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摘要：文章首先分析了高中数学教学中存在的问题，然后阐述了核心素养背景下高中数学分层教学的重要性及意义，最后论述了核心素养背景下高中数学分层教学策略，包括提升教师综合素养，确保分层教学；充分了解学生，进行合理分层;采取分层备课,保障分层教学;等等。
关键词:分层教学；高中数学;核心素养
新课改对高中数学教学提出了更高的要求，即教师在教学过程中，应尊重学生的主体地位，公平公正地看待每一个学生，并考虑学生之间的发展差异，科学合理地开展分层教学，以此帮助全体学生获得进一步的发展，进而提高高中数学课堂教学质量乳在这种情况下，教师需要将教学内容和核心素养联系起来，提升自己的专业素养，增强自身的教学能力，以便更好地开展分层教学。以下笔者就核心素养背景下高中数学如何实施分层教学提岀了自己的几点见解。
一、高中数学教学中存在的问题
（一）学生对数学意义认识不足
数学在高中课程体系中占据重要地位，在培养学生数学思想、增强学生逻辑思维能力、提高学生数学应用意识等方面有十分重要的作用改但是在生活中，高中数学并没有显示岀其重要作用，且数学素养对学生的影响是无形的，学生很难立刻感受到，以至于部分学生认为学习数学就是为了高考，在生活中并没有什么实际意义。
（二）教师教学方式单一
在高中数学教学过程中，部分教师受应试教育的影响，一直采用“一刀切”的教学方式，这已经不能满足学生的发展需求叫在这种教学模式下，学生两极分化的现象越来越严重，导致学生对数学学习的兴趣降低，甚至还会产生抵触情绪。
（三）教学内容过于分散
高中数学教学中各种知识点过于分散，教师在讲解新知识的过程中，没有体现出知识的完整性，导致学生学习起来有一定的难度叫由于相似知识点过于分散，学生在学习中很难将这些知识联系在•起,从而降低了学习效率。
（四）课堂气氛不活跃
高中时期学生要学习的课程很多，并且面临高考，学习压力很大。在这种情况下，学生希望有一个轻松活泼的课堂气氛，快乐地学习知识。数学学科本身十分严谨，不需要实验，也没有过于曲折的故事％所以要想活跃课堂气氛，教师应采取多种数学手段及方法。但是在实际教学中，部分教师不想浪费课堂时间,所以一般都釆用传统数学模式，只讲解数学问题和相关知识点。这样的教学虽然能解决一些问题，但是需要学生的注意力始终保持集中，如此一来，学生很容易岀现大脑疲劳，直接影响到课堂教学的有效性。
（五）忽视了学生的主体地位
在传统教学模式下，部分教师已经有了自己的一套教学模式，在上课时会按照自己的方式开展教学,但这并不能满足学生的发展需求，如果教师不做出改变,那么高中数学教学质量将难以提升％另外，自课程改革后，虽然岀现了很多新的教学观念和方式，强调尊重学生的主体地位，但是部分教师仍没有脱离传统教学模式，在课堂上占据主导地位，学生只是机械地学习知识，按照教师的教学计划走，这阻碍了学生创新能力与思维能力的进一步发展。
二、核心素养背景下高中数学分层教学的重要性
（一）能够照顾全体学生
每个学生都是独立的个体，其数学知识的接受能力、学习习惯等都有很大的不同圧在分层教学中，教师根据不同层次学生的实际情况，选用多样化的教学方式，提高了教学的针对性，能够帮助学生找到适合自己的学习方法，继而更好地掌握数学知识。对于数学成绩较好的学生，教师可帮助其巩固知识，并进行知识的拓展，提升学生的数学应用能力;对于中等水平的学生，教师可以帮助其提高成绩，努力追上更高层次的学生；而对于数学水平、基础相对较差的学生，教师可帮助其掌握基础知识，以便更好地进行后续知识的学习。由此可见，分层教学法的实施能够照顾到全体学生。
（二）进行准确评估
在传统教学模式下，数学教师不会考虑学生的数学基础及学习能力，在进行教学评价的过程中，一直用“一刀切”的标准,考试的时候也是用一模一样的试卷叫以至于数学基础较差的学生学习压力越来越大。而在分层教学过程中，教师可以考虑学生的实际情况,设定不一样的考试内容，并选择多样化的评价标准，这样学生学习数学的兴趣会越来越浓厚。
（三）提高课堂教学效率
在高中数学教学过程中，使用分层教学法能够解决学生因学习能力不同造成效果差异明显的问题叫教师可以帮不同层次的学生制定有针对性的教学计划，这样学生在学习过程中就能更加得心应手，在这种情况下，学生学习数学的兴趣会越来越浓厚，压力也越来越小，有助于提高课堂教学效率。
