新媒体环境下高校道德教育创新路径论文

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  摘要:文章首先对相关概念进行了界定，然后分析了新媒体环境下高校道德教育的机遇和挑战，接着说明了新 媒体环境下高校道德教育的现状，最后论述了新媒体环境下高校道德教育创新路径。

  关键词:道德教育；新媒体；高校

  党的十九大报告强调，“深入实施公民道德建设工程,推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建 设”。随着我国进入5G时代，人工智能不断发展，物联网 技术不断革新，新媒体深刻影响人们生活的方方面面。 据中国互联网络信息中心(CNNIC)调査统计，截至2021 年6月，我国网民规模达10.11亿,互联网普及率达71.6%, 广大青年学生仍是网民的重要组成部分,再加上疫情带来的线上教育的发展，更加丰富了大学生新媒体行为。 大学生是祖国的未来，他们正处于世界观、人生观、价值 观的形成和完善阶段。在新媒体环境下开展大学生道德教育，引导并规范大学生的道德品质和新媒体行为，让马克思主义思想占领新媒体阵地，弘扬主旋律，激发正能量，大力培育和践行社会主义核心价值观，促进学生全面发展，是高校落实立德树人根本任务，培养大学生文明自律网络行为、创造良好网络道德环境的一项重要工作。

  一、相关概念界定

  (—)新媒体

  近代的互联网技术从美国兴起，关于新媒体(New Media)的概念最早由美国的戈尔德马克提出。随着近几 年新媒体在世界范围内的蓬勃发展，关于新媒体的研究 层出不穷，新媒体的概念也被各机构和学者从不同视角 重新界定。通过查阅相关文献可知，关于新媒体的定义 一般包括广义和狭义两个方面，狭义的新媒体概念是与 传统媒体相对应，主要指区别于传统媒体的新型媒体， 其主要通过以电脑为终端的计算机信息网络和以手机 等移动通信工具为终端的移动网络传播信息，如网络博 客、桌面视窗等。广义的新媒体概念范围较广，是指依托 互联网、移动通信、数字技术等新电子信息技术而兴起 的媒介形式，它既包括网络媒体，也包括传统媒体运用 新技术，以及和新媒体融合产生或发展的媒体形式，如 数字报纸、数字杂志、数字广播等。综合新媒体相关定义 并结合新媒体的具体特征,笔者认为新媒体是利用数字 技术、网络技术、移动通信技术等，通过互联网、无线通信 网等渠道及电脑、手机等终端，向广大用户提供全天候、 全覆盖信息和服务的，且伴有媒介融合趋势的传播形态 和媒体形态叫其具有交互性、共享性。

  (二)道德教育

  道德是社会意识形态之…，是人们在一定环境内需 要遵守的准则和规范。道德通过一定阶级或社会舆论起 约束作用O道德教育泛指道德活动,指一定社会和集团为 使某个或某些群体自觉遵循道德行为准则，有计划地、有 组织地对其施加系统的道德影响。在很多国家，道德教育 指学校德育，包括提高学生道德觉悟和认识，陶冶学生道 德情感，锻炼学生道德意志，引导学生树立崇高的道德信 念，培养学生高尚的道德品质，使学生养成良好的道德习 惯等。而本文所说的道德教育限指德育四。

  (三)《新时代公民道德建设实施纲要》相关要求


  二、新媒体环境下高校道德教育的机遇和挑战

  新媒体是利用数字技术、网络技术及电脑、手机、数 字电视机等终端，向广大用户提供信息和服务的媒体形 态，具有交互性、共享性和全天候、全覆盖的特征。在万物 互联的今天，新媒体为高校道德教育带来了即时性、影响 力、生动化等机遇条件，但是新媒体的个性化、开放性、社 群化等特征也为高校道德教育带来了严峻的挑战。

  （一） 新媒体技术为高校道德教育带来机遇

  1.新媒体技术为高校道德教育提供了新的载体。载 体是高校道德教育过程中的重要媒介。在传统道德教育 中，教师通常利用口述、PPT等载体形式实施教育，教育 形式较为单•，互动性不足，学生普遍认为教育过程较 为枯燥，因此德育效果较差。而新媒体技术为道德教育 提供了新的载体，教师可以利用微博、微信、论坛、公众 号等形式开展道德教育，利用丰富的线上资源增强教学 的互动性，由此促使学生化被动学习为主动学习同。同时 在教育教学过程中，教师可结合新媒体，以学生喜闻乐 见的方式反映当下学生关注的热点，从而使道德教育更 加鲜活。 

