能，如通过写物理日记或组织知识竞赛等活动，及时表扬表现突出及优异的学生，实现榜样示范引领，为其他学生主动参与自主学习提供激励作用，也能将物理知识的奥妙展示给学生，使学生境界切实提升。
4.奠定未来成长基础
物理学科的目的就是解决问题，而自主性学习能紧密联系学生已掌握的和新接触、新学习的知识，使知识实现融会贯通。自主学习能为学生知识体系的初步建立提供辅助作用，为学生未来成长发展提供助力，可以巩固学生自主学习的基础，确保学生能够充分适应物理知识的抽象性及逻辑性特征，并于其中探索乐趣。
5.推动学生全面发展
在初中物理教学中践行自主学习教育思想，能够切实巩固学生全面发展的基础，也能增强学生探索、学习物理知识的兴趣与欲望，辅助学生在物理课堂上最大限度地提升自身价值。从传统物理教学情况来看，课堂上限制学生个体价值体现的现象十分突出，究其原因在于教师教学中存在按部就班的现象，并未在学生学习需求、学习过程的满足上提高注重程度，致使学生始终处在被动状态。此时会极大程度地打消学生对物理本来不高的学习兴趣，导致学生物理学习质量、效率随之降低。而践行自主学习能有效解决以上问题，也有利于营造轻松、活跃的课堂氛围。
二、初中物理课堂践行自主学习教育思想的路径
1.转换师生角色，增强主体意识
陶行知先生曾说，教学要让学生手握钥匙，将文化知识之门主动开启，促使学生学会独立思考和自主学习，基于自我的适当展现，使学生主体意识切实增强。在传统教育教学工作中，课堂上占主要地位的就是教师，且教师知识传授的主要模式就是“填鸭式”“一言堂”，学生的学习则是以被动状态为主，压制了学生的主观能动性。与此同时，受陈旧思想影响，导致大部分学生的主见较为缺失，逆来顺受的现象十分严峻，进一步弱化了学生的主体意识。而在物理教学中践行陶行知自主学习教育思想，首要任务就是要师生角色转换，使学生在课堂上的主体地位充分体现，学生主体意识逐步增强。
例如，学习《运动和力》这一单元知识时，为引导学生在教学中积极参与，教师可以从生活中常见的几种力出发和学生探讨，同时询问学生“力和运动之间的关系是什么”。此时，大部分学生都能将推力、压力、拉力、重力等案例列举出来，之后教师可以分析“在物体上有力作用时，物体才会形成运动”，这时一些学生就会提出疑问，“物理运动快慢不定，但最终都会停止”。通过一番思考讨论，一些学生会给出答案，“与运动速度有关的就是力的大小和摩擦力”。此时教师可以进一步提问引导：“在没有摩擦力时，向物体施加力会有什么样的情况出现？”这时部分学生会说物体会呈现出无限制运动的状态，也不会出现停止现象；还有学生会反驳，这种情况在现实中并不存在，即便是摩擦力没有，也可能会有其他力存在。该环节教师不应急于提供答案，可以通过悬念的遗留，让学生将本单元知识学完的情况下总结结论。以上引导能辅助学生大致了解运动与力，也能带领学生初步接触本单元内容，更重要的是有利于激活学生兴趣，可以使学生在学习中充满疑问和热情，长此以往，学生会逐渐发现在能够随机表达自身观点的课堂上，主角就是自己。
2.创新教学方法，搭建合作平台
教法有效与否会直接影响教学质量。目前，教育领域已经涌现各种新方法，而新方法在学生自主性、主动性的锻炼上提高了注重程度。陶行知强调，学习要勤奋且手脑并用，使自己的思考方式逐步形成，之后以自身习惯为依据，找准属于自己的方法。而对于初中物理教学来说，也应同样如此，即在传授知识技能的同时，也应传授过程方法，为学生掌握学习方法、形成举一反三能力提供助力。
例如，教学《电磁感应》这一单元的课程导入时，教师可以先选择简单问题，如磁场对电流是否有作用力？有的话，怎样判断其方向及大小？此时，学习过相关知识的学生能够很快回答问题，之后教师再次询问：电流形成原理是什么？针对该问题，大多数学生也能正确回答。以上述两个问题为依据，教师可以提出本节任务：“磁场对定向移动电流有无力的作用存在？”这时教师就可以引导学生分组讨论，获得结果之后，借助实验验证结论。这一过程获得结果并无难度，而物理实验如何开展才是难点所在。
3.增加生活实验，开展实践活动
陶行知认为，在自主教育环境中，统一且不可分割的就是教学做，其中师生彼此交流的过程就是教学，而“做”是关键。学习知识的目的并非以理论知识的牢固掌握为主，主要是在实践中应用，使实际生活中的问题得到解决。而物理学科本身又有较强的实践性，且大多数理论知识也是经科学实验验证，密切关系生活实践及科学技术。对此，在初中物理教学中，教师要深刻意识到生活实践课程的意义、价值所在，以学生动手操作能力的培养为重点，助力学生提升实际问题的解决能力。
例如，学习《摩擦力》这一知识内容的过程中，以学校水泥地操场为依据，教师可以引导学生思考下列问题：“在篮球比赛中，什么原因导致运动员摔倒？要想防止跌倒现象的发生，可用措施有哪些？”这一教学过程，教师可以带领学生进入操场，引导学生自主体验，此时学生以所学知识为依据，结合理论实践进行操场打滑问题的解决。运用此类生活案例，能辅助学生切实体验物理知识存在于身边的方方面面，此时枯燥的课堂知识讲解会越发生动有趣，不仅实现了学有所获的目的，同时也达成了知识灵活应用、应用能力提升的教育目标。
4.实施分层教学、强化自学意识
陶先生指出，儿童有着不同的需要与能力，受这个因素影响，教的东西及方法、分量、次序等也要呈现出差异化特征。对此，陶行知教育理念要求教师要有园丁的智慧，应该能够以学生不同需要、能力为依据适当教导学生，达到因材施教的目的，切实规避人才幼苗枯萎和夭折现象。学生的基本特征就是差异性及潜在性，因此，教学中教师应积极摒弃传统“一刀切”模式，避免从等级角度看待学生，要树立起正确的学生观，通过构建平等对话的师生关系，充分挖掘学生潜力，为学生自主学习提供促进作用。而实现上述目标的一个有效手段就是实施分层教学，促进学生自主性学习意识的不断增强。
三、结语
自主学习能够有效启迪学生，在现阶段的初中物理教学中，必须积极践行此种教育思想，最大化发挥课堂教学价值。对此，本文以初中物理教学为例，探讨了课堂中自主学习教育思想的践行路径。
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