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[摘要]教育改革要求注重意识形态领域的建设，小学阶段作为塑造人才的关键时期，关乎小学生未来的人生理想、信念以及个人道德品质的形成。因此，在这一时期小学班主任需要积极重视德育的重要意义，在班级日常以及教学工作中开展合理的德育工作，促进小学生的全面发展。
[关键词]小学班主任,德育工作,问题与对策
社会环境的复杂多变为现代教育事业的发展带来了一定的难度，信息化下的复杂信息交互环境，给小学生的学习成长带来了一定的影响。小学阶段的学生身心发展速度相对较快，如若不能够在这一阶段及时对其进行引导教育，则会影响其今后的健康发展。小学班主任教师作为班级的组织者与教育者，更是肩负着引导小学生的作用，因此在实际中班主任教师需要注重德育工作中的问题并提出有效的优化改善措施。
一、新时期小学班主任开展德育工作的意义
新时期教育部门积极促进教育改革，不仅要求重视教学内容以及质量，更要求重视学生本身的发展需求。开展德育，是在良好的学科教育基础上帮助学生形成正确的世界观、人生观与价值观，促进学生身心健康发展，为其成长为社会所需的栋梁之材奠定基础。
在德育中从思想层面贯彻正确教育理念，能够有效提升学生的综合素质表现，促使其讲文明、懂礼貌、善良友爱、孝顺父母，帮助小学生塑造优秀人格。以德育方式还能够促进班主任与学生之间更好地交流沟通，促进班主任与学生进行平等、深入地交流与互动，形成亦师亦友的关系。
二、小学班主任德育工作中存在的问题
(一)班主任德育能力参差不齐
长久以来，在过于注重学生的知识获取能力的背景下，不仅仅是小学班主任，一部分教师也意识不到对小学生实施德育的重要意义，从而导致学生在学习发展的过程中受其他因素的影响，道德素养的提升也受到限制。
过去，对小学教师考核相对较为简单，仅仅是对教师的教学能力进行检验，忽略了教师本身的德育水平。部分教师更是存在自身素质水平相对较低的现象。日常无法以身作则等均在一定程度上证明了这一教师群体本身的素质能力不足问题。部分小学班主任通常更加注重班级整体的成绩表现，以及其他的行政事务，忙于学校的活动内容以及班级布置等，没有充足的时间提升自身的素质水平。因此，这些班主任教师无法以身作则，尽管能够开展相应的德育活动也难以对学生起到良好的表率作用，德育效率也较为低下。
(二)德育工作模式单一
小学阶段的德育教育以班主任教师的课堂讲授为主，这种枯燥的内容讲解难以促使活泼好动的小学生集中注意力，全情投入地聆听班主任教师的讲解，因此德育工作存在严重的形式化问题。这种缺乏创新的多元化教育方式的教学，使小学生缺乏学习热情，无法形成良好的道德素养培养效果。
(三)缺乏与家长的沟通协调
小学班主任教师开展德育工作，不仅需要重视在日常工作以及教学中对小学生的渗透式德育，更需要为小学生营造更加和谐的、全范围包裹式的教育环境。不仅强化学校中的教育，更需要注重学生家庭环境所能够形成的德育，从而达到家校共育的教育模式，以提升德育的作用。
基于实际而言，小学班主任教师往往难以注重这一方面的工作，忽略了与家长的沟通，对学生家长的素质水平以及学生的家庭成长环境等不够了解，从而难以获得小学生的信任与认同，这在一定程度上阻碍了德育工作的开展。
(四)教师难以结合小学生的心理特征开展教学
我国现阶段小学生的入学年龄为7岁，这一年龄的小学生具有相对较强的模仿能力，但是自身的认知能力相对较弱，对德育的认知不够全面，在学习过程中经常会出现活泼好动的现象。部分班主任教师就应借助观察小学生的行为习惯对其心理进行掌控从而开展德育工作，如果无法从小学生的心理状态入手开展相对应的德育工作，仅仅是以严格的规定对小学生进行硬性要求与约束，这可能会促使小学生产生逆反心理，从而对德育更加厌烦。