  2.应用新媒体技术有利于强化道德教育效果。相比 传统教育载体，新媒体载体具有以下三点显著优势。一 是能使道德教育内容更加丰富和鲜活。通过与“声光电” 的融合，德育内容从传统的平面化转变为立体化，由静 态教育变为动态教育，使学生可以更加真切地认识到道 德教育的重要性，明确自身责任。二是增强了教育内容 的可选择性。新媒体的超大信息量为道德教育提供了丰 富的资源,相比传统教育，教育内容可选择性更强，教育 内容更加丰富。三是促进了科技和文化的融合。新媒体 本身是技术的体现，道德教育传承了中华历史文化，新 媒体环境下开展道德教育体现了历史文化知识和现代 科技信息的融合，有利于促进教育方式的更新和新媒体 文化的形成,在一定程度上强化了教育效果％

  3.应用新媒体技术有利于形成道德教育合力。传统 道德教育只是以学校为教育主体，家庭、社会等方面参 与较少。新媒体可通过德育网站、博客、社群等形式呈现 丰富多样的德育内容，打破时间和空间的限制，有利于 融合社会、高校、家庭资源,形成道德教育合力。同时，新 媒体技术让更多教师、相关社会人士广泛参与道德教 育，增加了教育的互动性,提高了大学生的主动性和自 我教育的积极性，有利于德育效果的提升。

  （二） 新媒体技术为高校道德教育带来挑战

  1.新媒体技术为高校道德教育理念带来挑战。传统 道德教育坚持的是马克思主义"一元主导”的教育理念， 且教育环境较少涉及网络空间，这使学生接收的知识较 为简单。而如今新媒体环境下的道德教育加深了不同地 域、不同民族之间的文化融合，使大学生在网络空间中 受到多元文化的影响，这势必会对马克思主义教育理念 带来冲击。

  2.新媒体技术为高校道德教育方式带来挑战。传统 道德教育主要釆取的是以教师为主体的教育方式。以往 教师被公认是教育过程的主体，主要在于教师不仅在知识和技能掌握2.方面比学生强，而且在思想品质、道德修 养等方面也普遍优于学生，因此教师处于教育的主体地 位,而学生处于教育的被动地位孔但在新媒体时代，人 人平等成为网络空间的主要特征,任何人都可以在网络 空间各类平台搜寻信息，赢得教育的主动权，这使得教 师的主体地位被弱化，甚至有时处于劣势的境地。

  3.新媒体技术为高校思想政治教育工作带来挑战。 大学生是祖国的未来，落实立德树人根本任务,培养德 智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人是 高校的使命凯目前,高校大学生是网络的主要参与者， 且其正处于三观的形成期和完善期，但新媒体和网络空 间中各种价值观念和文化交织，伦理道德呈现出个性 化、多元化、复杂化的特征,这势必会造成部分大学生在 思想上比较困惑和迷茫，在价值取向和价值判断上易出现偏差。

三、新媒体环境下高校道德教育的现状
 
  （—）道德教育理念方面

  如前文所言，在传统道德教育中，一般釆用自上而 下的“灌输式”教育方式，且取得了一定的教育成果。但 是在当今社会，如果一味地采用“灌输式”教育方式，会脱 离教育社会背景,进而产生不尽如人意的教育效果。新 媒体是具有交互性、共享性和全天候、全覆盖特征的自 由开放的环境，在新媒体环境下，学生会受到多元化价 值观的冲击,如果教师一味地强调“一元主导”的理念，会 偏离学生的认知，不贴合实际需求，再加上在校大学生 几乎都为'00后，他们从小接收丰富而多元的网络空间 文化，如果不遵循学生心理特征和发展规律实施教学， 势必会使道德教育形成假、大、空的局面,不能达到良好 的德育效果。另外，以教师为主体的教育理念不再适合 新媒体环境。在新媒体环境下，师生可平等地获取知识， 甚至学生获取知识和信息的途径比教师更多，此时如果 只强调以教师为主体的理念，忽视学生的需求，很可能 无法顺利开展新媒体环境下的道德教育叫

  （二）道德教育模式方面

  第一，存在网络空间的道德教育与现实空间的道德 教育相脱离的现象。新媒体环境下的道德教育是意识形 态的表达形式之一,是一种不以人的意志为转移的客观 存在。新媒体环境下的道德教育不是独立存在的，它是 现实空间的道德教育在新媒体领域的延伸，教育者在开 展道德教育时，不应该将网络空间的道德教育与现实空 间的道德教育割裂开。目前，高校在现实教育层面倾注 了较多的师资力量，辅导员日常思想政治教育、主题团 日活动及思想政治理论课都涉及道德教育，在传统教育 模式下，学生的道德水平逐步提升，但是仍存在网络空 间的道德教育与现实空间的道德教育相脱离的现象。第 二，存在学校、社会、家庭道德教育相脱离的问题。虽然 新媒体打破了时间和空间的限制，有利于融合社会、高 校、家庭的资源，形成道德教育合力。但是事实是高校一 直是教育的主体，社会和家庭很少参与道德教育，没有完全形成社会、学校、家庭道德教育体系，这使学校的道 德教育处于“孤军奋战”的状态。


