高中生英语写作常见错误分析与对策论文

　　摘要:文章在阐述理论依据的基础上，首先说明了高中生英语写作常见错误的类型，然后分析了高中生英语写作常见错误的成因，最后提出了高中生英语写作常见错误的解决策略。

 

　　关键词:英语写作,常见错误,高中生

 

　　根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，高中英语写作教学的目的是培养学生“表达事实、观点、情感、想象力，交流信息和规范的写作习惯”，使用英语进行书面表达的语言输出技能活动乳英语写作是最能反映学生英语水平的一项技能。然而由于各种原因,英语写作仍然是高中学生普遍感到掌握起来较为困难的一项内容。笔者通过调查所在学校高一至高三年级学生英语作文练习成绩，发现很多学生都存在英语书面表达能力不够好的问题，可见提升高中生英语写作能力是英语教师面临的重要任务之一。但是到底该如何提高学生的写作能力？学生的英语写作难点是什么？学生所犯的写作错误有哪些？有哪些错误类型？导致错误发生的根本原因是什么？教师应该釆取什么样的写作教学策略对症下药呢？这些都是本文试图回答的问题。下面以笔者所在学校高一至高三年级学生平时的英语作文练习成果为研究对象,对他们在写作中所犯的错误进行分类、统计，主要分析高中生英语写作常见错误及其原因，并提出相应的对策氏組

 

 

　　从20世纪60年代起，有些学者开始从目的语内部结构寻求误差根源。错误分析理论（Error Analysis）是在对比分析理论基础上发展起来的应用语言学理论之一。其以语言学习者常犯的错误为研究对象,将研究重点转移到语言学习者身上，即通过分析语言学习者出现的语言错误，发现其学习过程中一些带有规律性的东西。对于高中生英语写作来说，这有助于帮助教师预测学生在英语学习过程中碰到的困难，了解学生产生错误的原因，以便釆取有效的纠正措施。根据错误分析理论，高中生英语写作常见错误分析主要包括以下五个步骤:①收集研究资料，即笔者用来进行分析的语言资料都是来自所在学校高一至高三年级学生英语写作;②找出错误表达，即笔者根据词法、语法、句法规则，找出高•至高二年级学生英语写作中存在的问题句子,并标注出来;③归类错误类别，即笔者把错误典例进行分类，以辨别错误类别;④分析和解释错误原因;⑤评价和修改错误。
 

 

 

 

　　笔者以所在学校高一至高三年级学生为研究对象，收集学生英语作文,并进行批阅、整理和归类后发现，错误主要有词汇错误、语法错误和句法错误。其中，英语词汇错误约占52%,语法错误约占21%,句法错误约占27%»

 

　　（一）词汇错误

 

　　在高中生英语写作中，词汇错误是最常见的错误之一。高中生出现词汇错误的主要原因是基础知识不扎实，其中部分学生受“中式英语”限制较大，且存在对词汇知识理解不透彻等问题。高中生英语写作常见词汇错误主要包含以下三种类型。

 

　　1.单词拼写错误。岀现单词拼写错误的主要原因是学生在写作过程中不细心，基础知识不扎实。另外，由于一些单词比较长或拼写比较复杂，学生在识记过程中容易与其他单词混淆,导致在拼写过程中犯错误。比如，单词“island”由于字母“s”不发音，在拼写过程中很容易被丢掉，写成“iland”。又如，单词“professor”的两个字母“s”连用发"冋”的音，部分学生会丢掉其中一个“s”,写成“profesor”，或者不小心将结尾的“or”写成“er”。

 

　　2.词性混用。英语词性又叫作词类，是一种语言中词的语法分类，且是以语法特征（包括句法功能和形态变化）为主要依据并兼顾词汇意义对词进行划分的结果％英语中一共分为十大词类，其中名词、动词、形容词、副词、数词、代词为实词，冠词、介词、连词、感叹词为虚词。由此可见，英语中词性的分类、用法及搭配原则内容繁多，且需要学生严格按照语法要求进行识记。然而学生在识记单词的过程中过于重视单词含义的记忆而忽略了词性记忆，加上随着年级的升高，所学词汇越来越多，其中词根相同、词义相同或相近的词出现得越来越多，最终出现词性混用的情形。现笔者针对词性混用举例如下。

 

　　例（1）:"I have an important advice to tell you."由于“advice”不可数，不可以用“a”来修饰，故应改为:“I have a piece of important advice to tell you."本例的知识点为'‘名词的数”，名词分为可数名词和不可数名词，其中不可数名词不可用冠词进行修饰。

 