三、新时期小学班主任德育的优化措施
(一)强化班主任教师自身道德素质
良好的德育工作是建立在小学班主任教师言传身教的过程中的，若仅仅是单一的言传，则难以形成渗透式的教育效果。小学生的模仿能力相对较强，若小学班主任在德育工作中能够以身作则起到良好的表率作用，则能够形成事半功倍的教育效果。小学班主任作为班级的管理者，开展德育教育工作，首先需要对自身进行约束。马卡连柯曾说，教师作为榜样，是青年心灵开花结果的阳光。小学班主任的一言一行都会对学生产生影响。
由学校组织教师开展集体性德育，并为其设定德育考核标准，发现德育行为不良的教师及时予以惩罚，注重在校期间教师的行为表现，开展德育座谈会等，均能够强化教师的德育素养。要求班主任教师能够时刻遵守《中小学教师职业道德规范》中的内容，以为人师表、教书育人、爱岗敬业为基础，全面提升自身的职业道德素养认知。学校需要积极监督班主任教师的行为举止。
在学校中推举季度优秀教师代表，考察每一教师的综合素质表现，包括教学、工作以及日常行为表现等，弘扬学为人师、行为世范的高尚精神品质。以优秀教师代表对其他班主任教师形成一定激励作用，鼓励其在日常生活工作中不断学习前进。
定期组织班主任教师参加阅读交流会，学习有关教学理论以及德育素质等书籍内容，在交流会上探讨对德育的感悟，从而基于内在知识储备的提升，有效强化班主任教师本身的素质表现，更好地开展德育工作，使班主任教师能够在日常以身作则，起到良好的表率作用。
对教师形成良好的教育意义，才能够促使小学班主任基于深刻的德育内涵性理解，积极结合自己班级的实际状况开展更加合理的创新德育工作。例如，在日常中，班主任教师发现地面有垃圾能够主动拾起，而不是要求学生进行清扫，这将会在学生心中树立良好的榜样形象，促使学生下次看见地面的垃圾也能够主动清理，在潜移默化的过程中养成爱护公共环境的良好习惯。
(二)开拓创新德育策略
新课改教育背景对教育工作提出了有效创新的要求，主要是指创新驱动策略，形成多元化的教育途径，尽可能避免教育枯燥乏味难以引起小学生的学习兴趣，以形成较好的教育效果。尤其对德育工作，实现创新发展，要求小学班主任教师走出传统的教育套路，形成更加新颖的教学路径，探索更加适合小学生学习特征的创新策略，在实际的工作环境中勇于创新，并不断实践探索。
小学班主任教师应借助先进的互联网技术，搜索有关现代化教育发展中的前沿德育经验与案例，从中总结出适合当前自身教育实际以及教育环境的教学策略。如在日常工作中，开展基于德育主题的班会等活动时，为解决以往一成不变的单一讲解式教育方式，可以广泛借助先进的信息化技术。现阶段，大多数教学课堂都有投影等教学辅助设备，从而便于多媒体教学，因此，小学班主任教师更需要积极应用这些辅助手段实施德育工作。
在活动前小学班主任需要在网络中搜索有关德育的故事以及案例，如动画版的德育故事，在课堂环境中利用投影设备进行播放，在短暂的动画故事播放过程中，吸引小学生的注意力，并且以通俗易懂的教学方式促使小学生身临其境地感受故事中的内容。在观看完一个故事内容之后，教师需要进行适当的引导，鼓励学生根据这样的故事内容阐述自身的感触与想法，并在这个过程中，对学生在这样的德育环境中所受到的教育进行初步了解。在多媒体投影设备播放动画故事的过程中，利用动画形式的故事内容，借助听觉与视觉的双重冲击，能够形成更加良好的德育效果。
(三)注重学生家庭德育环境的构建
