教育信息化2.0时代下大学生创新创业课程改革探讨论文

　　摘要:文章首先分析了教育信息化2.0时代下大学生创业心理素质现状，接着阐述了教育信息化2.0时代下大学生创新创业课程改革的机遇，最后提出了教育信息化2.0时代下大学生创新创业课程改革策略。

 

　　关键词:创新创业课程;教育信息化2.0时代；创业心理素质

 

　　随着《教育信息化“十三五”规划》的贯彻实施，当前我国相关的工作进展十分迅速，在高校教学的过程中，信息技术及新兴科技的应用能力不断增强，各项教学活动的信息化水平显著上升叫党的十九大的召开,标志着教育信息化从1.0时代正式进入2.0时代，其核心要求就在于各级培养单位应积极促进“互联网+”与人才培养模式相结合,积极促进依托于网络技术发展的学生培养模式及学校治理模式的改革咒教育信息化2.0时代不仅为教育教学工作带来了深远而长久的影响，还为与信息化高度关联的创新创业教育提供了新的发展方向。下面，笔者拟通过分析教育信息化2.0时代下大学生创业心理素质现状，结合教育信息化2.0时代带来的机遇，将心理素质的培养融入高校所开设的创新创业课程体系，对大学生创新创业课程的改革加以探讨。

 

 

　　支撑大学生在创业过程中取得成功的重要保障是拥有坚韧的心理素质。麦克兰德在其提出的"冰山原理”中强调，创业主体的内在心理素质是个体能够创业成功的关键，这种内在心理素质包括动机、情感、能力等多个方面叫基于这一原理，在解决大学生创业失败率高这一问题上，应重点解决大学生心理素质层面存在的问题。

 

 

　　（一）创业意识上缺乏理性动机

 

　　个人进行任何行动都受到多种个性特征的支配与推动，如个人需要、爱好、出发点等叫受这些个性特征支配，大学生在受到创新创业相关的教育后便会产生一定的创业意向，进而会在头脑中萌生一定的创业想法，也就是创业动机，最终在其推动下，产生创业行为凱因此，在创业的整个过程中，创业动机对于创业行为的发生起着至关重要的作用，它激励着大学生进行创业活动，并帮助大学生在创业活动过程中协调和保持自己的行为，进而实现自身的目标。

 

　　当前，大学生是否进行创业取决于其是否对创业有着强烈的内心需求，即创业动机。理性的创业动机可以帮助大学生创业者始终维持一种平稳的心理状态，使大学生创业者的创业意向及创业能力得到完美发挥，进而取得创业成功队在教育信息化2.0时代,通过互联网技术培养学生的培养模式在大学中得到越来越广泛的应用，学习者获得知识的渠道增多，当前时代下的大学生早已意识到，创业同就业一样,也是一种人生的选择，但是目前部分大学生由于缺乏理性创业动机，心态不够成熟,导致他们的创业活动常常以失败告终。

 

　　同时，互联网技术与自媒体的普遍应用使得当代的大学生能够依托网络进行信息交换，进而学习前沿的知识与技能，这对于大学生创业动机的形成是十分有帮助的吐但同时也存在一些弊端，如受各种即时信息的影响，大学生极易产生自我创业的想法，其中部分学生并未对创业进行充分准备，甚至只是因为看了一个短视频便决定创业，这种创业动机是缺乏理性的，是盲目的；还有些大学生认为创业是一件好玩的事，而且并不困难,尤其是网络上一些创业成功的例子，使还未步入社会的大学生产生一种“我也可以轻松创业成功”的错觉，进而未进行稳妥的准备便草草创业，这导致部分大学生的创业活动最终走向失败。

 

　　（二）创业情感上缺乏积极情绪

 

　　积极的创业情绪对创业活动的整个过程有重要影响，大学生在积极创业情绪的引导下，能够更好地识别创业机会，在面对创业中的各种风险压力时能整合自身现有资源，迅速做出正确的应对，从而使创业活动向着成功的方向行进叫大学生在遇到困境时缺乏积极情绪是导致失败的主要因素，而在创业过程中缺乏坚定的理想信念，在遇到困难时临阵退缩，选择回避，同时没有足够的创业激情，缺乏创业自信心及对于创业的责任感，是当前大部分大学生在创业中存在的普遍问题。

 

