SCI论文（www.lunwensci.com）：
摘 要 :整体法是一种思考问题的重要方法. 在高中物理习题教学中，有着很广泛的应用. 新课 程对学生思维能力有更高的要求，为提高学生掌握运用整体法解答物理问题的意识，更好的把握相 关细节，应做好整体法理论知识的讲解，并展示整体法在不同物理问题中的应用.
关键词 :整体法；物理；解题；应用
高中物理解题中有时可以将若干对象看成一个 整体，运用物理知识分析问题，能大大降低分析问题 的难度，促进解题效率的提升，因此教学实践中应注 重为学生系统地讲解整体法，为其更好地应用于解 题中奠定坚实的基础.
1 用于解答平衡类问题
平衡类问题是高中物理中很重要的一类问题. 关键在于合理的选取研究对象，运用受力分析列出 平衡方程. 其中选取研究对象时运用整体法能更好 的把握研究对象的整体受力情况，降低构建物理平 衡方程的难度，达到顺利解题的目的.
例如，如图 1 所示，三角形斜劈 B 紧靠墙壁放 在弹簧上. 将物块 A 放在 B 上. 起初 A 、B 均静止. 某 时刻使用力 F 沿斜面方向向上推 A，但 A 、B 均未动，则施加 F 后以下判断正确的是( ) .
A. A 、B 间的摩擦力一定变大
B. B 和墙之间可能无摩擦力
C. B 和墙面间的弹力可能不变
D. B 和墙面间的弹力变大
图 1
开始时对 A 进行受力分析，其受到重力，B 的支 持力，B 对 A 的静摩擦力f＝mgsinα，处于静止状态.当施加力 F 后，若 F ＝2mgsinα，此时其静止，AB 间 的摩擦力的大小也为 mgsinα，A 项错误. 将 AB 看成 一个整体，开始时弹簧弹力和 AB 两者的重力相等， B 和墙壁无摩擦. 当施加 F 后，AB 仍静止，弹簧弹力 不变. 但是 AB 受到力 F，因此，B 受到墙壁的摩擦力大小为 Fsinα，方向竖直向下.
综上分析 D 项正确.
2 用于解答连接体类问题
高中物理中将轻绳、轻杆、弹簧等将物体连接起 来的一类问题通称为连接体类的问题. 因连接体的 局部和整体是统一 的，因此，解答该类问题常使用整 体法. 将若干研究对象看成一个整体，运用物理知识 求解出相关参数，以此为桥梁，便可分析、计算出连 接体中各研究对象的相关参数. 教学中为使学生体 会到运用整体法解答连接体类问题的便利，养成运 用整体法解题的良好习惯，应注重与学生一起剖析 相关的例题.
例如，如图 2 所示，使用轻绳将由相同材料制成 的 m1，m2 连接在一起，放置在斜面上. 在恒力 F 作用 下，沿斜面向上做匀加速直线运动，下列关于轻绳的拉力说法正确的是( ) .
A. 和斜面倾角 θ 有关
B. 和物体与斜面的动摩擦因数 μ 有关
C. 只和物体的质量 m1 有关
D. 若 F 沿斜面向下拉连接体，则轻绳拉力和θ、 μ 无关
图 2
当 F 沿斜面向上拉连接体时，将 m1 、m2 看成一 个整体，设加速度为 a，根据牛顿第二定律 :
F －( m1 ＋m2 )gsinθ－μ( m1 ＋m2 ) gcosθ ＝ ( m1 ＋m2 ) a；
以 m2 为研究对象，设轻绳的拉力为 T，根据牛顿第二定律 :
T－m2 gsinθ－μm2 gcosθ＝m2 a，
联立解得 T＝
F.
同理当 F 沿斜面向下拉连接体时由 :
F＋ ( m1 ＋m2 )gsinθ－μ( m1 ＋m2 ) gcosθ ＝ ( m1 ＋m2 ) a ′，
T′＋m1 gsinθ－μm1 gcosθ＝m1 a ′，
联立解得 T′＝
F.
综上分析可知选择 D 项.
3 用于解答相对运动类问题
相对运动 是 高 中 物 理 中 不 易 理 解 的 运 动 题 型. 解答该 类 题 型 的 思 路 较 多，解 题 中 只 有 具 体 问题具体 分 析，灵 活 运 用 多 种 解 题 方 法，才 能 少 走弯路. 其中运用整体法将整个运动过程看成 一 个整体，从能量的角度进行分析可获得事半功倍 的解题效 果. 教 学 中 应 注 重 经 典 例 题 的 讲 解，使 学生掌握运用整体法分析相对运动类问题的思路与技巧.
