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摘要：在深入推进教学改革、实施新课程标准的背景下，教师应在课堂教学上努力引导学生学会主动探求知识，让物理课堂的教学效果达到最优化。
在实际教学中，教师必须精心设计教学问题，组织好课堂提问，调动学生的积极性，激发学生的探求欲望，培养学生的思维能力和解决问题能力。
本文对物理课堂问答的形式进行了阐述，重点分析了物理课堂问答的设计方法，最后对物理课堂教学的创新点和局限性做了一个总结，旨在为新课程背景下物理课堂教学提供参考。
关键词：课堂问答；物理；教学改革
一、物理课堂问答的形式
课堂问答，即授课过程中教师与学生之间关于问题进行的交流，其交流的主要形式是口头交流。根据问题的目的，问题可分为关联式提问、交流式提问、层递式提问和分割式提问。
物理学科在培养学生能力方面有着得天独厚的优势，很多物理现象以及物理知识都能够在自然界中有所体现。因此，教师课前构思问题时要从学生的生活实际、直观感受出发，让学生通过对问题的思考快速进入情境。
（一）关联式提问
关联提问是在学生已有知识的基础上，设计一些对学生学习有提高作用的悬念，主要应用于新课导入。例如，质量与重力哪个可以更好地描述惯性大小？
（二）交流式提问
交流式提问主要体现在小组教学模式中，通过小组成员之间或者小组之间的互问互答，实现互动教学。
（三）层递式提问
层递式提问旨在将问题抽丝剥茧、由易到难、由浅入深地展现给学生。这种提问方式十分适合复杂知识结构的学习，在循序渐进的问答过程中引导思维发展。例如，寻找向心力时，先受力分析，再通过对圆周运动物体的位置与速度的判断，由向心力公式计算求解。在每个环节紧扣问题，这样有助于学生对向心力的理解。
（四）分割式提问
分割式提问的主要形式是将问题化整为零，由一个整体问题分成若干个小问题，但这又有别于层递式提问。分割式提问主要是获得一些平行或独立的小问题，旨在于使学生从多个角度理解整体问题。例如，轻绳与轻杆上的拉力，它们有哪些异同点？
二、物理课堂问答的设计方法
（一）教师提问
教师提问灵活多变，其形式尽量做到不拘一格，但其大体流程由提问对象的确定、提问方式的调整和思维过程的追问构成。首先，提问对象的确定是一个由群体到个体，再由个体到群体的过程。
提问并不是简单的向学生群体发问，应该强调不同个体之间的差异，群体的认知会推动个体对问题的思考，同时个体的创造性观点亦会引领群体的认知方向。
总之，提问对象确定会更好地让学生积极思考问题，争取大多数学生能够参与教学过程。其次，提问方式的调整环节是教师主导作用的重要体现。教师对问题的设计尽量做到精益求精、简明扼要。然而课堂不能完全局限于备课的设计，教师应根据问题的中心内容和学生问答的反馈信息进行调整。
最后是思维过程的追问。有些问题难以回答，教师可以适当地进行分解和归纳。学生对于问题的理解和回答并不能一步到位，因此教师要充分发挥课堂教学主体作用，清除学生的思考障碍，引导学生正确去思考问题，从而得到正确答案。
（二）学生提问
新课程标准提出重点培养学生提出问题的能力，而培养的重点在于提高学生主动提问意识和提问的能力。教师需要营造一个相对轻松的课堂氛围，减轻提问的心理压力，激发学生提问的动力。
为了引导学生在探究中发现问题，教师课前要充分了解学生的认识能力与生活经验，精心设计每个问题的出现位置，引导学生独立发现问题、思考问题、最后提出问题。在提出问题环节，教导学生仔细分析问题的重点所在，如何运用恰当的语言直接突出问题的关键点，避免提问的问题空洞、泛泛、缺乏研究与思考。
（三）问题的回答
教师可以针对学生提出的问题进行综合评价。评价可以从多角度出发，培养发散思维。在评价过程中，教师要公平公正，让学生有机会提问，发表不同的见解，营造和谐宽松的教学氛围。
在提问的过程中，教师还要及时矫正学生的认识缺陷，从不同的角度强调知识的观点并列举实例，使表达更加清晰，总结学生回答的要点，评论学生的答案，展示学生的思维和语言表达，根据学生的回答提出新的问题。
教师要让学生深刻理解知识，深入思考问题，并及时对有错误倾向、知识模糊的回答，给予评价、纠正和扩展。例如，在教学“生活中的圆周运动”时，教师在测定学生理解能力方面可以提出以下几个问题：“如何分析圆周运动的向心力？火车转弯的向心力是由哪些力提供的？”
三、结语
课堂上的一问一答，给予了学生仔细准备、活跃思考能力、谨慎回答的机会，凸显了学生的主体地位，使其从被动学习转变为主动学习，提高了自主探究能力。同时，此模式也具有一些局限性：受课时的影响，每节课安排在问答上的时间有限，不会短时间内产生效果；对教师的物理素养也要求很高，需要教师有时代的前言发展眼光和最新的知识领悟能力。
参考文献：
[1]胡鹏程.如何培养高中物理课堂教学中学生的提问能力[J].文理导航，2014（17）.
[2]程军.谈物理教师应具备的素质结构[J].现代农村科技，2016（14）.
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