　　大学生在创业中难免会碰到学校中没有碰到过的问题，在面对困境时如果不能很快解决，就会对自己能否创业成功感到迷茫,从而产生自卑、恐惧等消极情绪。这种消极情绪会使得大学生在怀疑自己的同时迷失方向，并逐渐丧失前进的动力，最终导致创业活动走向失败。而创业失败又会使他们的这种消极情绪进一步加大，使他们对于自我的期待进一步降低，从而加重他们的自卑感与茫然感。由此可见，消极的创业情绪不仅会在创业过程中对大学生产生影响，还会影响到大学生对于自我的肯定与未来的人生发展。

 

　　因此，积极的创业情绪是大学生实现创业目标的重要因素之一。在进行创业的过程中，大学生在明确自身目的后，其一切行为、决策等都会受目的的支配，在这个过程中，情绪对于大学生达到创业目的具有关键影响作用叫创业者必须始终保持不骄不躁和愈挫愈勇的积极的创业情绪。创业的过程并不是一帆风顺的，而是非常有挑战性的，也会伴随着无数未知的风险，故大学生必须有积极的创业情绪，始终秉持对自己能力的自信，用乐观的心态应对创业中可能来临的失败,勇于克服这一过程中的困难，把创业行动进行到底。

 

　　（三）创业韧性上缺乏抗挫能力

 

　　大学生在创业过程中面对创业失败、挫折等负面情绪时，只有具备创业韧性，才能做岀正确的决断。较强的创业韧性能够帮助大学生创业者及时调整自己的心态,平衡创业现实与创业预期的落差，帮助大学生积极接受现实中的机会和挑战，应对挫折与失败等负面情绪;而创业韧性相对较弱的大学生创业者在面对创业逆境时，则容易出现情绪失衡、心理危机的负面情况，这对其心理健康和人格发展会产生不利的影响。

 

　　良好的心理应对能力作为创业韧性的具体表现，是大学生必须拥有的心理特点和基本条件。它建立在大学生创业者已有知识、经验的基础上，并且能够在创业时通过行为、语言等方式展现出来，帮助大学生创业者应对各种状况。良好的心理应对能力包含人际沟通能力、团队协调能力、经营管理能力、抗挫折能力等㈣，对创业活动的成功有着显著的影响。

 

　　根据全国大学生进行创业活动成功少、失败多的结果看来，大学生在应对创业逆境方面仍然比较缺乏应对压力、解决困难的能力。创业过程中难免会遇到各种压力，其来源于自我期望与达到目标的能力之间的差异，也来自期望与个性之间的差距。同时，创业过程中也要面对市场环境变化、同行业内部竞争乃至创业失败的各种压力。当面临各种压力时，大学生创业者就必须具有较强的应对能力。而如果缺少这样一种良好的心理应对能力，大学生创业者在面对压力时就会显得慌乱而又迷茫，最终易导致创业失败。

 

 

　　当前，部分大学生在创业时表现出来的心理素质方面的问题，大多源于他们在学校学习的过程中并未受到专门的培训。学校开设的创新创业类课程内容较为单一，只注重对学生进行知识层面的培养，而忽视了大学生心理素质层面的培养。因此,在教育信息化2.0时代,高校在教会学生知识的同时，也要注重提升学生的心理素质，即在开设创新创业课程时应该将对大学生心理素质的培养融入课程体系，抓住教育信息化带来的机遇,对当前创新创业课程的课程内容及课程模式进行改革,以培养优秀的大学生创业者。

 

　　（一）大学生创新创业课程多样化资源的流转与共享

 

　　“互联网+”与创新创业教育两者间的深度交融促进了教育信息化2.0时代大学生创业心理素质培养与大学生创业创业课程改革的融合凹，使教育资源能够在网络环境下更加自由地进行共享。首先，在当前相对自由的网络环境下，优质的大学生创业心理素质培养方法与创新创业课程资源能够得到有效流通，而知识与学习资源的流通共享能够帮助高校在进行大学生创新创业课程改革的过程中，借鉴其他高校已经成熟的课程体系,将大学生创业心理素质培养的相关内容更好地与大学生创新创业课程进行融合，进而丰富课程内容，增强课程的育人效果。其次，网络资源自由流动的特性也进一步打破了学习方式在空间和时间上的限制，网络及电子设备的普遍应用使大学生能够随时随地获取网络资源，从不同高校开展的创新创业课程中汲取知识，从而更好地提升自身的创新创业素养与心理素质。最后，互联网相关平台的建立,使得优质的教学与课程资源能更好地存储与互通，即教育部门、学校等教育主体可以通过互联网平台，使自身的教育资源得到有效传播,进而使教师和学生获得优质、丰富、及时的教学辅助与咨询服务。

 

　　（二）大学生创新创业课程个性化学习的突显与推进

 

