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摘 要 :整体法与隔离法看似是对立的，但其本质却是统一的，既能将几个物体当做是整体，又 能将其与周围环境隔离. 因此，高中物理的课堂教学中，教师需注重整体法与隔离法的解题思想渗 透，以实现解题思想与方法优化的同时，促进学生自身形象思维发展与提高.
关键词 : 高中物理；整体法；隔离法；教学；应用
物理作为具有较强生活性的一 门学科，通过物理知识的学习，通常能够使学生更好的理解与掌握 实际生活中存有的物理现象. 高中物理的内容中，力 学通常是重点，不论是课程的安排，还是考试中的占比，都能体现出该知识点. 在对力学问题进行解决时，常规思路就是与已知条件相结合分析受力情况， 明确物体的实际受力状况，以形成构造力学的等式， 也就是隔离法处理，对于部分的物理问题而言，物理 受力的状况通常极为复杂，若拆分了受力系统，就会 造成相应的干扰项，并影响到学生自身的判断，因此，在处理相关物理问题的时候，需试着将系统看作 成整体，也就是整体法. 因此，高中物理的课堂教学中，教师需注重整体法与隔离法的渗透，以促进学生 的思维发展以及解题过程的优化.
1 整体法与隔离法概述
1. 1 整体法
1. 1. 1 整体法内涵
整体法主要是将几个物体当做是个整体，或者 将看着有明显的不同特点与性质的物理过程当做整体进行处理. 对于整体法而言，是高中物理教学中常 用的基本方法，也是研究物理教学整体系统或过程 开展的分析与研究方法. 力学的学习中，则是将几个 物体当做成一个整体，将当做研究对象进行受力分 析，只是对整体对象以外的物体对于整体呈现的作 用力(外力)进行分析，而不用考虑其内部中的互相 作用力(内力) .
1. 1. 2 整体法选用原则
整体法的运用不是很广泛，并非所有平衡问题 与动力学都能通过整体法进行研究. 通常来说，求解 问题符合下述几种情况的时候，则能通过整体法运 用原则:(1)相同性质物体作为研究对象来解决物 理问题. (2)不受到其他细节干扰，系统的解决单一 物理问题. (3)运用物理规律解释应用系统问题，如 整体受力分析、动量定理、机械能量守恒定律等. (4)涉及到多个物体或多个过程作为一个整体来研 究，一般采用整体法，例如:平衡状态需要系统分析 外力，而非系统内部各种物体之间的互相作用，也就 是内力；突出主要的矛盾，也就是研究的外力，并避 开其次要矛盾，也就是系统内力. 其优点是帮学生理清一个系统完整的受力情况，及整个运用过程，从整 体视角出发揭示事物的变化规律. 避免中间过程的 复杂分析，有利于更准确解决物理问题.
1. 1. 3 整体法解题的步骤
(1)将研究对象看做一个整体，对整个受力分 析，避免分析系统内部之间的力；
(2)分析除整体以外的物体，对整体所施加的 作用力，或者对运动过程实施分析；
(3)建立多种思维模式，体现一种综合性思维， 重视知识的综合和思维组合，整体思维不仅建立在 理论性较强，具有较高的物理研究价值，还需要运用 整体思维研究分析.
1. 2 隔离法
1. 2. 1 隔离法内涵
隔离法主要指把研究对象由周围环境当中隔离 出来实施单独研究，该研究对象既能是个物体，也能 是物体的某个部分，广义上讲，隔离法还包含了将物 理过程由整个过程隔离. 同时，隔离法还是指对物理 问题当中单个物体或者单个过程实施分析与研究的 一种方法，将其运用于力学中，则是将分析的物体由 有关物体体系当中隔离，将其当作研究对象，分析研 究对象之外的物体对于该对象形成的作用力，而不 考虑具体研究对象对于其他的物体形成的作用力.
1. 2. 2 隔离法选用原则
隔离法的应用通常较为广泛，大部分是力学问 题，将研究对象从系统中隔离出来系统分析，或是将 研究过程从整体过程中隔离出来分析. 通常物理模 型运用到隔离法可以有效解决教学难题，但是由于 复杂且繁琐的计算过程，为解题带来不小的难度. 为 此，在选用隔离法解决物理模式时应当注意以下几 点原则. (1)将某个过程从整体过程中分离出来，如 果求解目标是某一个过程中间的物理量，从这个状 态中提取后分析. (2)求解目标当中某个运动物体 出现的变化. (3)研究系统内部物体之间存在相互 作用，求解系统当中某个具体运动规律.