  （三） 道德教育内容方面

  第一，教育者对新媒体环境下道德教育的特点把握 得不准确，这使得当前的道德教育偏向于关注学生的表 面行为，忽略了对学生道德价值、道德选择的引导。新媒 体环境下道德教育的目的是引导学生养成良好的网络 道德习惯，规范自身的网络行为，故教师不应简单地根 据传统道德标准和评价方式开展网络道德教育,而应根 据当前社会环境及客观条件综合判断与评价学生的网 络行为是否符合道德标准。第二,新媒体环境下道德教 育内容有待拓展。大学阶段，学生道德教育主要通过思 想道德与法治课程实施，除此之外，还贯穿了日常思想 政治教育及其他课程，总的来说，教育内容较为分散，教 学效果难以评估。此外，随着新媒体环境的变化,道德教 育还应增加文明教育、信息素养教育等内容。事实上，这 部分内容在高校的部分人文选修课中已经有所涉及，但 是层次较低，还需进行优化,关注制度建设、体系建设网。

  （四） 道德教育队伍建设方面

  传统意义上的高校道德教育队伍包括高校党委宣 传部和学生处等职能部门、学院、辅导员和思政课教师， 在高校道德教育中，传统的教育队伍发挥了积极作用， 在课堂教学、实践教学等方面取得了一定的成果。但是 为了更好地适应新媒体环境，道德教育队伍还应该包括 地区教育部门和宣传部门，以及在相关社会网站从事新 媒体工作的相关人员。从当前状况来看,这三支队伍建 设各自为政，未形成合力，且各部门的信息化建设水平、 新媒体运用水平及开展道德教育的意识还没有完全跟 上新媒体发展的步伐。

  （五） 道德教育评价机制方面

  高校的道德教育评价机制不够完善，普遍以学分、 人文教育课程等形式进行评价，总的来说，道德教育 评价较为片面，不能完全反映学生道德水平及道德教 育效果。同时，高校道德教育评价较少体现社会、家庭 在德育评价中的参与。另外，高校德育工作的考核及 对学生道德教育的评价主要以外在表现，即显性成绩 为主，如相关课程的成绩、宿舍卫生成绩、志愿服务时 长等，而对学生在网络空间的道德情况没有做出合理的评价。

四、新媒体环境下高校道德教育创新路径

  （一） 道德教育指导理念方面

  第一，'坚持以马克思主义思想为指导，树立“以生为 本”的教育观念，开展中国特色社会主义道德教育。高校 教育者应把握学生心理特征和新媒体发展规律，了解学 生需求，因地制宜地开展课堂教学、网络互动、实践活动 等形式多样的道德教育，以引导学生树立道德观。第二， 坚持“一元主导”与兼容并蓄的理念。新媒体具有开放 性，网络社会充斥着多元文化，教育者要适应网络传播 规律，既不能一味反对多元文化，也不能黑白颠倒，教育 无方。针对新媒体背景下的多元文化，教育者既要继承 和弘扬我国优秀的传统伦理道德，发挥其德育价值，又 要积极学习和借鉴西方德育文化的积极因素，从而潜移 默化地引导学生养成良好的道德品质。第三，树立“三全 育人”理念。高校教育者要将现实空间和网络空间道德 教育资源进行有机整合，建立学校、家庭、社会道德教育 与网络空间道德教育相结合的教育体系，积极发挥学 校、家庭、社会教育主体的作用，充分将社会公德、职业 道德、家庭美德、个人品德教育结合起来，实现全员、全过程、全方位育人。

  （二） 道德教育模式方面

  高校教育者要充分掌握新媒体特征，利用新媒体开 展虚拟场域的道德教育，并与现实生活中的传统道德教 育相结合,做到虚拟教育和现实教育的辩证统T,第一, 结合校园专题网站、网上党校、红色网站等专题网站，逐 步建立并完善大学生网络空间道德教育社区，主动占领 网络空间道德教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开 展道德教育工作的重要载体和手段；在现实道德教育 中，教师要积极引导大学生辩证地认识世界，特别是要 客观地、科学地认识新媒体，了解新媒体发展历程及应 用利弊，从而引导大学生科学利用新媒体开展学习和工 作。另外，在教育手段上要努力实现教学的现代化、多媒 体化,进而实现现实道德教育和虚拟场域道德教育在教 育目的上的统一、教育内容上的融合、教育手段上的互 补。第二，注重打造德育环境，建立学校、社会、家长、学 生“四位一体”教育体系，形成新媒体环境下的德育合力。 具体而言，社会要积极营造良好的网络空间氛围，其中， 网站工作者及执法者要依法规范管理传播渠道,加强网 络社交平台、各类公众账号等的管理，并完善相关政策 法规；学校要加强道德教育，注重理论课程和实践课程 教学过程中对学生的道德素养培育，强化学生网络素 养；家庭要关注学生的网络习惯与网络行为，家长要引 导学生科学用网、文明用网，进而引导学生形成健康的 网络人格和网络心态。