以往，小学班主任开展德育工作时，往往缺少与学生家长的沟通，部分学生表现出的内向、不信任以及叛逆等行为时均无法及时传达给家长，教师也无法判断这些表现到底是学校引起的还是学生的家庭环境引起的。
实施良好的德育工作，不仅需要促使学生在校园中接受良好的德育，更需要在家庭环境中感受来自父母的关怀与教导。基于现实而言，不少学生家长为了生计而奔波忙碌，往往会忽略对学生的教育。并且不少家长认为，将学生送至学校中由教师进行教育即可，自身不需再次进行教育。此外，部分学生的家长甚至由于自身的行为习惯以及言行举止等不良问题对学生产生负面影响。学生在家庭中所处的时间相对较长，受到父母的影响相对较深，如果小学班主任不能对学生的家庭背景进行了解并及时与家长进行沟通，则难以顺利推进德育工作。
基于这样的问题，班主任需要在家长会中向全体家长普及家庭德育的意义，促使每个家长都能够积极参与到教师构建的德育工作中，与班主任形成相辅相成的工作效果，从而打造全方位的德育环境，促进小学生素质提升。为了能够对每一个学生形成更好的了解，并纠正其不良的行为习惯，班主任需要在空余时间对学生进行家访，或是邀请学生家长在非工作时间到学校进行了解。掌握学生的家庭环境，从而精准对应德育中的重点工作内容，如有学生的家长由于工作应酬会养成酗酒等不良习惯，这类习惯会直接影响学生，甚至引起学生偷偷模仿，对学生德育工作的开展产生负面影响。
因此，班主任教师需要对家长的不良行为习惯进行规劝，促使家长尽可能在孩子面前保持良好的形象。学生以自己的父母为榜样，才能够实现身心健康发展。与家长积极协同教育，为学生布置有关德育的课后作业，如在引导学生观看孝敬长辈的故事后，在节假日组织学生回家为父母按摩或是做一顿饭等，促使学生体会“孝”之一字的品德之美。由家长对学生的行为进行记录，强化学生的德育水平提升，感动家长，促使其深刻体会德育的重要意义，从而更加积极地与班主任教师配合，打造更加良好的全方位德育工作环境。
(四)给予学生关怀，解决德育难题
德育工作未见成效是教师难以意识到以人为本的原则的体现。真正意义上的以人为本，需要基于小学生的心理状态，迎合小学生的发展特征，组织其喜闻乐见的德育活动，了解小学生的心理特点，采取针对性的德育措施，促进小学生的身心健康发展。班主任教师在与学生沟通交流的过程中，需要以平等视角，充分给予学生尊重与关怀，促进学生个性发展，以真诚打动学生。做到有效沟通，始终保持和蔼可亲的态度，一旦发现班级中的任何一个学生学习或是日常状态不对，班主任都需要及时与之进行沟通，走入学生的内心，促使学生充分信任班主任教师，帮助学生走出困惑，避免学生误入歧途。
小学生的心智不够成熟，需要班主任教师耐心对其进行引导。例如，当学生之间发生矛盾时，第一时间不应该是对学生进行批评，而是需要寻找其中的症结，以公平公正的角度处理问题，并尽可能让学生之间化解矛盾，和好如初。避免携带任何主观意识对问题进行判断，以免严重影响公平性，激化学生心中的不满。
与小学生进行有效沟通的必要前提条件之一就是对学生给予充分的关怀与尊重。小学生年龄较小，但自尊心较强，班主任教师需要正确看待每一事件，尝试以学生心理视角处理事情，关怀、理解学生。在学生需要时做到换位思考，为学生营造更加温暖友爱的大家庭，促使其感受爱的氛围，这对学生的健康发展与德育培养具有重要意义。
小学德育工作任重道远，需要班主任教师认识这一工作的重要意义，从而基于自身的素质表现、创新教育方式、联合家校共育，从学生心理角度出发，积极引导学生，促使其身心健康发展，成为社会所需的栋梁之材。
参考文献：
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