例如，如图 3 所示，倾角 θ ＝30° 光滑足够长的 斜面固定在水平面上，下端固定一挡板(和斜面垂 直) . 将可视为质点的物块放在木板的左端，一起放在 斜 面 上. 其 中 物 块 和 木 板 的 质 量 m 相 等 均 为1kg. 物块和木板的动摩擦因数
开始时木板下端和挡板的距离 L ＝0 . 9 m. 由静止释放物块 和木板，使 其 一 起 沿 斜 面 下 滑. 木 板 和 挡 板 碰 撞 的时间极 短，发 生 弹 性 碰 撞，物 块 恰 好 末 滑 离 木 板. g ＝ 10m/s2，最大静最大静摩擦力等于滑动摩 擦力. 求 :
(1)木板和挡板第一次碰撞前的瞬间速度 v0；
(2)木板的长度 s.
图 3
(1)将物 块 和 木 板 看 成 一 个 整 体，根 据 动 能 定理 :
2mgLsin θ＝
×2mv0 2
代入数据解得 v0 ＝3 m/s.
(2)木板和挡板会不断的碰撞，物块会一直在 木板上向下运动. 直到系统的能量完全消耗，木板停 在挡板位置，物块停在木板右端. 因木板和挡板碰撞 前后无能量损失，因此，以整个过程为研究对象，由能量守恒可得 :
μmgscosθ＝mgLsin θ＋mgsin θ(L＋s )
代入数据解得 s ＝9 m.
4 用于解答电路类问题
动态电路分析是高中物理的常考知识点. 解答 相关习题时运用整体法可使得问题顺利的突破. 运 用整体法把握电路中相关参数的整体变化趋势，然 后结合电路的串并联特点以及电学元件所处的位置 灵活运用欧姆定律，便可分析出相关物理参数的变 化规律. 教学实践中，应注重为学生深入的讲解相关 的例题，使其把握应用整体法解答电路类问题的相 关细节.
例如，如图 4 所示，R1 、R2 、R3 为定值电阻，阻值 均为 R，滑动变阻器的阻值范围为 0 ~ 2R，电源电动 势为 E，内阻为 r，则滑动变阻器滑片按照以下方向 滑动时，判断正确的是( ) .
图 4
A. a→b 时，A 表示数变小
B. a→b 时，V 表示数变大
C. a→b 时，R1 消耗的电功率增大
D. 由 b → a 时，滑 动 变 阻 器 电 功 率 先 增 大 后变小
滑动变阻器滑片由. a → b 时，有效电阻变小，从 整体上来看，由欧姆定律可知干路电流增大，路端电 压变小，选项 A、B 错误. 由于流经 R1 的电流变小，则 消耗的功率变小，选项 C 错误. R1 支路的电流变小， 但干路的电流是变大的，因此，流过电流表的电流变 大. 滑动变阻器滑片由 b → a 时，接入电路中的阻值 将会从 0 逐渐增大至 2R. 将定值电阻和 r 看成一个整体，等效为电源内阻，则 r等效 ＝
≈R，则变阻器阻值为 R 时电功率会大，因此滑片滑动 的过程中电功率先增大后减小.
选择 D 项.
整体法是一种较为常用的解题方法. 教学实践 中为使学生牢固地掌握并灵活地应用于解题中，既 要做好整体法相关理论知识的灌输，优选精讲相关 的例题，又要引导学生做好听课的总结以及课下的 及时训练，不断的积累运用整体法解题的经验，提高 应用整体法解题的能力.
参考文献 :
[ 1 ] 刘家祥. 整体法在高中物理解题中的应用[ J ] . 数理化解题研究，2021 ( 16) :79－80 .
[2 ] 李燕. 推理法在高中物理解题中的有效应用 [J ] . 高中数理化，2021 ( 10 ) :45－46 .
[3 ] 陈碧. 整体法在高中物理解题中的应用[ J ] . 中 学生数理化(学习研究)，2017 (01 ) :20 .
[4 ] 赵彬. 高中物理力学解题中整体法的应用方法 分析[J ] . 名师在线，2020(21 ) :68－69 .
[5 ] 张维平. 高中物理解题的整体法和隔离法的应 用 [J ] . 高中数理化，2020( 14 ) :32 .
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/45148.html