　　教育信息化2.0时代的到来使大学生创新创业课程中的学习模式变得更加个性化，为大学生创新创业课程的改革提供了更多元的路径。一方面，学生获取相应资源的途径变得更加个性化。在进行学习的过程中，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择想要学习知识的侧重面，并对自己有所不足的方面进行有针对性的学习，这种学习方式不仅可以提升大学生的学习素养，还可以适应大学生个性发展的要求。同时,这种学习方式也促使高校在进行创新创业课程改革时,要更多地注重学生的学习需求，打造更适宜学生的课程。另一方面，教育信息化2.0时代，信息技术的发展能使教师对学生进行个性化培养，也能使教师将学生的学习效果数据化、模块化，并通过这种更加直观的方法，了解自身的教学情况㈣。同时，教师也可以借助信息技术，对不同心理素质的学生建档立卡，并基于学生的基本情况，对不同的学生釆取不同的教学方式,随时更新所教授课程的教学内容，布置与学生相契合的个性化学习任务，帮助学生提升心理素质。
 

 

 

　　（三）大学生创新创业课程精准化评价的落地与增效

 

　　教育信息化2.0时代，大数据技术的发展使创新创业课程在改革过程中能够更好地培养学生的创业心理素质，也使课程效果的评价更加精准。在评价主体方面，大数据技术可以使课程效果的评价标准更契合每一个评价主体，且将创业心理素质的培养融入创新创业课程，可以使教师更好地了解学生的心理状态，对于学生的评价更为准确。同时，教师还可以通过网络平台更好地与学生沟通，更加充分地了解学生的学习效果，进而做出更切合实际的评价。在评价方法方面，教师可以通过对学生建档立卡，实时跟踪学生的学习情况，同时对学生的成长过程及时记录，这种形式有助于教师科学、及时地引导学生，实现大学生心理素质培养与创新创业课程教学的融合，并在信息技术的基础E实现量化测评和质性分析相结合，从而提高评价的精准性和全面性回。

 

 

　　（一）改革课堂学习内容，激发大学生理性创业动机

 

　　在与当前教育目标相契合的前提下，高校要注重对大学生积极创业动机的培养。当前，大学生创业心理特点呈现多元发展趋势，但同时也显现出创业意愿强烈但缺乏理性创业动机的问题。针对这一问题，高校可以在大学生创新创业课程改革的过程中融入有关心理素质培养的内容，以激发大学生理性创业的动机，避免其走弯路。

 

　　首先，课前任课教师可以通过网络平台提前布置上课要学习的内容，要求学生通过提前预习，对将要学习的内容有大致了解，进而激发学生对知识的学习兴趣。此外，通过网络平台提前预习上课内容，可以让学生根据自己的兴趣搜集更多相关资料，与教师在网络上沟通，引导学生积极与教师互动交流。同时,教师也能够根据与学生沟通的情况，实时掌握学生对于知识的兴趣点，设计并完善教学内容,使课堂内容更吸引学生注意力,进而培养学生积极的创业动机凹。其次，任课教师可以在课堂教学中引入一些大学生创业成功的例子，使教学内容与现实关联更加紧密，借此告诉学生，创新创业距离大家并不遥远，每个人都是创业者，使学生更加乐于学习创新创业相关知识,进而激发学生创业的兴趣与动机;教师还可以向学生介绍一些大学生成功创业后造福家乡、回报祖国的案例，让学生理解创业成功并不只是为了物质生活的满足，更应该建立在造福社会、忠于国家的高尚情操之上，以此使学生能够正确理解创新创业教育理念与目标，引导学生形成正确的创业动机。最后，在教学结束后，教师可以釆用线上线下相结合的方式布置课后任务，釆用线下任务重实践、线上任务重知识的方式，帮助学生巩固课堂所学内容，使学生不仅可以将课堂上学到的内容应用于实践，还可以通过网络平台不断学习创新创业相关知识，由此保证其在学习知识的同时形成理性动机。

 

　　（二）更新课程教学模式,增强大学生积极创业意识

 