三、核心素养背景下高中数学分层教学的意义
分层教学等同于因材施教，主要是教师分析学生的实际学习情况与学习能力的强弱,有计划地将学生分成不同的群体，并釆取不同的教学方式，从而帮助学生获得更好的发展。自从分层教学理念被引入我国以来，各个学校都开展了详细的研究与实践，并总结了很多值得借鉴的教学策略四。
高中数学与之前的初中、小学有很大的不同，教授的不再是简单、浅层次的知识，学生被动学习知识的弊端越来越明显。任何教学工作的开展都需要调动学生的积极主动性，摸索出适合学生学习情况的教学模式。分层教学极大地尊重了学生的发展差异，其对学生的能力与潜力进行了详细的分类，使学生在学习过程中能够实现共同进步，并进一步树立学习信心。在这种情况下，学生的学习热情会愈发地高涨，教学活动便可以顺利进行。
高中数学主要是培养学生的逻辑思维能力，但学生的学习需求有很大的差异。有的学生数学基础较好，其就想要加快教学进度;有的学生数学基础薄弱，并且学习能力也不是很强，就想要放缓教学进度。两者之间很难达成一致,而分层教学的实施能照顾到不同层面的学生，有利于提高学生的学习效率，并且教师也可以得到真实的教学反馈。在这种模式下，不但能使学生完成学习目标，而且还可以解决因为学生基础不同导致的学习进度不同的问题，使教学工作开展得更加顺利。基于分层教学的课堂教学模式更加灵活，教师作为引导者，要发挥引导作用，让学生主动进行学习探究，并在学习过程中进行无障碍的交流沟通，最终让整个课堂焕发生机、充满活力。
四、核心素养背景下高中数学分层教学策略
分层教学最开始是从国外引进的，并且有很多教学模式，如班内分层、分层走班、能力目标分层、“个别化”学习、课堂分层互动、定向目标培养的分层等，但是国内教学与国外教学不同，其有自身特征，故主要还是以前两项为主。以下笔者将对一些教学策略进行介绍。
（一）提升教师综合素养,确保分层教学
在高中数学教学过程中，课堂教学效果与数学教师的综合素养有着密不可分的关系。所以要想提高学生的学习成绩和学习效率，教师就应该不断学习充实自己，以增强自身的综合素养。具体而言，教师可以在业余时间阅读教育相关书籍，了解最新的教育理念，创新自己的教学方式,努力适应时代改革的浪潮。另外，在教学过程中，教师还应考虑学生的兴趣爱好，并与其他教师进行交流，提升自身的综合能力。如此，教师才能够确保高中数学分层教学的顺利实施。
（二）充分了解学生，进行合理分层
在高中数学教学中实施分层教学，教师要加强与学生的交流沟通，以了解学生的学习状态，然后根据学生的数学学习能力、数学基础和数学成绩等，将学生分成基础层、普通层和提高层。基础层为数学基础相对较差、数学学习能力相对较弱的学生;普通层为学习成绩一般、数学基础较为扎实的学生；提高层学生各方面都比较优异，且具有创新意识。
在实际高中数学教学中，教师对待提高层的学生应以知识扩展为主;普通层的学生以学会所学知识并能够运用为主;基础层的学生以掌握教师讲的基础知识为主。同时，在实施分层教学时，教师要以科学性为基本原则，而且还要提高不同层次学生的学习效率,使每个层次的学生都能进行角色转换。例如，在教学中，教师可以让数学基础较好的学生融入其他学生群体，以此对普通层和基础层的学生产生一定的激励作用；而对于数学学习能力较强的学生来说，在帮助其他学生的同时，不仅可以进一步增进同学之间的友谊，而且可以巩固自己的数学知识。
（三）采取分层备课，保障分层教学
备课是一个重要的教学环节，能促使教师进一步明确教学任务,提高课堂教学质量。所以在使用分层教学法开展高中数学教学时，教师需要重视备课的分层，这样能够提高数学教学的有效性。在备课时，教师应充分考虑学生的实际情况，为学生设置一些比较合理的教学任务,保障每一个层次的学生都可以完成，以此促使学生建立明确的学习目标，并在学习过程中朝着既定目标不断前进。
例如，在苏教版高二数学必修三“互斥事件及其发生的概率”这节课教学中，教师要针对不同层次的学生制定科学合理的教学计划。对于数学基础较差的学生,教师应选取简单、基础性的教学内容，或者设置一些简单的例题，让这个层次的学生理解什么是互斥事件，以及如何计算概率，并且能够利用这两个知识点解释生活中出现的问题；对于学习水平中等的学生，教师应适当地提高要求，不仅要求其掌握基础知识，而且要求其能够区分互斥事件的产生因素，并指出与其他事件的不同点；对于数学基础较好的学生，需要在完成前两项任务的基础上，主动进行深入探究，列举生活中的互斥事件,深化对知识点的理解，提高解题效率。在完成教学计划之后，教师应进行适当的扩展，帮助各个层次的学生获取更多的知识。