　　例J（2）:aThe gas from cars pollution this area."由于pollution是名词，不能用作谓语动词，故应改为：“The gas from cars polluted this area."本例的错误原因为'‘动词、名词混淆”。句子的基本结构是“主语+谓语+宾语”，其中句子的主语为动作的施行者"the gas from cars",宾语为动作的承担者"this area”,句中缺少谓语。英语中的谓语一般由动词的各种时态来体现，这里“pollution”应改为其动词形式"pollute”,并根据已发生的情景确定为一般过去时，最终得到动词的正确形式"polluted”。

 

　　例（3）:"The population of the country is more and more.”为形容词搭配误用，与“population”搭配应该用"large",故应改为："The population of the country is larger and larger.”本例的错误原因为“形容词、副词混淆”。形容词用于修饰名词，副词用于修饰动词，该句修population of the country"应用形容词，表达“这个国家人口越来越多”的意思,而副词“more”显然不符合要求。所以应将修饰词改为形容词"large”,并根据句意改为比较级。

 

　　3.搭配错误。由于缺乏英语学习环境，学生对…些约定俗成的搭配不太了解,且对语法结构也没有认真研究，因而出现了搭配错误。常见搭配错误分为两类:一类是语法搭配错误，如实词（动词、名词等）与介词搭配错误或语法结构短语的误用；另一类是固定习语搭配错误。现笔者针对搭配错误举例如下。

 

　　例（l）："She devoted her whole life for the company."“devote”后跟的介词应是“to”,而不是“for”,故应改为："She devoted her whole life to the company."本例的错误原因是“动词与介词的搭配错误”，即表示“致力于，献身于……”意思时,“devote”后跟的介词应是“to”,而不是a c，，tor o

 

　　例（2）:“I am so hungry that I can eat an ox."句中的“ox”应是"horse”，故应改为：“I am so hungry that I can eat a horse.”本例的错误原因是“固定习语搭配错误”。该句表达的意思是"我饿得能吃下一头牛”，英语中也有类似含义，但是固定习语搭配用的是“horse”,这就提醒学生在日常学习中一定要学会积累，熟记英语文化中固定习语的搭配。

 

　　（二）语法错误

 

　　语法是英语语言学习中最难攻克的环节。高中生英语写作中，语法方面所犯的错误主要体现在时态、语态、主谓一致等方面。现笔者针对语法错误举例如下。

 

　　例（1）：“I watch the movie last Sunday."为时态有误，西部素质教育2022年8月第8卷第15期故应改为:“I watched the movie last Sunday."本例的错误原因是“时态不符合语言环境”。因为标志词"last Sunday"已经预示该句的时态为一般过去时，所以“watch”应改为"watched"。

 

　　例（2）：“Jack get up very early every morning."为主谓不一致,故应改为:“Jack gets up very early every morning.”本例的错误原因是“主谓不一致”。句中主语“Jack”为第三人称单数，按照主谓一致原则，动词“get”应变为“gets”。

 

　　（三）句法错误

 

　　句法错误也是高中生英语写作中非常典型的错误。笔者通过对所在学校高一至高三年级学生英语作文进行分析发现，常见的句法错误包括句中成分多余、句子成分缺失、前后顺序错误、成分选择错误等。同时，对于整篇作文而言，部分学生还存在篇章结构不符合逻辑的问题，其原因主要是忽略了关联词或忽视了主题叫另外，受母语习惯的影响，部分学生在进行写作时,往往习惯将中文翻译成英文，同时由于对英文语言环境不熟悉且对英文文化习俗不了解，学生往往釆用直译的方式，直接将中文翻译成对应的英语单词时。如最常见的"好好学习，天天向上”，学生往往通过“中翻英”直接译为“good good study,day day up”。现笔者针对句法错误举例如下。

 

 

　　例（1）："I think the man is not a good person."为不符合英语文化习惯，故应改为：^1 don't think the man is a good person.”本例的错误原因是“中翻英语句错误”。英语语言文化习惯用"I think...”表达"我认为……"，用"I don't think……"表达"我不认为……

 

　　例（2）:“I very like the book.”为不符合英语语序，故应改为:“I like the book very much.”本例的错误原因是“前后顺序错误”。即学生要注意中英文语序和句式结构的区别，不要用中文写作方式进行英文句式的直译。

 

 

　　（一）词汇错误归因

 