  （三） 道德教育内容方面

  高校教育者要以大学生道德选择能力为核心，以 提高新媒体道德与现实道德的转化能力为着力点，系 统加强大学生公民伦理道德教育、网络道德选择教育， 积极培养大学生文明自律上网行为。第…，抓好高校 思想政治理论课主阵地建设，即高校要建立健全新媒 体道德行为规范或网络空间行为规范，做到制度有保 障，引导学生明确网络是非观念，增强其自律意识和 主人翁意识，强化自身的责任感和使命感。第二，关注 显性教育结果的同时，也要关注学生日常网络表现， 积极为大学生道德实践提供平台，为德性向德行的转 化创造条件。一方面，在新媒体环境下，高校可以通过 建立德育网站、开通德育公众号等方式，引导学生通 过线上参与的方式进行辩论、交流，参与热点问题、新 媒体运用、道德教育等问题的讨论，使大学生在教育 者的引导下对网络逐步形成准确的认识，培养大学生 科学的用网态度和较强的网络信息甄别能力。另一方 面，高校可积极组织线下社会实践活动，开展道德宣 讲、传播道德故事、釆访道德模范等活动，引导学生在 实践中加深对道德的认识，从而在实践中培养学生道 德判断和道德选择能力。第三，扩展德育内容。高校可 在日常思政教育、主题教育和思政课中增加文明教 育、信息素养教育等内容，同时辅导员、心理健康教师 等应积极与学生谈心谈话，掌握学生日常上网行为， 从而帮助学生科学辨别网络信息，引导学生养成良好 的用网习惯，促进学生身心健康发展。

  ( 四 )道德教育队伍建设方面

  高校内部道德教育队伍必须是政治素质过硬、道德 素养较高且具备一定新媒体技术的队伍。其中，教师主 要包括辅导员、学院教师、任课教师等，职能部门主要包 括学生处、团委、宣传部等，学生组织主要包括各级学生 会、各级社团等。在具体工作中，高校首先应发挥辅导员 的作用，因其接触学生最频繁，可及时掌握学生网络使 用情况和新媒体动态。根据学生实际表现，辅导员要有 针对性地开展教育活动，引导学生做好自我管理。学院 教师和任课教师要发挥教书育人的作用，在授课中潜移 默化地教育引导学生形成良好的道德品质。学生处、团 委应在网站等线上平台发布与道德教育相关的内容，并 充分发挥活动载体作用，以引导学生在活动中加深对道 德的理解。宣传部门应关注学生的舆情和网络动态，及 时甄别和反馈信息，对学生网络行为进行有效监管。此 外，各部门应建立并培育一支学生网络管理队伍和舆情 队伍，充分调动学生的积极性，让学生队伍和教师队伍 配合，从而形成高校内部新媒体管理格局。

  ( 五 )道德教育评价机制方面
 
  高校道德教育的评价必须重视三个方面。一是要 重视道德教育主体和效果评价，主要包括高校是否出 台相关管理制度、学生行为规范，道德教育的配置是 否健全和完善，教育者的配备是否齐全，教育队伍素 质评估等内容。二是要做好道德教育模式和方法评 价。教育模式是影响道德教育效果的主要因素，高校 可根据釆取的具体道德教育模式逐一审核评估，主要 包括是否充分发挥校园数字媒体功能、是否将道德教 育融入高校文化建设、是否建立道德教育体系等。三 是德育政策和德育环境评价。其中，德育政策评价包 括相关政策的制定、执行、考核情况，德育环境评价包 括学校、社会、家庭等现实德育环境的营造及网络环 境对学生思维模式、语言特点、行为方式、心理意识的 影响情况。评定方式可以采取定性和定量相结合的综 合评定法，也可以釆取学生自评、小组互评、社会评 价、家长反馈等形式。

  五、结语

  在高校道德教育过程中要积极推动传统教育模式 和新媒体融合发展,遵循学生成长规律和新媒体发展规 律，强化互联网思维,积极推进高校道德教育理念、教育 模式、教育内容等方面的创新发展，并打造高素质的道 德教育队伍，完善道德教育评价机制，强化新媒体管理， 从而加快高校道德教育体系建设,建设良好校园网络生 态，促使学生成长为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
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