1. 2. 3 隔离法解题的步骤
(1)研究对象从周围环境中隔离出来单独分析，这个研究对象可以是物体，也可以是物体的一部分. (2)将一个物理过程从其过程中全部隔离出来. (3)求解对象之间计算内力或者加速度，优先选择隔离法.
(4)挖掘已知的物理量与未知的物理量的隐含 关系，并选择相应的物理规律，列出对应的方程并加 以求解. 其运用优点是容易看清单一物体的运动情 况，清楚了解每个物体在每段过程里的运动状况. 利 于将复杂的物理题目简单化、单一化. 与此同时，隔 离法在教学中便于学生掌握，适合物理知识初学者应用.
2 整体法和隔离法在高中物理教学中的应用策略
2. 1 多物体整体
单一物体形成的系统，可以根据牛顿第二定律 写为 F ＝ma，而两个或者两个以上的物体形成的系 统，当系统中各物体加速度各不相同，牛顿第二定律 依然适用，即能写为 :F ＝m1 a1 ＋m2 a2 ＋m3 a3 ＋m4 a4…＋m a
2. 1. 1 应用于平衡状态中
例如，如图 1 可知，质量分别是 m1 、m2 的两个物 体经过轻质弹簧进行连接，通过力 F 的作用，沿着水平方向进行匀速直线的运动，且 m1 在地面，而 m2 在空中，同时力 F 和水平方向呈现 θ 角，那么，m1 所受到的支持力 FN 与摩擦力f 是正确关系的为( ) .
图1
A. FN ＝m1 g＋m2 g - Fsin θ
B. FN ＝m1 g＋m2 g - Fcosθ
C.f＝Fcosθ
D.f＝Fsin θ解析 本题解题法为整体法.
答案 :AC
2. 1. 2 应用于牛顿运动定律中
例如，如图 2 可知，光滑的水平面上放着质量是m 与 2m 的四块木块，其中，由两个的质量是 m 的木块中间通过不能伸长的轻绳进行连接，且木块之间最大的静摩擦力是 μmg，现在通过水平拉力 F 拉一个质量是 2m 的木块，将四个木块通过相同速度进行运动，轻绳对 m 的拉力最大是( ) .
图2
A. 3μmg/5 B. 3μmg/4 C. 3μmg/2 D. 3μmg
答案 :B
2. 2 多过程整体
在遇到物理习题中涉及到多个运动过程的题型，应当采用隔离法先拆分过程，就能找出其遵循的规律，如机械能守恒、动量守恒的定律，因此，教师可引导学生将其视为一个整体，一次性列出方程解答，这样能够省略中间过程，而且还能防止解很多的方程，以促使学生的解题效率与速度得到切实提高.例如，质量是 M、内壁间距是 L 的箱子处于光滑的水平面，箱子的中间有个质量是 m 的小物块，箱子地板与小物块之间的动摩擦是 μ，在初始时候，小物块停留于箱子的正中间，如图 3，现给出小物块水平朝右的初速度是 v，小物块和箱壁经过 N 次碰撞后，又会回到箱子的正中间，与箱子呈相对静止. 假设碰撞都存有弹性，在这个过程中，系统所损失掉的动能是( ) .
图3
A. mv2 /2 B. ( mM)/2 ( m＋M)v2
C. NμmgL/2 D. NμmgL
将 N 次的碰撞看作为整体，在具体解题的时候，就不需要考虑中间的碰撞细节，只有找出系统化初、末的状态，就能有效简化问题. 答案 :BD.3
整体法与隔离法运用的应用要点在处理物理问题是，不能孤立看待整体法或隔 离法，两者在解题思路上看似相互相对立，但又形成 统一关系，由实际问题的具体情况作为出发点，灵活 的选择研究对象，合理的选择应用的方法. 大部分题 目都要求综合运用两种方法，实际应用顺序也比较 固定，也就是求取外力的时候，先隔离再整体；求取 内力的时候，则是先整体，再隔离，不论是哪种，都是 为了求解出共同加速度.
综上所述，整体法更加注重对整体系统和外界 环境的相互作用进行分析，而忽视了系统内的物体 见互相作用的关系，这种处理问题，能够更直观的看 出物理量的关系，但却无法理清楚系统中物体内部 的作用关系. 以此为基础，就能通过隔离法进行问题 解决，通过整体法进行补充，因此，在物理问题的解 决时，如物理试题是求取外力，则优先选择整体法； 如物理试题是求取内力，则需优先选择隔离法，从而 使学生实现高效解题.
参考文献 :
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