　　通过分析高中生英语作文样品并对其进行归因分析，可得出发生词汇错误的主要原因是不熟悉英语词汇的准确用法及受到母语迁移的影响。首先，学生不熟悉英语词汇的准确用法，主要存在单词拼写错误、词性混用等问题。单词拼写错误主要是因为学生在日常学习和练习的过程中不认真识记及没有做好形近词对比。而词性混用的根源在于学生没有认真了解英语的十大词类，并没有对这十大词类的分类、用法及搭配原则认真学习和记忆，即使掌握了单词的拼写，但不了解单词用法，最终造成运用错误。概言之，大部分学生只是孤立地学习词汇，并没有理解词汇且掌握其用法。其次，学生受到母语迁移的影响，主要存在搭配错误等问题。汉英词语在搭配上有各自的方式和习惯，但由于对英语词汇搭配的掌握还不够,学生常常按照汉语的习惯对英语词汇进行同样的搭配，导致错误发生，最终对学习造成了负迁移影响。

 

　　（二）语法错误归因

 

　　通过前文的典型错误可以看出，高中生英语语法知识的匮乏和母语负迁移的影响是造成语法错误的主要原因。首先，英语语法知识内容繁多，晦涩且难以理解，导致学生普遍存在语法知识匮乏的问题。由于英语语法知识都是既定的内容，学生需要花费大量时间进行识记和相关训练，如果对语法知识不熟悉或语法知识练习不到位，在写作过程中就很容易存在语法错误。其次，母语负迁移的影响在学生学习汉英两种语言的过程中对两种语言产生对立作用，影响了学生对英语正确语法知识的归纳总结。负迁移是指语言学习者已经掌握的母语对后来要去学习的语言学习有一定的负面影响，其效果是不好的叫高中生是在中文环境中学习英语的，进行书面表达时也都喜欢用汉语思考，然后再将其翻译成英语，这个过程中就容易产生语法错误。举例来说，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，学生由于对英语时态、语态、语气的语法概念和动词变化之间的关系不够了解，应用语法时就不熟练，加之英汉语言在动词意义上有差别，用英语进行写作时就很容易出错。

 

　　（三）句法错误归因

 

　　笔者通过分析所在学校高一至高三年级学生英语作文样品并对其进行归因分析发现，发生句法错误的原因主要是知识性错误和逻辑混乱叫首先，句法错误源于学生的知识性错误。语法知识包含词法和句法，学生在进行句法知识学习的过程中，往往存在知识遗漏、知识理解不到位及以母语结构为中心进行知识学习的问题。这样错误使用语法知识，势必造成句法错误。其次，句法错误源于学生写作不严谨，进而使句子结构出现逻辑性错误，最终造成了逻辑混乱的问题。学生由于平时进行的写作训练较少，在进行实际写作的过程中，受到时间限制和本身知识的局限，就容易出现句中成分多余、句子成分缺失、前后顺序错误、成分选择错误等问题。通篇阅读下来，会发现作文内容岀现了原本不该出现的逻辑性错误。

 

 

　　基于以上高中生英语写作中常见错误类型及归因，笔者结合自身多年一线教学经历和经验，提出以下解决学生英语写作常见错误的具体对策叫

 

　　（一）以“本”强基

 

　　以“本”强基中的“本”就是高中英语教材，即通过用好用活教材，帮助学生奠定写作基础，进而提高其写作水平。高中英语课堂应以课文教学为主，从高一开始，教师就要结合课文教学，把握学生英语写作的难点和关键，釆取灵活多样的英语写作基本训练，培养和提高学生的英语书面表达能力。首先，明确单词拼写规则，准确掌握足量的词汇。教师可以立足教材上提供的阅读板块，在进行每一课新单词讲解和识记的过程中，教会学生如何掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，最终帮助学生找出单词的拼写规则，加快学生对单词记忆的效率，提高学生记忆单词的准确度。比如，学习单词"entertain”时,按照发音与音节“en-ter-tain”来记忆就容易多了。同时，在词汇教学中，教师可以加强构词法教学，提升学生单词识记效率。构词法主要有合成法、转化法、派生法等。利用合成法可以将两个或两个以上的单词连在一起合成一个新词,如“news”（新闻）和“paper”（纸张）可以合成新单词“newspaper”,表示“报纸”。在英语中，一个单词由一种词性转化为另一种或几种词性而词形不变的方法叫作转化法。转化法范围较广，一般在单词的前面加表示否定意义的前缀（“dis-’il-,im-,in-,ir-,mis-,non-,un-”等），构成与该词意义相反的新词，如a appear,,（出现）加入否定前缀，变为“disappear”（消失）。派生法是由一个词加上前缀或后缀构成…个与原单词意义相近或截然相反的新词，如“inter”表示“相互”的意思，将其与“national”（国家的）相结合，其含义变为a internationaln（国际的）。这样就可以为学生在写作中灵活而准确地应用词汇奠定基础。其次，从教材听力、对话部分的教学内容出发，梳理出常用的句型结构，然后通过句型转换训练，促使学生掌握相应的句型用法，为写作应用句型做好准备。最后，立足教材各单元主题，创设一些情境，使学生用所学单词、词组和句式造句，锻炼学生用完整句子表意的能力，从而提高学生的写作水平。