（四）创设问题情境,促进教学分层
每个学生都是独立的个体，其在数学学习中的理解能力各不相同，两极分化现象十分明显。在传统教学模式下，教师釆用"灌输式”教学方法，在这种情况下学生被动学习知识点，只知道死记硬背，思维发展在一定程度上受到阻碍。学习能力较强的学生还可以跟上教师的步伐，但是学习能力较差的学生却无法跟上教学节奏，且经过长时间的积累，其不懂的知识越来越多，两者之间的差距也就越来越大。为了改善这种状况，在高中数学教学中，教师可以依托信息技术，联系生活实际创设与当节课知识点相关的情境，并基于这一情境依次提出理解型问题、思考型问题及应用型问题，以满足不同层次学生在课堂上的学习需求，让学生在数学课堂中体验至“跳一跳,看得到;试一试，做得到”的感觉。
例如，在教学苏教版高中数学必修一“指数函数”的过程中，教师可以设置不同层次的问题，让每个学生都能获得一定的满足感。如在课堂教学完成后，教师可以提问基础层的学生:“指数函数的性质是什么？指数函数的概念和意义分别是什么？”然后逐步深入，提出问题：“指数函数的实际背景是什么？你能画出指数函数的图像吗？”并邀请普通层的学生绘图。之后教师对指数函数进行总结，带领学生开展详细分析。最后教师可提出问题:"数学和我们的生活密不可分，你能举出生活中指数函数的使用实例吗？”让提高层的学生回答，由此学生能更好地理解知识。其中，数学基础较差的学生回答简单的问题，能够树立自信心，提升自身的课堂参与感。另外，教师还应根据学生的实际情况，设置不同的教学目标，只要学生努力就可以完成，以增强学生的学习体验感，实现教学效果的最大化。
（五）尊重学生差异，设置分层作业
课堂时间是有限的，而作业是课堂的另一种延续。传统的数学作业采用“一刀切”的做法，不符合分层教学的原则。根据分层教学的要求，教师可以将作业设定成低、中、高三种难度，即设计基础题、提高题和综合题三种题型。其中，基础题让数学基础薄弱的学生做，只完成和教学内容相关的基础题型，主要在于对知识进行记忆，减少学习心理压力，增强其自信心和成就感;提高题让中等程度的学生做，重点在于提高其对基础知识的实践运用能力；而综合题让学习能力强的学生做，以增强其创造性思维和应变能力，满足其自身发展的需求。
例如，在苏教版高中数学必修一“概率”教学完成后，教师可以布置如下作业:①基础型——了解概率的含义，完成书中例题;②提高型一列举概率性事件，并进行详细的分析;③综合型——在完成前两项作业的基础上，分析几种概型的区别。这样的作业形式学生通过努力都可以完成，从而帮助学生树立学习信心，提高学生的学习水平。
（六）完善评价体系，实施分层评价
高中生学习压力较大，因此教师不仅要改变自己的教学方式，而且要关注学生的心理健康，避免学生产生负面情绪。要想从根本上解决这个问题，教师应改变高中数学课程评价体系，实施分层评价，对学生产生正确积极的导向。对于数学基础不同的学生,教师应该设定不同的评价标准，主要以鼓励为主，避免批评斥责。如此，可让学生在教师的正面引导下，积极地面对学习压力，更有信心。
例如，在苏教版高三数学'‘解三角形”教学中，教师面对学生的学习行为，应该及时予以鼓励，让学生能够更加积极地投入学习。对于平时表现较好的学生，教师可说一些鼓励和表扬的话语，如“你做得非常好,整体思路非常清晰”；对于基础较差的学生，教师应该及时纠正，并鼓励他们，如“嗯,这种解题思路很新颖，但是我们是不是可以考虑得更全面一些呢”。这样的评价方式能够发挥正向引导作用，容易被学生接受,促进学生全面发展。
五、结语
在高中数学教学过程中，分层教学更符合学生的发展需求，但是在实际教学中，其还存在较多问题。对此，教师应该转变自己的教学理念，并在实践中完善教学方法,找到行之有效的实施策略，科学合理地进行分层教育指导，制定出能够满足学生多元化发展需求的分层教学方案，促进学生全面发展，从而提高高中数学教学质量。
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