　　针对大学生在创业逆境时缺乏积极创业意识这一问题，教师可以通过搭建体验式创业心理教育教学模式，将创新创业课程教学模式改革与大学生创业心理素质培养相融合，促使大学生在校期间就能拥有积极的创业意识，以面对未来创业过程中可能存在的逆境。首先，高校可以通过对学生进行集体的心理辅导，组织学生开展相关的集体活动,将增强学生积极创业的意识从课堂转移到课外，通过心理辅导及集体活动的双向作用，将体验式教学与学生心理辅导相结合，帮助学生充分了解自身的优势与不足，使其在发挥优势的前提下，及时改正自身不足，提升自信心，进而增强其积极创业意识。同时，高校可以依托互联网资源,通过开展“模拟经营”“开设创业模拟公司”等情景模拟练习，使学生的创业想法通过模拟练习的方式付诸实践，使其创业能力通过模拟练习充分展现，以此培养学生积极创业的意识。其次，高校教师在创新创业相关内容讲授过程中，应加强对学生的引导，即在教学过程中积极运用教育信息化2.0时代的网络资源，鼓励学生运用虚拟的创业练习平台，根据自身的需求与创业意向在虚拟平台上进行创业，并进-步了解创业的真正含义，由此让其在深入体验的同时，实现知识与实践的交融。

 

　　教育信息化2.0时代，创新创业教育的开放度逐渐提升，引导学生基于新兴技术创设虚拟情景，可以打破不同专业之间的隔阂，使学生在校期间就能够对创业有深入了解。同时，通过新的信息技术，也可以使创新创业相关教学资源实现全社会范围内的流转与共享，以丰富大学生主动获取知识的渠道。这样一来,在校学生不仅可以学习本校课程,还可以学习本校课程，还可以学习外校甚至社会上的教育资源，使创新创业成为一种自然的行为。当创新创业行为在学生中成为一种常态，学生在将来面对创业困境时，才能够以积极的心态来面对。

 

　　（三）创建虚拟情景，强化大学生创业韧性

 

　　当前有相当一部分高校已经开设了学生创业孵化基地、校企合作示范点等可以进行线下实践教育的场所，但线上教育建设方面还处于不成熟阶段。因此，高校可以加强对线上教育方式的革新，充分运用教育信息化2．0时代的一些有益于创新创业教育的网络途径与平台，创建教学中所需的实践情景，特别是一些在日常教学或生活中很难呈现的情景，如通过AR技术将虚拟的图像、文字等与现实相融合为学生模拟创业过程中可能遇到的各种情景，还可以通过VR技术的引入，使学生在身临其境的同时，实现与他人及情景的互动[15]。概言之，新兴技术的应用，不仅可以使一些生活中不常见的、具有一定偶然性的情景生动地呈现在学生面前，还可以激发学生的学习兴趣，在满足学生好奇心的同时，更好地培养学生的创业应对能力，让学生在创建的虚拟情景中对未来创业中存在的困难有一定的了解，也有一定的应对能力，这样在未来创业过程中，学生的创业韧性必然会增强。同时，利用新兴技术创建各种情景的教学方式，更有利于教师进行教学，很多以往通过言语无法准确形容的情景，都可以通过信息技术充分展现，使教师要讲述的内容能够更完整地传授给学生。此外，通过不同情景的创业模拟，学生可以体验不同环境下的创业经历，最终结果不论是成功还是失败，都可以增强学生的创业韧性。学生在经历了无数次虚拟情景下的创业后，在现实创业过程中，面对各种艰难险阻，都能够有能力应对。同时，通过新兴技术的引用，可以构建更完善的校企合作平台，使两者更深入地合作，实现对大学生更加精准的培养。校企合作同样可以创建虚拟情景，高校根据合作企业的真实状况创建虚拟情景，使学生充分了解该企业的运营方式、发展路径及各种相关的企业运行知识，然后再根据自身兴趣与未来的创业想法，选择与自己相契合的企业，进而参与相关企业的管理，在企业运营中实践自己的想法，这种方式可以使学生在校期间就能够充分了解企业管理及运营方法，积累一定的经验，增强创业韧性，从而让学生在未来创业中能够更好地应对创业风险。

 

 

　　基于当前“大众创业，万众创新”的社会大背景，大学生创业者在创业大军中所占的比例越来越大，越来越多的大学毕业生投身于创业大潮，同时当前的创业环境对于大学生创业者各方面素质的要求越来越高，因此如何提高大学生的创新创业心理素质也就成了一个重要的研究课题。大学生创业心理素质的提高，有利于其积极创新、理性创业，并且能够从容面对创业过程中遇到的各种困难。在当前教育信息化2．0时代，信息技术的快速发展为高校在创新创业课程改革中融入大学生创业心理素质的相关内容提供了更加切实可行的方法。在当前高校创新创业教育课程开设及创业心理素质培养体系的构建过程中，随着课程学习内容的丰富、课程教学模式的变革及教学过程中情景模式的引入，不论是从理论架构层面还是实际操作层面，都会对大学生心理素质的提高有显著效果。因此各高校应主动适应教育信息化2．0时代带来的教学变革，抓住机遇，积极为社会培养更多高素质的大学生创业者与创新者。

 

 

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