 

　　（二）以“读”促写

 

　　“读书破万卷，下笔如有神。”读书和写作就像输入和输出，而没有足够的输入是不可能有大量输出的。即高中学生通过大量阅读英语文本材料，接触英语规范书写表达，就可以提高自身英语写作水平。外语教学理论家Krashen在教学理论著作The Power of Reading—Insights from the Research中指出，外语学习过程中外语书读得多的人，其读写能力比外语书阅读量少的人强，且第二语言的阅读量和语言的习得之间有积极的促进关系㈣。高中学生一开始英语基础知识储备有限,掌握的词汇量也较少，因而在进行英语写作时觉得很难，写出来的作文存在很多单词、句法及语法上的错误。但是若通过以'‘读”促写的教学模式，学生获取信息能力、仿写改写能力等都会有大幅度的提升,课堂教学效果也较为理想。因此，教师应坚持以学生为本的教学理念,釆取多样化的教学手段，丰富以“读”促写教学模式，更好地促进学生的学习。

 

　　教师可以通过多种方式进行以“读”促写。首先，教师可以使学生通过在反复阅读中尝试背诵默写。通过背诵默写，学生既可以锻炼英语思维，了解和掌握词语、句型和篇章知识，加强语言积累，又可以在写作时有效运用。这样•来，也能提高学生对英语的敏感度，为帮助学生更好地掌握英语语言打好基础,从而减少母语负迁移影响。其次，教师可以使学生在比较阅读中进行仿写。教学中，教师有必要注重培养学生的仿写能力。即在开展比较阅读活动时，教师可以尝试让学生以小组的形式就两篇文章进行比较，并鼓励学生从不同的角度进行仿写，帮助学生打开思路，进而培养学生的创新精神。最后,教师可以在整体阅读中指导学生进行读后续写。在教学过程中，教师可根据所授文章体裁和内容，鼓励学生展开想象进行续写。比如，在教学“Journey Down The Mekong—Part 2”这一课时，学生对于旅游和探险话题比较感兴趣。当读完文章最后一段：“We will reach Dali in Yunnan Province soon,where our cousins Dao Wei and Yu Hang will join us.We can hardly wait to see them!"学生会有一种意犹未尽的感觉。这时教师就可以鼓励学生发挥想象力，描述文章主人公见面时候的场景及有可能发生的故事。在整个续写过程中，教师应遵循自身为主导和学生为主体的教学理念，把课堂真正交给学生，激发和培养学生主动学习英语的兴趣，从而提升学生的英语学习效率，增强学生学习英语的自信心。概言之，以“读”促写教学模式能够激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习的积极性和主动性,最终提升学生英语写作水平。

 

　　(三)以“纲”领写

 

　　根据多年一线教学经验，笔者发现以“纲”领写对于提升高中生英语写作水平相对省时且有效。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要，即要求学生掌握的重要语法概念与书面表达的不同文体及要求。高中阶段，教师要结合教学大纲和考试纲要，分别进行专门的写作训练指导。首先，提升学生书写的准确度和熟练度。写作对于学生的书写准确度和熟练度都有明确要求，即教师在进行教学活动环节设计过程中，既要注重知识点讲解，提升学生书写的准确度，又要加强日常练习，提升学生书写的熟练度。其次，提升学生遣词造句的能力。教学大纲提出明确要求，学生要“能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本准确，无严重的拼写和语法错误”。这就要求教师在指导学生进行词汇学习之后，要创设情境，指导学生利用所学单词和语法知识进行造句练习，以点带面，提升学生写作能力。最后，引导学生进行文段练习，并指导学生进行针对性的写作训练。教学大纲提出明确要求，即学生要“能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写出60~80个词的文段，意思表达清楚，无严重语言错误”。因此，在进行句型练习后，为提高学生对作文体裁的熟悉程度，教师要对学生进行整体性写作训练，以提高学生在规定时间内书写的熟练度和准确度，从而增强学生写作的逻辑性、完整性,最终让学生的写作水平有一个质的飞跃。

 

 

　　高中生英语写作中的错误主要有词汇错误、语法错误和句法错误，这些主要是由于学生不熟悉词汇准确用法、缺乏语法知识及受到母语负迁移影响引起的。因此，教师在平时的教学中应该有意识、有目的地运用错误分析理论对学生写作的错误进行分析、分类，并及时地通过以“本”强基、以“读”促写、以“纲”领写的方法帮助学生提高写作水平，以便最终提高教学效率和质量。

 

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